リーディング・リカバリーは、小学校入学後1年を終えて 読み書き能力 が最も低い5歳または6歳の英語圏の子どもを対象とした、議論のある[ 1 ]
リーディング・リカバリーは、1970年代にニュージーランドの教育者マリー・クレイ によって開発されました。クレイは、初期の読者を長期間観察した後、読書を メッセージを受け取り問題を解決する活動、書くことをメッセージを送り、問題を解決する活動と定義しました。クレイは、どちらの活動も、口頭言語の目に見えないパターンと目に見えるシンボルを結びつけることを伴うと示唆しました。[ 2 ]
リーディング・リカバリーの活用と実践 「リーディング・リカバリー」は、英語圏の多くの国で使用されています。「リーディング・リカバリー」というフレーズは、ニュージーランドのマリー・クレイ・トラスト[ 3 ] オハイオ州立大学、英国の 教育研究所 が所有する登録商標です。マリー・クレイ・トラストと国際リーディング・リカバリー・トレーナーズ機構（IRRTO）は、世界中の関連団体に「リーディング・リカバリー 」という名称の使用を許諾しています[ 4 ] 。
北米 北米リーディング・リカバリー評議会は、リーディング・リカバリーの専門家、擁護者、パートナーからなる非営利団体です。北米（米国とカナダ）全域でリーディング・リカバリーを推進しています。この目的のために、「リーディング ・リカバリー・ジャーナル」と「識字教育と学習」 という2つの雑誌を発行しています。[ 13 ]
リーディング・リカバリーや哲学的に類似したプログラムは米国で今も使われているが、このアプローチに対しては大きな反発がある。いくつかの大規模な学区では、このアプローチを拒否し、フォニックスに基づく指導を採用している。これにはオハイオ州コロンバスやペンシルベニア州ベスレヘムなどが含まれる。[ 14 ] [ 15 ]
読書回復に関する長期研究 リーディング・リカバリーは、米国教育省傘下の教育科学研究所（IES）の投資であるザ・ワット・ワークス・クリアリングハウス（WWC）によって、効果的な介入として2度確認されています。2013年のレビューの調査結果をさらに強化した2023年のレビューでは、早期識字介入が生徒にさらなるプラスの効果をもたらすことが分かりました。2023年のレポートのデータの中で、IESの発表では、「…リーディング・リカバリー®が介入直後の生徒の識字能力にプラスの影響を与えたという中程度の証拠があります。また、このプログラムが介入直後の作文能力と受容的コミュニケーションにプラスの影響を与え、介入3年後の作文の慣習にもプラスの影響を与えたという有望な証拠もあります。」と述べています。[ 16 ] [ 17 ]
2022年4月23日、デラウェア大学 教育社会政策研究センターは、リーディング・リカバリーの長期的な影響に関する研究結果を発表した。結論は「長期的な影響の推定値は有意かつ負であった」というものだった。この研究では、リーディング・リカバリーを受けた子どもたちは、3年生と4年生の州の読解力テストで、リーディング・リカバリーを受けていない同様の子どもたちのテストスコアを下回っていたことが判明した。この結果について、以下の3つの仮説が考えられる。
リーディング・リカバリーは初期の識字能力の測定には大きな効果をもたらしますが、後の学年で成功するために必要なスキルを生徒に与えるものではありません。 生徒が後の学年で十分な介入を受けないため、その成果は失われる。あるいは、 早期介入の効果は、その後の経験によって打ち消された。[ 18 ] [ 19 ] この研究の重大な限界は、75%の脱落率と対照群の設計上の欠陥であり、What Works Clearinghouseは、Reading Recoveryの有効性を10年間レビューして確認した際に、「回帰不連続デザインとしてレビューの対象とならない」と述べている。[ 17 ]
一方、10年間の追跡調査[ 20 ]
参考文献 ↑ ハンフォード、エミリー（2019年1月2日）。「なぜ何百万人もの子供が読み書きができないのか、そしてより良い教育で何ができるのか」。ナショナル・パブリック・ラジオ。 2026年 4月23日 取得 。 ↑ クレイ、マリー (1977). 読書：複雑な行動のパターン化 。ニューハンプシャー州エクセター：ハイネマン教育書籍。 ↑ 「マリー・クレイ・リテラシー・トラスト」 。irrto.org 。 2019年 8月28日 取得 。 ↑ 「国際読書回復トレーナー機構」 。 2019年 8月28日 取得 。 ↑ ブラッドフォード、デボラ、ワン、ワイイン (2015)。 リーディング・リカバリー：セクター全体の分析 （報告書）。教育統計評価センター、ニューサウスウェールズ州教育省、オーストラリア。 ↑ スミス、アレクサンドラ（2015年12月20日） 「ニューサウスウェールズ州の公立学校960校で使用されているリーディング・リカバリー・プログラムは効果がない」 シドニー ・モーニング・ヘラルド 。 2018年 4月19日 閲覧 。 1 2 バグショー、エリック（2016年9月21日）。 「リーディング・リカバリー：ニューサウスウェールズ州政府が30年間続いた年間5500万ドルのプログラムを廃止」 。 シドニー・モーニング・ヘラルド 。 2018年 4月19日 閲覧 。 ↑ スミス、アレクサンドラ（2017年12月30日） 「NSW州政府がリーディング・リカバリーを廃止する中、新たな識字教師が採用される」 シドニー ・モーニング・ヘラルド 。 2018年 4月19日 閲覧 。 ↑ Thomas, Rachel (2016年2月13日). 「専門家は『時代遅れ』のリーディング・リカバリーを廃止し、新しいプログラムを導入することを望んでいる」 . Sunday Star-Times . 2019年 6月1日 閲覧. ↑ Collins, Simon (2019年8月19日). 「教育省が学校の読書教材にフォニックスを追加」 . The New Zealand Herald . 2019年 8月22日 閲覧 。 ↑ コリンズ、サイモン（2019年8月28日） 「失読症の子どもを持つ親たちがフォニックス教育を推進：「小さな男の子の輝く瞳が消えていくのを見るほど辛いことはない」 2019年 9月8日 取得 。↑ 「ジャーナル - 北米読書回復評議会」 。 2019年 8月28日 取得 。 ↑ 「オハイオ州コロンバスで読書回復プログラムが失敗に終わる」 。 全米読書権財団 。 2019年 9月8日 取得。 ↑ ハンフォード、エミリー（2019年1月2日）。 「なぜ何百万人もの子供たちが読み書きができないのか、そしてより良い教育がそれに対して何ができるのか」 。ナショナル・パブリック・ラジオ。 2019年 9月8日 取得 。 ↑ 読書回復介入レポート 2013 (PDF) (レポート)。教育科学研究所 What Works Clearinghouse。2013年7月16日。 1 2 リーディング・リカバリー介入レポート 2013 (PDF) (レポート)。教育科学研究所 What Works Clearinghouse。2023年7月16日。 ↑ i3スケールアップにおけるリーディングリカバリーの長期効果に関する有効性追跡調査 （報告書）。デラウェア大学教育社会政策研究センター。2022年4月23日。 ↑ ハンフォード、エミリー; ピーク、クリストファー (2022-05-05). 「子供たちに読み方を教える人気のプログラムが、またもや信頼性を失った、NPR」 。 ↑ 6歳児における読書介入：英国におけるリーディング・リカバリーの16歳時点での資格と支援への長期的な影響 （報告書）。英国教育研究ジャーナル。2022年2月23日。
さらに読む 導入履歴 Chapman, James W.; Tunmer, William E. (2025). 「ニュージーランドにおけるリーディング・リカバリーの隆盛と衰退」 . Australian Journal of Learning Difficulties . 30 (1): 1– 13. doi : 10.1080/19404158.2025.2463096 . 批判 Baker, S.、Berninger, VW、Bruck, M.、Chapman, J.、Eden, G.、Elbaum, B.、Fletcher, JM、Fowler, C.、Francis, DJ、Fuchs, D.、Fuchs, LS、Greaney, K.、Katz, L.、Manis, F.、Mather, N.、McCutchen, D.、Mencl, E.、Molfese, DL、Molfese, V.、Morris, R.、Pugh, K.、Prochnow, J.、Schatschneider, C.、Seidenberg, M.、Shaywitz, B.、Snow, C.、Tunmer, W.、Vaughn, S.、Vellutino, FR、Wagner, R.、Wolf, M. (2002). 専門家は、リーディング・リカバリーは効果的ではなく、取り残される子どもが多すぎると述べている：リーディング研究者からの公開書簡。出典：http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm Buckingham, J.、「回復を失敗した投資と読む」（2019年）CIS政策論文。https ://fivefromfive.com.au/wp-content/uploads/2019/07/PP15-RE-BRAND.pdf 2022年10月18日にWayback Machine に アーカイブ済み Center, Y.、Wheldall, K.、Freeman, L.、Outhred, L.、および McNaught, M. (1995). リーディング・リカバリーの評価. Reading Research Quarterly, 30(2). doi:10.2307/748034 Chapman, JW、& Tunmer, WE (2009). 読書回復の回復。オーストラリア・ニュージーランド発達障害ジャーナル、17(1)、59–71。doi:10.1080/07263869100034271 Chapman, JW、Tunmer, WE (2016). リーディング・リカバリーは読字困難のある生徒にとって効果的な介入法か？ i3スケールアップ研究の批判的検討。リーディング・サイコロジー、37(7)、1025–1042。doi:10.1080/02702711.2016.1157538 Chapman, JW、Tunmer, WE、および Prochnow, JE (2001)。リーディング・リカバリー・プログラムの成功は、音韻処理能力の習熟度の向上に依存するのか？ホールランゲージ指導における縦断的研究。Scientific Studies of Reading、5(2)、141–176。doi:10.1207/S1532799Xssr0502_2 Cook, P.、Rodes, DR、Lipsitz, KL (2017)。「読書戦争と読書回復：教育者、家族、納税者が知っておくべきこと」。学習障害：学際的ジャーナル、22(2)、12–23。doi:10.18666/ldmj-2017-v22-i2-8391 Serry, TA、および Oberklaid, F. (2014). 読字障害のある子どもたち：変化をもたらす機会を逃している。オーストラリア教育ジャーナル、59(1)、22–34。doi:10.1177/0004944114555584 効果 Schmitt, MC, (2001)「リーディング・リカバリーにおける子どもの戦略的処理の発達」リーディング・サイコロジー、22（2）、129-151。 Phillips, G. および Smith, P. (1997) 「ギャップを埋める：最も教えるのが難しい生徒のための識字教育」ニュージーランド教育研究評議会：ウェリントン、3、1-36。 Pinnell, GS 、Lyons, CA、DeFord, DE、Bryk, AS、Seltzer, M (1994)「高リスクの1年生の識字教育のための指導モデルの比較」Reading Research Quarterly、29 (1)、8-39。May, H.、Gray, A.、Sirinides, P.、Goldsworthy, H.、Armijo, M.、Sam, C.、... & Tognatta, N. (2015). Reading Recoveryのi3スケールアップのマルチサイト無作為化評価の1年目の結果。American Educational Research Journal、52(3)、547–581。 継続的な進歩 Hurry, J. および Sylva, K. (2007) 「早期読書介入の長期的な成果」。Journal of Reading Research、30 (3)、227–248。 Moore, M. および Wade, B. (1998) 「読解力：読解力回復プログラム修了者の縦断的研究」『教育研究』24 (2)、195–203。 Askew, BJ および Frasier, DF (1994) 「リーディング・リカバリー介入が2年生児童の認知行動と教師の認識に及ぼす持続的な効果」 Literacy, Teaching and Learning, 1 (1), 87–107. 自尊心 教育省（2011年）「すべての子どもが読書できる環境（ECaR）の評価」、DFE-RR114 Hummel-Rossi, B & Ashdown, J (2006)「相互作用効果の調査：小学1年生の識字能力と自己信念」International Journal of Learning、12（10）、269–276。 ランボー、W. およびブラウン、C. (2000) 「リーディング・リカバリーへの参加が学生の自己概念に与える影響」 リーディング・サイコロジー、21 (1)、13–30。 研究レビュー Schwartz, RM、Hobsbaum, A.、Briggs, C.、Scull, J. (2009)「リーディング・リカバリーとエビデンスに基づく実践：ReynoldsとWheldall（2007）への応答」International Journal of Disability, Development and Education、56（1）、5–15。 Shanahan, T. および Barr, R. (1995) 「リーディング・リカバリー：リスクのある学習者に対する早期指導介入の効果に関する独立した評価」リーディング・リサーチ・クォータリー、30 (4)、958–996。 費用対効果 Schwartz, RM、Schmitt, MC、Lose, MK (2012)、「介入アプローチに対する教師対生徒比率の影響」The Elementary School Journal、112 (4)、547–567 ポッドキャスト ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー。「物語を売り込んだ：子供たちに読み方を教えることがなぜこんなにもうまくいかなかったのか」。APMレポート 。アメリカン・パブリック・メディア。 2023年 2月12日 取得 。 ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー（2022年5月5日）。「子供たちに読み方を教える人気のプログラムが、またもや信頼性を失った」。オール・シングス・ コンシダード 。npr.org 。 ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー（2023年2月11日）。「子供たちに読み方を教えることがなぜこんなにもうまくいかなかったのか」。Reveal。調査報道 センター。 2023年 2月12日 取得 。 