実証研究 2025年現在、ステレオタイプ脅威がさまざまな領域のパフォーマンスに及ぼす影響を示す研究が300件以上発表されている。[ 23 ] [ 24 ] 人種および性別の達成格差の一因 となっていると一部の研究者は考えている。[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ]
発生するステレオタイプ脅威の強さは、タスクの枠組みの仕方によって決まります。タスクが中立的に枠組みされている場合、ステレオタイプ脅威は発生しにくいですが、タスクが積極的なステレオタイプの観点から枠組みされている場合、参加者はタスクでより悪いパフォーマンスを示す可能性が高くなります。[ 25 ] [ 26 ]
2007年の研究では、ステレオタイプ脅威の研究を、伝統的に男性の職業とされてきた起業にまで拡張しました。この研究では、ステレオタイプ脅威が女性の起業意欲を低下させる一方で、男性の起業意欲を高めることが明らかになりました。しかし、起業が性別に関係なくできる職業として提示されると、男性と女性は起業家になることに同様の関心を示します。 [ 27 ] [ 28 ]
他の研究では、ステレオタイプ脅威がヨーロッパ系アメリカ人の運動能力に悪影響を及ぼすこと[ 29 ] [ 30 ]
他人の存在そのものがステレオタイプ脅威を引き起こす可能性がある。ある実験では、他の2人の女性と一緒に数学の試験を受けた女性は70％の正答率だったのに対し、2人の男性と一緒に同じ試験を受けた女性は平均55％の正答率だった。[ 31 ]
2009年にDesert、Preaux、およびJundによって行われた研究の目的は、社会経済的地位の低いグループ の子供たちがステレオタイプ脅威の影響を受けるかどうかを調べることでした。この研究では、複数の小学校の6～7歳の子供と8～9歳の子供を比較しました。これらの子供たちには、知的能力テストであるレイヴンマトリックス テストが実施されました。子供たちのグループを分け、一方のグループには評価的な指示を与え、もう一方のグループには評価的でない指示を与えました。「評価的」グループには、レイヴンマトリックステストで通常与えられる指示が与えられ、「評価的でない」グループには、子供たちが単にゲームをしているように見える指示が与えられました。結果は、予想どおり、3年生は1年生よりもテストの成績が良かったことを示しました。しかし、社会経済的地位の低い子供たちは、評価的な指示を受けた場合、社会経済的地位の高い子供たちよりもテストの成績が悪かったのです。これらの結果は、子どもたちに与えられた指示の表現方法が、社会経済的地位よりもパフォーマンスに大きな影響を与える可能性があることを示唆している。これは、子どもたちが受けた指示の種類に基づくパフォーマンスの違いによって示された。この情報は、教室環境で社会経済的地位の低い生徒のパフォーマンスを向上させるのに役立つ可能性がある。[ 32 ]
年齢に基づくステレオタイプ脅威の影響に関する研究が行われてきました。60歳から75歳までの高齢者99人を対象とした研究が行われました。これらの高齢者は、記憶力や身体能力などの特定の要因やカテゴリーに関する複数のテストを受け、また、自分の身体能力がどの程度であると考えているかを評価するように求められました。さらに、高齢者に関する肯定的および否定的な見解の両方を含む記事を読むように求められ、同じ記事を読んでいる人を見るように求められました。この研究の目的は、テストの前に参加者にプライミングを行うことがパフォーマンスに影響を与えるかどうかを確認することでした。結果は、テストの前に否定的または肯定的な言葉でプライミングされたグループよりも、コントロールグループの方がパフォーマンスが優れていることを示しました。 コントロールグループは、他の2つのグループよりも自分の能力に自信を持っているように見えました。[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]
ステレオタイプ脅威に関する多くの心理実験は、高地位グループと低地位グループの両方を対象に、ネガティブなステレオタイプ脅威がパフォーマンスに及ぼす生理的影響に焦点を当てています。ScheepersとEllemersは、現在の信念に基づいてパフォーマンス状況を評価する場合、低地位グループのメンバーは生理的な脅威反応を示し、高地位のメンバーも現状の変更の可能性を検討する際には生理的な脅威反応を示すという仮説を検証しました（Scheepers & Ellemers、2005）。[ 36 ]
2012年、Scheepersらは、高い社会的権力が刺激されると「効率的な心血管パターン（挑戦）」が生み出され、低い社会的権力が活性化されると「非効率的な心血管パターン」または脅威が引き起こされるという仮説を立てた（Scheepers、de Wit、Ellemers & Sassenberg、2012）。この仮説を検証するために2つの実験が行われた。最初の実験では権力プライミングを調べ、2番目の実験ではロールプレイについて調べた。これら2つの実験の結果はいずれも仮説を支持する証拠を提供した。[ 37 ]
クレオパトラ・アブドゥとアダム・フィンガーハットは、医療現場におけるステレオタイプ脅威を研究するための実験的手法を初めて開発した[ 38 ]。 [ 39 ] [ 40 ] 。
いくつかの研究では、有意な結果が得られなかった。オランダの高校生を対象に行われた、ステレオタイプ脅威に関する最大規模の実験的テスト（N = 2064）では、効果は認められなかった。[ 41 ] [ 41 ] [ 41 ]
数多くのメタ分析やシステマティックレビューは、ステレオタイプ脅威の影響に関する重要な証拠を示している。[ 23 ] [ 42 ] [ 24 ] [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] [ 46 ] [ 23 ] [ 42 ] [ 42 ]
メカニズム 数多くの研究がステレオタイプ脅威がパフォーマンスに及ぼす影響を示しているものの、これらの影響の根底にある具体的な認知要因については疑問が残っている。スティールとアロンソンは当初、ステレオタイプに関連する思考を抑制しようとすると不安や注意 の狭まりが生じると推測した。これが観察されたパフォーマンスの低下の一因となっている可能性がある。2008年、トニ・シュマダー 、マイケル・ジョンズ、チャド・フォーブスは、相互に関連する3つの要因に焦点を当てたステレオタイプ脅威の統合モデルを発表した。
ストレスによる 覚醒；注意を狭めるパフォーマンス監視、そして、 否定的な思考や感情を抑圧する努力。[ 10 ] Schmader らは、これら 3 つの要因が、ステレオタイプ脅威に関する過去の実験で蓄積された証拠のパターンを要約していると示唆している。たとえば、ステレオタイプ脅威は、ワーキングメモリと実行機能 を阻害し、[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ] 自己意識を 高め、 [ 50 ] [ 51 ]
生理学的および神経学的反応を調べた多くの研究は、ステレオタイプ脅威を生み出すプロセスの統合モデルであるシュマダーらのモデルを支持している。ストレス覚醒という観点からの説明を支持するある研究では、ステレオタイプ脅威にさらされたアフリカ系アメリカ人は動脈血圧 の上昇が大きいことがわかった。[ 52 ] [ 53 ] [ 54 ] コルチゾール のレベルが上昇することによって測定されるように、神経内分泌ストレス反応 も活性化する可能性がある。 [ 55 ]
パフォーマンスの監視と警戒に関しては、脳活動の研究により、ステレオタイプ脅威がこれらのプロセスの両方を増加させるという考えが支持されています。フォーブスらは、頭皮に沿った電気活動を測定する脳波 （EEG）信号を記録し、ステレオタイプ脅威を経験している個人は、パフォーマンス関連の刺激に対してより警戒していることを発見しました。[ 56 ]
研究者たちは、数学のテストを受けている際にステレオタイプ脅威を経験した女性は、前帯状皮質 （ACC）の腹側経路の活動が亢進していることを発見した。 別の研究では、機能的磁気共鳴画像法 （fMRI）を用いて、ステレオタイプ脅威に関連する脳活動を調査した。研究者らは、数学のテストを受けている間にステレオタイプ脅威を経験した女性は、社会的および感情的処理に関連していると考えられている神経領域である前帯状皮質（ACC）の腹側経路の活性化が高まっていることを発見した。 [ 57 ] [ 58 ] 後帯状皮質 （PCC）と楔前部を含む頭頂正中線領域の活性化が高まっていることが示された。 [ 59 ]
ブーシェ、ライデル、ルー、ライデルらが実施した研究では、ステレオタイプ脅威はパフォーマンスに影響を与えるだけでなく、新しい情報を学習する能力にも影響を与えることが示されました。この研究では、大学生の男女が学習セッションに参加し、その後、学習内容の評価を受けました。参加者の一部にはステレオタイプ脅威を誘発することを目的とした情報が与えられ、さらに一部の参加者には、ステレオタイプ脅威を軽減または解消すると予測される「ジェンダー公平」な情報が後から与えられました。その結果、参加者は、対照群、ステレオタイプ脅威のみ、学習前にステレオタイプ脅威を解消、学習後にステレオタイプ脅威を解消という4つのグループに分けられました。研究の結果、ジェンダー公平な情報が提示された女性は、この情報が提示されなかった女性よりも数学関連のテストで優れた成績を収めました。また、この研究では、学習後に提示されるよりも学習前に提示される方が女性にとってより有益であることが示されました。これらの結果は、数学のテストを受ける前にステレオタイプ脅威を解消することで女性の成績向上に役立ち、数学の学習前にステレオタイプ脅威を解消することで女性の学習効果を高めることができることを示唆しています。[ 60 ]
オリジナルの研究 「大学生の標準テスト成績に対するステレオタイプ脅威の影響（SATにおけるグループ間の違いを調整済み）」。J. Aronson、CM Steele、MF Salinas、MJ Lustina著『Readings About the Social Animal 』第8版、E. Aronson編より。 1995年、クロード・スティール とジョシュア・アロンソンは 、ステレオタイプ脅威が知的パフォーマンスを低下させる可能性があることを実証する最初の実験を行った。[ 2 ] [ 61 ] [ 2 ]
彼らはアフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の大学生に、 大学院入学資格 試験の難しい言語部分を受けさせた。全国平均に基づくと予想される通り、アフリカ系アメリカ人の学生は試験でそれほど良い成績を収めなかった。スティールとアロンソンは学生を3つのグループに分けた。ステレオタイプ脅威（テストは「知的能力を診断する」と説明された）、非ステレオタイプ脅威（テストは「能力を診断しない実験室での問題解決課題」と説明された）、そして3つ目の条件（テストは再び能力を診断しないものと説明されたが、参加者には難しいテストを挑戦と捉えるように求められた）。3つのグループすべてが同じテストを受けた。[ 2 ]
スティールとアロンソンは、テストの指示を変更することで、アフリカ系アメリカ人の学生が自分たちのグループに関する否定的なステレオタイプを裏付けてしまうことへの懸念を軽減できると結論付けた。この結論を裏付けるものとして、テストを知能の測定とみなしたアフリカ系アメリカ人の学生は、自分たちのグループに関する否定的なステレオタイプに関連する考えをより多く持っていることがわかった。さらに、テストが知能を測定していると考えているアフリカ系アメリカ人は、関連する否定的なステレオタイプに関連する単語を使用して単語の断片を完成させる可能性が高いこともわかった（例：「__mb」を「numb」ではなく「dumb」として完成させる）。[ 2 ]
以前のSATスコアで調整すると、非診断チャレンジ条件の被験者は、非診断のみの条件および診断条件の被験者よりも有意に優れた成績を収めた。最初の実験では、人種と条件の交互作用はわずかに有意であった。しかし、同じ論文で報告された2番目の研究では、人種と条件の有意な交互作用効果が発見された。これは、診断条件への配置がヨーロッパ系アメリカ人と比較してアフリカ系アメリカ人に大きな影響を与えたことを示唆している。[ 2 ]
緩和 追加の研究では、否定的なステレオタイプを持つグループの学生のテストスコアと学業成績を向上させる方法が模索されています。このような研究は、ステレオタイプ脅威の影響を軽減できるさまざまな方法を示唆しています。たとえば、ステレオタイプ脅威が MCAT、SAT、LSAT スコアなどに及ぼす悪影響について懸念が高まっています。[ 15 ] [ 86 ]
おそらく最も注目すべきは、再現性の高い研究結果から、学生にストレスを再評価させ、知能の漸進的理論を採用させることは、ステレオタイプ脅威の影響を軽減する効果的な方法となり得ることが示唆されている点である。2つの研究では、知能は可塑性があり、努力によって向上させることができると参加者を説得することの効果を測定しようとした。どちらの研究も、努力に基づいてパフォーマンスを向上させることができると信じている人は、否定的なステレオタイプを克服できると信じやすくなり、その結果、パフォーマンスが向上することを示唆している。[ 87 ] [ 88 ] [ 89 ] [ 90 ]
自己肯定 エクササイズの効果に関する研究でも、有望な結果が示されています。そのような研究の1つでは、自己肯定エクササイズ（自分にとって重要な価値観についての短い授業中の作文課題の形）がアフリカ系アメリカ人の中学生の成績を大幅に向上させ、人種間の学力格差を40%縮小させたことがわかりました。[ 91 ] [ 91 ] [ 92 ] [ 93 ] GRE の数学セクションで男性と同等の成績を収めましたが、自己概念マップを作成しなかった女性は、数学セクションで男性よりも著しく成績が悪くなりました。[ 94 ]
分野における少数派グループの代表性を高めることは、ステレオタイプ脅威を軽減することも示されています。ある研究では、STEM 分野の女性に、男女比が均衡している会議と不均衡な会議のビデオを見せました。不均衡な比率を見た女性は、帰属意識が低く、参加意欲も低いと報告しました。多数派グループのみを反映する手がかりを減らし、少数派グループの手がかりを増やすことで、ステレオタイプ脅威を軽減する環境を作り出すことができます。[ 95 ] [ 96 ]
多様性が尊重されていることを直接伝えることも効果的である可能性があります。ある研究では、多様性を直接的に尊重していることを示す企業のパンフレットは、人種差別を無視するアプローチと比較して、アフリカ系アメリカ人の企業に対する信頼と安心感を高めたことが明らかになりました。[ 97 ] [ 98 ] [ 99 ] [ 99 ]
初期の研究の一つでは、女子大学生にステレオタイプ脅威とその成績への影響について知らせるだけで、難しい数学テストで予測される男女差を解消するのに十分であると示唆されました。[ 100 ] [ 100 ] [ 101 ] [ 102 ]
批判 一部の研究者は、ステレオタイプ脅威は現実世界の学力格差 の要因として解釈されるべきではないと主張している。[ 21 ] [ 19 ] [ 18 ] [ 103 ] 出版バイアス に悩まされている可能性が高いと主張されている。[ 20 ] [ 18 ] [ 19 ]
ポール・R・サケット、チャイトラ・M・ハーディソン、マイケル・J・カレンによると、メディアと学術文献の両方が、ステレオタイプ脅威を排除すればヨーロッパ系アメリカ人とアフリカ系アメリカ人のテスト成績の差を完全に解消できると誤って結論付けている。[ 21 ] 標準偏差 の達成度ギャップが残っており、これはSATなどの大規模な標準化テストにおけるアフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の平均スコアの差と非常に近いと主張した。サケットらとスティールおよびアロンソンとのその後のやり取りの中で、サケットらは「彼ら（スティールとアロンソン）は、ステレオタイプ脅威を排除すればアフリカ系アメリカ人と白人のテストスコアの差がなくなるという結論はスティールとアロンソン（1995）の結果を誤って解釈していることに同意している」と書いている。[ 104 ] [ 105 ]
2009年のメタ分析で、グレゴリー・M・ウォルトンとスティーブン・J・スペンサーは、ステレオタイプ脅威の研究は実際にはその影響を体系的に過小評価している可能性があると主張した。なぜなら、そのような研究は「研究によって特定され、対処された心理的脅威の部分のみを測定している」からである。「特定されていない、または対処されていない心理的脅威がさらにパフォーマンスを低下させる限り、結果はバイアスを過小評価している」[ 24 ] [ 24 ] 。
1998年、アーサー・R・ジェンセンは、 ステレオタイプ脅威理論が、当時よりよく知られ、より確立されていたテスト不安 や特にヤーキーズ・ドッドソン法則 などの他の理論で説明できる効果を説明するために、追加的なメカニズムを持ち出しているという理由で、ステレオタイプ脅威理論を批判した。ジェンセンの見解では、ステレオタイプ脅威に起因するとされる効果は、単に「テストの複雑さの関数としての能力レベルとテスト不安の相互作用」を反映しているにすぎない可能性がある。[ 106 ] [ 107 ]
ギスベルト・ストートとデイビッド・C・ギアリーは、 男女間の数学の成績格差をステレオタイプ脅威で説明する証拠を検証した。彼らは、関連するステレオタイプ脅威研究には、既存の数学の成績を調整していないことや対照群がないなど、多くの方法論上の問題があり、このトピックに関する文献の中には、ステレオタイプ脅威が実際よりも確立されているかのように誤って表現しているものがあると結論付けた。調整済みの数学の成績を使用した研究のみを使用した場合に限り、そのような調整を行っていない研究を含めた場合には、ステレオタイプ脅威の影響の証拠が見つかった。[ 19 ] [ 108 ]
2019年に実施された、合計10,000人の参加者を対象とした212件の研究のメタ分析では、実際の重要な試験シナリオで起こりやすい、微妙で露骨ではないステレオタイプ操作を用いた研究に調査対象を限定することで、観察された実際のステレオタイプ脅威効果の大きさは小さいか無視できる程度であることがわかった。また、このテーマに関する他の研究と同様に、出版バイアスがかなり大きいことも確認された。[ 109 ]
出版バイアス FloreとWicherts（2015）によるメタ分析では、ステレオタイプ脅威の報告された平均的な効果は小さく、それらの報告は出版バイアス によって誇張されている可能性があると結論付けた。彼らは、これを補正すると、最も可能性の高い効果の大きさはゼロに近い可能性があると主張した。[ 20 ]
Ganley ら (2013) は、十分な検出力 (総数約 1000 人) を持つ複数実験研究でステレオタイプ脅威を調査し、「学齢期の女子の数学の成績がステレオタイプ脅威によって影響を受けたという証拠は見つからなかった」と結論付けた。[ 18 ] 偽陽性 効果が有意に達した研究を選択的に発表した可能性があるとも示唆した。 [ 18 ]
Liu らによる 2020 年のメタ分析では、出版バイアスによってステレオタイプ脅威を軽減する介入の効果を過大評価する可能性があるものの、そのバイアスのレベルは、そのような介入がパフォーマンス上の利点と関連しているというコンセンサスを覆すには不十分であることがわかった。[ 46 ] [ 46 ]
参考文献 ↑ 「ステレオタイプ脅威が学力格差を拡大させる」。アメリカ心理学会 。2006年7月15日。 2019年10月12日 取得 。 1 2 3 4 5 6 7 Steele CM 、Aronson J（1995年11月）。 「ステレオタイプ脅威 とアフリカ 系アメリカ 人 の 知能テスト成績」 （ PDF） 。Journal of Personality and Social Psychology。69 （ 5）： 797–811。doi ： 10.1037 / 0022-3514.69.5.797。PMID 7473032。S2CID 4665022 。 ↑ Steele CM (1997年6月)「空中に漂う脅威。ステレオタイプが知的アイデンティティとパフォーマンスをどのように形成するか」 『アメリカ心理学者 』 52 (6): 613–629 . doi : 10.1037/0003-066x.52.6.613 . PMID 9174398 . ↑ 「ステレオタイプ脅威」 。NIH の科学人材多様性担当最高責任者 。 2019年1月10日の オリジナルからアーカイブ済み。 2020年9月2日 取得 。 1 2 Osborne JW (2001 年 7 月)「ステレオタイプ脅威の検証: 不安は人種と性別による学業成績の違いを説明するのか?」 Contemporary Educational Psychology . 26 (3): 291–310 . doi : 10.1006/ceps.2000.1052 . PMID 11414722 . 1 2 Goldsmith PA (2004 年 4 月) 「学校の人種構成、生徒の楽観主義、黒人と白人、ラテン系と白人の学力格差」 教育 社会学 77 (2): 121–147 . doi : 10.1177/003804070407700202 . ISSN 0038-0407 . S2CID 145433651 . 1 2 Ellison G、Swanson A (2010 年 6 月)。 「高学力レベルの中等学校数学における男女格差：アメリカ数学コンテストからの証拠」 ( PDF ) 。Journal of Economic Perspectives。24 ( 2 ) : 109–128。doi : 10.1257 / jep.24.2.109。ISSN 0895-3309。S2CID 51730381 。 1 2 3 Gilovich T、Keltner D、Nisbett RE (2006)。 「スティグマ化された集団の一員であること：ステレオタイプ脅威」 。 社会 心理学 。ニューヨーク：WW Norton。pp . 467–468。ISBN 978-0-393-97875-9 。↑ VanLandingham H、Ellison RL、Laique A、Cladek A、Khan H、Gonzalez C、Dunn MR (2022年2月)。「BIPOCに対するステレオタイプ脅威の概観レビュー：神経心理学分野における認知効果と介入戦略」 。The Clinical Neuropsychologist。36 ( 2 ) : 503– 522。doi : 10.1080 / 13854046.2021.1947388。PMID 34233577。S2CID 235769090 。 1 2 Schmader T、Johns M、Forbes C (2008 年 4 月)。 「 ステレオ タイプ 脅威 がパフォーマンスに 及ぼす 影響の統合プロセスモデル」 。Psychological Review。115 (2): 336–356。doi : 10.1037 /0033-295X.115.2.336。PMC 2570773。PMID 18426293 。 ↑ Steele CM、Spencer SJ、Aronson J ( 2002)「集団イメージとの闘い：ステレオタイプと社会的アイデンティティの脅威の心理学」 実験社会心理学の進歩第34巻 、第34巻、 379–440 頁、 doi : 10.1016/S0065-2601(02)80009-0 、 ISBN 978-0-12-015234-6 。↑ Steele CM 、Spencer SJ、Aronson J (1964)「集団イメージとの闘い：ステレオタイプと社会的アイデンティティの脅威の心理学」Zanna MP (編)『 実験社会心理学の進歩 』第34巻、 アムステルダム：Academic Press、 379–440 頁 。ISBN 978-0-12-015234-6 。↑ Steele CM (1997年6月)「空中に漂う脅威。ステレオタイプが知的アイデンティティとパフォーマンスをどのように形成するか」 The American Psychologist . 52 (6): 613–629 . CiteSeerX 10.1.1.318.9608 . doi : 10.1037/0003-066X.52.6.613 . PMID 9174398 . ↑ Aronson J、Burgess D、Phelan SM、Juarez L（2013 年 1月）。 「不健康な相互作用：健康 格差におけるステレオタイプ脅威 の 役割」 。American Journal of Public Health。103 （ 1 ）： 50–56。doi ： 10.2105 / AJPH.2012.300828。PMC 3518353。PMID 23153125 。 1 2 Feingold J (2011). "人種差別撤廃への競争: ステレオタイプ脅威と能力主義の神話" . Georgetown Journal of Law and Modern Critical Race Perspectives . 3 . ↑ Beilock SL、Rydell RJ 、 McConnell AR (2007 年 5 月 )。「ステレオタイプ脅威とワーキングメモリ: メカニズム、軽減、および波及効果」。 実験 心理 学 ジャーナル。一般 。136 (2): 256–76。CiteSeerX 10.1.1.669.9881。doi : 10.1037 / 0096-3445.136.2.256。PMID 17500650 。 1 2 Shih MJ、Pittinsky TL、Ho GC (2011)「ステレオタイプ・ブースト：肯定的なステレオタイプの活性化による肯定的な結果」Inzlicht M、Schmader T (編)『 ステレオタイプ脅威：理論、プロセス、応用 』 ニューヨーク、ニューヨーク：オックスフォード大学出版局 、 pp . 5–6、141–143。ISBN 978-0-19-973244-9 。1 2 3 4 5 Ganley CM、Mingle LA、Ryan AM、Ryan K、Vasilyeva M、Perry M (2013 年 10 月)。 「女子 の 数学 の 成績に対するステレオタイプ脅威の影響の検討」 (PDF) 。 発達心理学 。49 (10 ) : 1886–1897。CiteSeerX 10.1.1.353.4436。doi : 10.1037 /a0031412。PMID 23356523。2014 年 7月 19 日に オリジナル (PDF) からアーカイブされました 。 1 2 3 4 Stoet G、Geary DC (2012)。 「ステレオタイプ脅威は数学の成績と達成度における男女格差を説明できるか？」 (PDF) 。 一般心理学レビュー 。16 : 93–102。doi : 10.1037 /a0026617。S2CID 145724069。 2016年1 月 12 日に オリジナル (PDF) からアーカイブ済み 。 1 2 3 Flore PC、Wicherts JM (2015 年 2 月)。「ステレオタイプ脅威は 、ステレオタイプ化された領域における女子 の パフォーマンス に 影響を与えるか？メタ分析」。Journal of School Psychology。53 ( 1): 25–44。doi : 10.1016 /j.jsp.2014.10.002。PMID 25636259 。 1 2 3 Sackett PR、Hardison CM、Cullen MJ (2004 年 1 月)。 「認知テストにおける アフリカ 系アメリカ人と白人の違いを説明するものとしてステレオタイプ脅威を解釈することについて」 (PDF) 。The American Psychologist。59 ( 1): 7–13。doi : 10.1037 /0003-066X.59.1.7。PMID 14736315。2013年 4 月 4日に オリジナル (PDF) からアーカイブ済み 。 ↑ • Pennington CR、Heim D、Levy AR、Larkin DT (2016-01-11)。 「ステレオタイプ脅威研究 の20 年 ：心理 的媒介要因 の レビュー」 。PLOS ONE。11 ( 1 ) e0146487。Bibcode ： 2016PLoSO..1146487P。doi ： 10.1371 / journal.pone.0146487。PMC 4713435。PMID 26752551 。 Nguyen HH、Ryan AM (2008年11月)「ステレオタイプ脅威は少数民族と女性のテスト成績に影響を与えるか？実験的証拠のメタ分析」応用心理 学 ジャーナル 93 (6): 1314–1334 . doi : 10.1037/a0012702 . PMID 19025250 . Walton GM、Spencer SJ (2009 年 9 月)。 「潜在能力：成績 と テストの点数は、否定的なステレオ タイプ を 持つ学生 の 知的能力を体系的に過小評価している」 。Psychological Science。20 ( 9): 1132–1139。doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x。PMID 19656335。S2CID 25810191 。 ジェンティーレ A、ボカ S、ジャンムッソ I (2018-11-01)。 」 の パフォーマンスに対するジェンダーステレオタイプ脅威の影響：メタ分析」スポーツ心理学および運動 。39 ： 95–103。doi ：10.1016 /j.psychsport.2018.07.013。ISSN 1469-0292。S2CID 149490634 。 Lamont RA、Swift HJ、Abrams D (2015 年 3 月) 「年齢に基づくステレオタイプ脅威のレビューとメタ分析：事実ではなく、否定的なステレオタイプが害を及ぼす」 Psychology and Aging . 30 (1): 180–193 . doi : 10.1037/a0038586 . PMC 4360754 . PMID 25621742 . の 数学成績 に対する文脈 の 調整的役割の探求：メタ分析」。 社会心理学ジャーナル 。153 (3) : 299–333。doi : 10.1080 / 00224545.2012.737380。PMID 23724702。S2CID 45950675 。 、 Liu P、Wang M、Zhang B (2021年6月)「ステレオタイプ脅威介入の効果：メタ分析レビュー」 応用 心理学ジャーナル 106 (6): 921–949 . doi : 10.1037/apl0000770 . PMID 32772526. S2CID 221098319 . VanLandingham H、Ellison RL、Laique A、Cladek A、Khan H、Gonzalez C、Dunn MR (2022 年 2 月)。「BIPOC に対するステレオタイプ脅威の概観レビュー: 神経心理学分野における認知効果と介入戦略 」 。The Clinical Neuropsychologist。36 ( 2 ) : 503–522。doi : 10.1080 / 13854046.2021.1947388。PMID 34233577。S2CID 235769090 。 1 2 3 Pennington CR、Heim D、Levy AR、Larkin DT (2016-01-11)。 「 ステレオタイプ 脅威 研究の20年 ：心理的媒介要因 の レビュー」 。PLOS ONE。11 ( 1) e0146487。Bibcode ： 2016PLoSO..1146487P。doi ： 10.1371 / journal.pone.0146487。PMC 4713435。PMID 26752551 。 1 2 3 4 Walton GM、Spencer SJ (2009 年 9 月)。 「潜在能力：成績とテストの点数 は 、否定的 な ステレオタイプ を 持つ学生 の 知的能力を体系的に過小評価している」 。Psychological Science。20 ( 9): 1132–1139。doi : 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x。PMID 19656335。S2CID 25810191 。 ↑ 「ステレオタイプ脅威が学力格差を拡大させる」 。 アメリカ心理学会 。2006年7月15日。 ↑ Maass A、D' Ettole C、Cadinu M ( 2008)。 「チェックメイト？究極 の知的スポーツにおけるジェンダーステレオ タイプ の役割」 。European Journal of Social Psychology。38 ( 2 ): 231–245。doi : 10.1002/ ejsp.440。ISSN 0046-2772。S2CID 144308852 。 ↑ Gupta VK、Bhawe NM (2007)。 「積極的な性格とステレオタイプ脅威 が女性の起業意図 に 及ぼす 影響」。Journal of Leadership & Organizational Studies。13 (4): 73– 85。doi : 10.1177 / 10717919070130040901。ISSN 1071-7919。S2CID 145318243 。 ↑ Stone J、 Lynch CI、Sjomeling M、Darley JM (1999)。 「黒人と白人 の 運動能力に対するステレオタイプ脅威の影響」。Journal of Personality and Social Psychology。77 ( 6): 1213– 1227。CiteSeerX 10.1.1.687.5039。doi : 10.1037/0022-3514.77.6.1213。ISSN 0022-3514 。 ↑ Stone J、Perry W、Darley JM (1997)。 基礎 応用 社会心理学 。19 （3）：291–306。doi ：10.1207 /s15324834basp1903_2。ISSN 0197-3533 。 ↑ Koenig AM 、Eagly AH (2005) 。 「社会 的 感受性テストにおける男性のステレオタイプ脅威」。Sex Roles。52 ( 7–8 ) : 489–496。doi : 10.1007 / s11199-005-3714 - x。ISSN 0360-0025。S2CID 7884932 。 ↑ Inzlicht M、Ben - Zeev T（2000年9 月 ）。「脅威的な知的環境：女性が男性の存在下で問題解決能力の低下を経験しやすい 理由 」 。Psychological Science。11 （ 5 ） ： 365–71。CiteSeerX 10.1.1.24.1847。doi ： 10.1111 / 1467-9280.00272。PMID 11228906。S2CID 2887128 。 ↑ Desert M、Marie P、Jund R (2009)。「まだ幼いのにステレオタイプ脅威の犠牲者：6歳から9歳の子どもの社会経済的地位とレイヴンの漸進的マトリックスの成績」。European Journal of Psychology of Education。24 ( 2): 207–218。doi : 10.1007 / BF03173012。S2CID 144090741 。 ↑ Horton S、Baker J 、 Pearce W、Deakin J (2010) 。 「高齢者 に対する一般 的 なステレオタイプへの免疫？高齢者とステレオタイプ脅威」。Educational Gerontology。36 ( 5): 353– 371。doi : 10.1080/03601270903323976。S2CID 145113151 。 ↑ Barber, SJ, & Mather, M. (2013). ステレオタイプ脅威は高齢者の記憶力を向上させることも損なうこともある。Psychological science, 24(12), 2522-2529. ↑ Barber, SJ (2017). 認知機能低下に関する年齢に基づくステレオタイプ脅威の検討：ステレオタイプ脅威の研究と理論開発への示唆。心理科学の展望、12(1)、62-90。 ↑ Scheepers D、Ellemers N (2005 年 3 月)。「プレッシャーが高まるとき: 低地位および高地位グループにおける社会的アイデンティティの脅威の評価」。 実験 社会 心理学ジャーナル 。41 (2): 192–200。doi : 10.1016 /j.jesp.2004.06.002 。 ↑ ↑ Abdou CM、Fingerhut AW（2014 年 7月）。 「医療現場における黒人女性と白人女性のステレオタイプ脅威」 。Cultural Diversity & Ethnic Minority Psychology。20 （ 3）： 316–23。doi ： 10.1037 / a0036946。PMC 5449200。PMID 25045944 。 ↑ Abdou CM、Fingerhut AW、 Jackson JS、Wheaton F (2016 年 2 月)。 「Health and Retirement Study における高齢者の医療ステレオタイプ脅威」 。American Journal of Preventive Medicine。50 ( 2 ): 191–8。doi : 10.1016 / j.amepre.2015.07.034。PMC 4755717。PMID 26497263 。 ↑ Preidt R. 「ステレオタイプは患者のケアを損なう可能性がある」 。US News & World Report 。 2016年 9月29日 取得。 1 2 3 Flore P、Mulder J、Wicherts J (2018)。 「オランダの高校生の数学テストの点数に対するジェンダーステレオタイプの脅威の影響：登録レポート」 (PDF) 。Comprehensive Results in Social Psychology。3 ( 2): 140– 174。doi : 10.1080 / 23743603.2018.1559647 。 1 2 3 Nguyen HH、Ryan AM (2008 年 11 月)。「ステレオタイプ脅威は少数民族と女性 のテスト成績 に 影響 を与えるか？実験的 証拠 のメタ分析」。 応用心理学ジャーナル 。93 (6): 1314–1334。doi : 10.1037/a0012702。PMID 19025250 。 ↑ ジェンティーレ A、ボカ S、ジャンムッソ I (2018-11-01)。 」 の パフォーマンスに対するジェンダーステレオタイプ脅威の影響：メタ分析」スポーツ心理学および運動 。39 ： 95–103。doi ：10.1016 /j.psychsport.2018.07.013。ISSN 1469-0292。S2CID 149490634 。 ↑ Lamont RA、Swift HJ、Abrams D (2015 年 3 月)。 「年齢に基づくステレオタイプ脅威 の レビューとメタ分析：事実ではなく、否定的なステレオタイプが害を及ぼす 」 。Psychology and Aging。30 ( 1 ) : 180–193。doi : 10.1037 / a0038586。PMC 4360754。PMID 25621742 。 ↑ Picho K、Rodriguez A、Finnie L (2013 年 5 月)。「ステレオタイプ脅威下における女性 の数学成績 に対する文脈 の 調整的役割の 探求：メタ分析」。 社会心理学ジャーナル 。153 (3) : 299–333。doi : 10.1080 / 00224545.2012.737380。PMID 23724702。S2CID 45950675 。 1 2 3 Liu S, Liu P, Wang M, Zhang B (2021年6月). "ステレオタイプ脅威介入の効果：メタ分析レビュー". The Journal of Applied Psychology . 106 (6): 921–949 . doi : 10.1037/apl0000770 . PMID 32772526 . S2CID 221098319 . ↑ Schmader T、Johns M（2003年9月）。「ステレオタイプ脅威がワーキングメモリ容量を低下させるという収束的証拠」。Journal of Personality and Social Psychology。85 （ 3）： 440–52。doi ： 10.1037 / 0022-3514.85.3.440。PMID 14498781 。 1 2 Inzlicht M、McKay L、Aronson J (2006 年 3 月)。 「スティグマは自我の枯渇：偏見の標的になることが自己制御に及ぼす影響」 ( PDF) 。Psychological Science 。17 (3): 262–9。doi : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01695.x。PMID 16507068。S2CID 1930863。2012年 3 月 6 日に オリジナル (PDF) からアーカイブされました 。 ↑ Ben- Zeev T、Fein S、Inzlicht M (2005)。 「ステレオタイプ脅威と覚醒」 （PDF） 。 実験社会心理学ジャーナル 。41 （ 2）： 174–181。doi ： 10.1016/j.jesp.2003.11.007 。2012年3月6日に オリジナル （PDF） からアーカイブ済み 。 ↑ Beilock SL、Jellison WA、Rydell RJ、McConnell AR、Carr TH (2006 年 8 月)。「ステレオタイプ脅威の因果メカニズムについて：ワーキングメモリに大きく依存しないスキルでも脅威にさらされる可能性があるか？」 。 Personality & Social Psychology Bulletin。32 ( 8 ) : 1059–71。CiteSeerX 10.1.1.472.7033。doi : 10.1177 / 0146167206288489。PMID 16861310。S2CID 14741767 。 ↑ Johns M、Inzlicht M、Schmader T (2008年11月)。 「ステレオタイプ脅威と実行機能資源枯渇：感情調節の影響の検討」 (PDF) 。 実験心理学ジャーナル。一般 。137 (4): 691–705。doi : 10.1037/a0013834。PMC 2976617。PMID 18999361。 2012 年 3 月 6 日に オリジナル (PDF) から アーカイブ済み 。 ↑ Blascovich J、 Spencer SJ、Quinn D、Steele C (2001 年 5 月)。「アフリカ 系 アメリカ人 と 高血圧：ステレオタイプ脅威の役割」。Psychological Science。12 ( 3 ): 225–9。doi : 10.1111 /1467-9280.00340。PMID 11437305。S2CID 2590855 。 ↑ Murphy MC、 Steele CM、Gross JJ (2007 年 10 月)。「脅威のシグナル：数学、科学、工学の分野で女性に及ぼす状況的手がかりの影響」 。Psychological Science。18 ( 10 ) : 879–85。doi : 10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x。PMID 17894605。S2CID 21648665 。 ↑ Croizet JC、Després G、Gauzins ME、Huguet P、Leyens JP、Méot A (2004 年 6 月)。「ステレオタイプ脅威は、破壊的な精神的負荷を引き起こすことで知的パフォーマンスを低下させる」。Personality & Social Psychology Bulletin。30 ( 6 ) : 721–31。doi : 10.1177 / 0146167204263961。PMID 15155036。S2CID 34488431 。 ↑ Townsend SS、Major B、Gangi CE、Mendes WB (2011 年 2 月)。 「空気中から皮膚の下へ」：社会的アイデンティティの脅威に対するコルチゾール反応 。Personality & Social Psychology Bulletin。37 ( 2 ) : 151–64。doi : 10.1177 / 0146167210392384。PMC 3538844。PMID 21239591 。 ↑ Forbes CE、Schmader T、Allen JJ (2008 年 9 月)。 「パフォーマンス モニタリングにおける価値 の 低下と割引の役割: 脅威にさらされている少数派の神経生理学的研究」 。Social Cognitive and Affective Neuroscience。3 ( 3 ): 253–61。doi : 10.1093 /scan / nsn012。PMC 2566773。PMID 19015117 。 ↑ Krendl AC、Richeson JA、Kelley WM、Heatherton TF (2008 年 2 月)。「脅威の負の結果: 女性の数学の成績不振の根底にある神経メカニズムの機能的磁気共鳴画像法による 調査 」 。Psychological Science。19 ( 2 ) : 168–75。doi : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x。PMID 18271865。S2CID 2692771 。 ↑ Wraga M、Helt M、Jacobs E、Sullivan K (2007 年 3 月)。 「女性 の メンタル ローテーションパフォーマンス におけるステレオタイプ誘発シフトの神経基盤」 。Social Cognitive and Affective Neuroscience。2 ( 1 ): 12–9。doi : 10.1093 / scan / nsl041。PMC 2555429。PMID 18985116 。 ↑ Chen YT、 McDonough IM、Faig KE、Norman GJ 、 Gallo DA (2022 年 10 月)。 「高齢者の記憶課題中の脳活動に対するステレオタイプ 脅威 の 影響 」 。NeuroImage。260 119413。doi : 10.1016 / j.neuroimage.2022.119413。PMC 9436003。PMID 35853542 。 ↑ Boucher KL、Rydell RJ、Van Loo KJ、Rydell MT (2012)。「学習を促進するためのステレオタイプ脅威の軽減」。European Journal of Social Psychology。42 ( 2 ): 174–179。doi : 10.1002/ejsp.871 。 ↑ Paul AM (2012-10-06). "知能とステレオタイプ脅威" . The New York Times . ISSN 0362-4331 . 2019-10-13 に閲覧. 1 2 Walton GM、Cohen GL (2003)。「ステレオタイプの持ち上げ」。 実験 社会心理学ジャーナル 。39 (5): 456–467。doi : 10.1016/S0022-1031(03 ) 00019-2 。 1 2 Shih MJ、Pittinsky TL、Ho GC (2012)。「ステレオタイプの強化：肯定的なステレオタイプの活性化による肯定的な結果」。Inzlicht M、Schmader T (編) 『ステレオタイプの脅威：理論、プロセス、および応用』所収 。 オックスフォード大学出版局、pp . 141–156。ISBN 978-0-19-973244-9 。↑ Shih M、Pittinsky TL、Trahan A (2006)。 「ステレオ タイプ の パフォーマンスに対する領域固有の影響」 。Self and Identity。5 ( 1): 1– 14。doi : 10.1080 /15298860500338534。S2CID 145488980 。 ↑ Steen LA (1987年7月) 「数学教育：科学的競争力の予測因子」 (PDF) . Science . 237 (4812): 251– 302. Bibcode : 1987Sci...237..251S . CiteSeerX 10.1.1.367.4122 . doi : 10.1126/science.237.4812.251 . PMID 17772052 . 2013年12月3日に オリジナル (PDF) からアーカイブ済み。 1 2 Gibson CE、Losee J、Vitiello C ( 2014)。 「ステレオタイプ感受性の再現の試み（Shih、Pittinsky、& Ambady、1999）」 。 社会心理学 。45 （ 3 ）： 194–198。doi ： 10.1027/1864-9335/a000184 。 ↑ Koch S、Muller S、Sieverding M (2008)。 「女性とコンピュータ。ステレオタイプ脅威が失敗の帰属に及ぼす影響」 ( PDF) 。Computers & Education 。51 ( 4): 1795– 1803。doi : 10.1016 / j.compedu.2008.05.007 。ISSN 0360-1315 。 ↑ Lesko AC、Corpus JH (2006) 。 「 難しいことを軽視する：数学が得意な女性はステレオタイプ脅威にどのように反応する か 」 。Sex Roles。54 ( 1–2 ) : 113–125。doi : 10.1007 / s11199-005-8873-2。ISSN 0360-0025。S2CID 144649525 。 ↑ Cohen GL 、Garcia J (2008)。 「アイデンティティ、所属、 達成 ：モデル、介入、示唆」。Current Directions in Psychological Science。17 (6): 365–369。doi : 10.1111 / j.1467-8721.2008.00607.x。ISSN 0963-7214。S2CID 141427088 。 ↑ Major B、Spencer S、Schmader T、Wolfe C、Crocker J (1998)。 「知的パフォーマンスに関する否定的 な ステレオタイプへの対処：心理的 離脱の役割」 ( PDF) 。Personality and Social Psychology Bulletin。24 ( 1 ) : 34–50。doi : 10.1177 / 0146167298241003。hdl : 2027.42 / 68558。ISSN 0146-1672。S2CID 145328690 。 ↑ Najdowski CJ、Bottoms BL、Goff PA (2015 年 10 月)。 「警察 と の 遭遇における市民の経験におけるステレオタイプ脅威と人種的差異」 ( PDF ) 。Law and Human Behavior 。39 (5): 463–77。doi : 10.1037/lhb0000140 。PMID 26030449 。 ↑ Eberhardt JL、Goff PA、Purdie VJ、Davies PG (2004 年 12 月)。「黒人を 見る : 人種、犯罪、視覚処理」。Journal of Personality and Social Psychology。87 ( 6 ): 876–93。CiteSeerX 10.1.1.486.8434。doi : 10.1037 / 0022-3514.87.6.876。PMID 15598112 。 ↑ Graham S、Lowery BS (2004 年 10 月)。 「 青少年 犯罪者に関する無意識の人種的ステレオタイプをプライミングする」 。Law and Human Behavior。28 ( 5 ) : 483–504。CiteSeerX 10.1.1.595.3436。doi : 10.1023 / B : LAHU.0000046430.65485.1f。PMID 15638206。S2CID 15006874 。 ↑ Correll J、Park B、Judd CM、Wittenbrink B (2002 年 12 月)。「警察官のジレンマ: 潜在的に脅威となる人物を区別するために民族性を使用する」。Journal of Personality and Social Psychology。83 ( 6 ) : 1314–29。doi : 10.1037 / 0022-3514.83.6.1314。PMID 12500813。S2CID 7473245 。 ↑ Correll J、Park B、Judd CM、Wittenbrink B (2007年7 月 3日)。 「ステレオタイプが射撃決定に与える影響」 (PDF) 。European Journal of Social Psychology。37 ( 6): 1102–1117。doi : 10.1002/ejsp.450 。2020 年 2月21日に オリジナル (PDF) からアーカイブ。 2021年 11月 19日 取得 。 ↑ Correll J、Park B、Judd CM、Wittenbrink B、Sadler MS、Keesee T (2007年6月)。 「薄い青い線を越えて：警察官と発砲決定における人種的偏見」 (PDF) 。Journal of Personality and Social Psychology。92 (6): 1006–23。doi : 10.1037/0022-3514.92.6.1006。PMID 17547485。 2020年6 月 5 日に オリジナル (PDF) からアーカイブ。2021年 11 月 19 日 に 取得 。 ↑ Steele J 、James JB、Barnett RC (2002)。「男性中心の世界で学ぶ：男性優位の学術分野における女子大学生の認識の検証」。Psychology of Women Quarterly。26 ( 1 ) : 46–50。doi : 10.1111 / 1471-6402.00042。ISSN 0361-6843。S2CID 55384021 。 ↑ Desikan S ( 2016-08-23 ). 「数学は素晴らしいが、数学文化はひどい 」 。The Hindu。ISSN 0971-751X。2019-10-13 に 閲覧 。 1 2 Inzlicht M、Kang SK（2010年9月）。 「ステレオタイプ脅威の波及効果：社会的アイデンティティへの脅威への対処が攻撃性、摂食、意思決定、注意にどのように影響するか」 （PDF） 。Journal of Personality and Social Psychology。99 （3）： 467–81。CiteSeerX 10.1.1.600.1063。doi ： 10.1037/a0018951。PMID 20649368。 2012 年 3 月 6 日に オリジナル （PDF） から アーカイブ済み 。 1 2 3 Inzlicht M、Tullett AM、Gutsell JN (2012)。 「ステレオタイプ脅威の波及効果：社会的アイデンティティ へ の脅威への対処の短期および長期的影響」 。Inzlicht M、Schmader T (編) 『ステレオタイプ脅威：理論、プロセス、および応用 』。ニューヨーク、ニューヨーク：オックスフォード大学出版局。pp . 107–123。ISBN 978-0-19-973244-9 。↑ Williams DR、Mohammed SA（2009年2 月 ） 。 「健康 における差別と人種 的 格差：証拠と必要な研究」 。Journal of Behavioral Medicine。32 （ 1）： 20–47。doi ： 10.1007 / s10865-008-9185-0。PMC 2821669。PMID 19030981 。 ↑ Mouzon DM、McLean JS（2017年2月）。「アフリカ系アメリカ人、米国生まれのカリブ系黒人、および外国生まれのカリブ系黒人における内面化された人種差別とメンタルヘルス 」 。Ethnicity & Health。22 （ 1 ） ： 36–48。doi ： 10.1080 / 13557858.2016.1196652。PMID 27354264。S2CID 4628237 。 ↑ Brody GH、Chen YF、Murry VM、Ge X、Simons RL、Gibbons FX、et al. (2006)「知覚された差別とアフリカ系アメリカ人の若者の適応：文脈的調整効果を伴う5年間の縦断的分析」 Child Development . 77 (5): 1170– 89. doi : 10.1111/j.1467-8624.2006.00927.x . PMID 16999791 . ↑ Greene ML、Way N、Pahl K (2006 年 3 月)。「黒人 、 ラテン系、アジア系アメリカ人の青年における、大人と仲間からの差別に対する認識の軌跡：パターンと心理的相関」。 発達 心理 学 。42 ( 2): 218–36。doi : 10.1037 /0012-1649.42.2.218。PMID 16569162 。 ↑ Pascoe EA 、Smart Richman L ( 2009 年 7月) 。 「知覚された 差別 と健康：メタ分析レビュー」 。Psychological Bulletin。135 ( 4 ): 531–54。doi : 10.1037/ a0016059。hdl : 10161 / 11809。PMC 2747726。PMID 19586161 。 ↑ Feingold J、Souza D (2013) 「ロースクールの人種的不均衡の測定」 バークレー・ジャーナル ・ オブ・アフリカン・アメリカン・ロー・アンド・ポリシー 15:96 。 ↑ Aronson J、Fried CB、Good C (2002)。「知能理論を形成することによってアフリカ系アメリカ人大学生に対するステレオタイプ脅威の影響を軽減する」。 実験 社会 心理 学 ジャーナル 。38 ( 2): 113– 125。CiteSeerX 10.1.1.411.6221。doi : 10.1006 / jesp.2001.1491。ISSN 0022-1031 。 ↑ Good C、Aronson J、Inzlicht M (2003)。 「青年期の標準テスト成績の向上：ステレオタイプ脅威の影響 を 軽減するための介入」 (PDF) 。 応用発達心理学ジャーナル 。24 (6): 645–662。doi : 10.1016/j.appdev.2003.09.002 。 2012年4月 26 日に オリジナル (PDF) からアーカイブ済み。 ↑ Johns M、 Inzlicht M、 Schmader T (2008 年 11 月)。 「ステレオタイプ脅威と実行機能資源 の枯渇：感情調節 の 影響の検討」 。 実験 心理 学 ジャーナル。一般 。137 (4): 691–705。doi : 10.1037/a0013834。PMC 2976617。PMID 18999361 。 ↑ Yeager D (2011) . 「教育における社会心理学的介入：魔法ではない」。 教育 研究 レビュー 。81 (2): 267–301。doi : 10.3102 / 0034654311405999。S2CID 14405719 。 1 2 Cohen GL、Garcia J、Apfel N、Master A (2006 年 9 月 )。「人種間の学力格差 の 縮小 ：社会心理学的介入」。Science。313 ( 5791 ) : 1307–10。Bibcode : 2006Sci ...313.1307C。doi : 10.1126 / science.11 28317。PMID 16946074。S2CID 34989510 。 ↑ Woolf K、 McManus IC、Gill D、Dacre J (2009 年 6 月)。 「英国の医学 生 の 試験結果に対する短期的な社会的 介入の効果：クラスター無作為化比較試験」 。BMC Medical Education。9 ： 35。doi ： 10.1186 /1472-6920-9-35。PMC 2717066。PMID 19552810 。 ↑ Martens A、Johns M、Greenberg J、Schimel J ( 2006)。「ステレオタイプ脅威への対処：自己肯定が女性の知的パフォーマンス に 及ぼす影響」。 実験社会心理学ジャーナル 。42 ( 2): 236–243。doi : 10.1016 / j.jesp.2005.04.010。hdl : 10092/507 。 ↑ Gresky D (2005). "数学のステレオタイプ脅威下における女性の成績に対する顕著な多重アイデンティティの影響". Sex Roles . 53 ( 9–10 ): 703–716 . doi : 10.1007/s11199-005-7735-2 . S2CID 73702463 . ↑ Murphy MC、 Steele CM、Gross JJ (2007 年 10 月)。「脅威のシグナル：数学、科学、工学の分野で女性に及ぼす状況的手がかりの影響」 。Psychological Science。18 ( 10 ) : 879–885。doi : 10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x。PMID 17894605。S2CID 21648665 。 ↑ Cheryan S 、 Plaut VC、Davies PG、Steele CM（2009年12月）。「アンビエント・ボーイングメント：ステレオタイプな手がかりがコンピュータサイエンスにおけるジェンダー参加に与える影響」。Journal of Personality and Social Psychology。97 （ 6）： 1045–1060。doi ： 10.1037/a0016239。PMID 19968418 。 ↑ Purdie-Vaughns V、Steele CM、Davies PG、Ditlmann R、Crosby JR (2008 年 4 月)。「社会的アイデンティティの偶発性：主流機関におけるアフリカ系アメリカ人に対する多様性の手がかりが脅威または安全をどのように示すか」。Journal of Personality and Social Psychology。94 ( 4 ): 615–630。CiteSeerX 10.1.1.468.8070。doi : 10.1037 / 0022-3514.94.4.615。PMID 18361675 。 ↑ Mendoza-Denton R、Page-Gould E（2008年9月）。「歴史的に白人中心の大学において 、異文化間の友情 はマイノリティ学生 の 幸福感に影響を与えるか？」。 Psychological Science。19 （ 9 ） ： 933–939。doi ： 10.1111 / j.1467-9280.2008.02179.x。PMID 18947360。S2CID 10524027 。 1 2 Walton GM、Cohen GL（2007 年 1月 ）。 「 所属の問題：人種、社会的適合性、達成」。 人格 と 社会心理学ジャーナル 。92 （1）： 82–96。CiteSeerX 10.1.1.320.7960。doi ： 10.1037/ 0022-3514.92.1.82。PMID 17201544 。 1 2 Johns M、Schmader T、Martens A (2005 年 3 月)。 「知ることは戦いの半分：女性の数学の成績を向上させる手段としてのステレオタイプ脅威の指導」 ( PDF ) 。Psychological Science 。16 ( 3 ): 175–179。doi : 10.1111 / j.0956-7976.2005.00799.x 。PMID 15733195 。S2CID 10010358 。 ↑ Tomasetto C、Appoloni A（2013年6月）。「学ぶべきではない教訓？ステレオタイプ脅威を理解しても、女性はステレオタイプ脅威から守られない」。 教育 の 社会 心理 学 。16 （2）： 199–213。doi ： 10.1007 /s11218-012-9210-6。S2CID 144471307 。 ↑ Wout DA、Shih MJ、Jackson JS、Sellers RM (2009 年 2 月)。 「知覚者としてのターゲット: 人々がいつ否定的なステレオタイプ化されるかをどのように判断するか」 。Journal of Personality and Social Psychology。96 ( 2 ) : 349–362。doi : 10.1037 /a0012880。PMC 2791406。PMID 19159136 。 ↑ Whaley AL (2017). "アフリカ系アメリカ人に対するステレオタイプ脅威研究の進歩：学力格差におけるその役割の妥当性に対する継続的な課題". Social Psychology of Education . 21 (1): 111– 137. doi : 10.1007/s11218-017-9415-9 . S2CID 148588128 . ↑ Sackett PR、Hardison CM、Cullen MJ (2004)。 「ステレオタイプ脅威研究の誤った特徴付け を 修正することの価値について」 （PDF） 。American Psychologist。59 （1）： 48–49。doi ： 10.1037 /0003-066X.59.1.48。ISSN 1935-990X 。 2016年3 月 4 日に オリジナル （PDF） からアーカイブ済み 。 ↑ Steele CM、Aronson JA (2004 年1 月)。「ステレオタイプ脅威 はSteele と Aronson (1995) だけ によって 成り立つものではない」。The American Psychologist。59 ( 1): 47–48 、議論 48–49。doi : 10.1037/0003-066X.59.1.47。PMID 14736323 。 ↑ Jensen AR (1998)、「 g因子 の集団差 ：因果仮説」、 Jensen AR 編『 g因子：精神能力の科学』 、コネチカット州ウェストポート：Praeger、 513-515 頁 、 ISBN 978-0-275-96103-9 ステレオタイプ脅威の現象は、心理測定学の初期の頃から研究されてきた、より一般的な構成概念であるテスト不安の観点から説明できます。テスト不安は、テストの複雑さと被験者に要求される精神的努力の量に比例して、テストのパフォーマンスレベルを低下させる傾向があります。スタンフォード実験で、SATスコアがやや低かった黒人サンプルにおけるテスト不安の相対的な影響が白人被験者よりも大きかったことは、ヤーキーズ・ドッドソン法則の一例です... 白人（または黒人）被験者のみを使用し、能力の低いグループと高いグループに分け、同じタイプの実験を行うことで、ステレオタイプ脅威に起因する現象は人種そのものとは何の関係もなく、テストの複雑さの関数としての能力レベルとテスト不安の相互作用の結果であることが示されるかもしれません。 ↑ Keller J (2007年6月)「教室環境におけるステレオタイプ脅威：領域識別、課題の難易度、ステレオタイプ脅威が女子生徒の数学成績に及ぼす相互作用効果」 『英国教育心理学ジャーナル 』 77 (Pt 2): 323–338 . doi : 10.1348/000709906X113662 . PMID 17504550 . ↑ Spencer SJ、Logel C、Davies PG (2016)。 「 ステレオ タイプ 脅威」 。Annual Review of Psychology。67 ： 415–437。doi ： 10.1146 / annurev-psych - 073115-103235。PMID 26361054。S2CID 6588396 。 ↑ Shewach, Oren R.; Sackett, Paul R.; Quint, Sander (2019). "Stereotype threat effects in settings with features likely versus likely versus unlikely in operational test settings: A meta-analysis". Journal of Applied Psychology . 104 (12): 1514– 1534. doi : 10.1037/apl0000420 . ISSN 1939-1854 . PMID 31094540 .
さらに読む グラッドウェル M (2000 年 8 月 21 日) 「失敗の芸術：なぜある人はプレッシャーに負け、ある人はパニックになるのか」。ニューヨーカー 。2011年 5 月 14 日のオリジナルからアーカイブ。2011年 5 月 29 日 取得 。 Walton GM、 Murphy MC、Ryan AM（2015年4月）。「組織におけるステレオタイプ脅威：公平性とパフォーマンスへの影響」。組織心理学および組織行動年次レビュー。2：523–550。doi ： 10.1146 / - orgpsych - 032414-111322 。Pruysers S、Blais J（2017年6月）「なぜローラは立候補しないのか？ステレオタイプ脅威と政治的野心を検証する実験」Politics & Gender 13 （2）：232–252 . doi ：10.1017/S1743923X16000544 . S2CID 151679445 .
外部リンク アメリカ心理学会（2006年）「ステレオタイプ脅威が学力格差を拡大させる」 「ステレオタイプ脅威の理解」。カリフォルニア大学バークレー校。 「ステレオタイプ脅威の軽減」。セントルイス・ワシントン大学。2024年3月18日。
