ポジティブ行動支援 （PBS ）は、 応用行動分析 の手法と、正常化および社会的役割価値化 理論の価値観を用いて、学習障害や知的障害のある学校や個人の生活の質 を向上させます。PBSは機能分析を用いて、個人の問題行動 を維持する要因を理解し、問題行動を用いる代わりに、より適切な方法でこれらのニーズを満たすよう個人を支援する方法を探ります。不適切な行動は、機能的であるため、変えるのが難しいものです。つまり、それらの行動は、感覚的ニーズ、愛着／注目、逃避、または具体的なものといった目的を果たしているのです。これらの行動は、環境における強化によって支えられている可能性があります。
正の強化とは、行動を促進するために何か楽しいものを加えることである。
仕組み：望ましい行動の後、報酬（相手が欲しがるもの）を与える。
目標：好ましい結果によって、その行動を繰り返す意欲を高める。
負の強化
不快なものを取り除くことで、ある行動を促す。
仕組み：望ましい行動が起こった後、不快なことが停止するか、取り除かれる。
目的：安堵感によって、その行動が再び起こるように促す。
例：
鎮痛剤を飲むと頭痛が治る
負の強化は罰ではありません。不快感を取り除くことで行動を強化しますが、罰は行動を減少させます。
ポジティブ行動支援プロセスでは、まず目標を設定し、次に機能的行動評価 （FBA）を実施します。FBAでは、行動を明確に記述し、その行動が発生する場合と発生しない場合を予測する状況（出来事、時間、環境）と、その行動を維持する結果を特定します。FBAには、行動に関する仮説とベースラインデータが含まれます。これらのデータは、支援計画の設計、実施、およびモニタリングに役立ちます。
肯定的な行動支援は、実現可能で、望ましく、効果的な戦略としてますます認識されるようになってきています。例えば、教師や保護者は、自ら実践でき、かつ子どもが地域社会や学校活動に参加する能力に影響を与える戦略を必要としています。
環境における刺激や強化の仕組みを変え、不足しているスキル領域を強化するよう本人に教えることで、行動が変化する。学校においては、これにより生徒が一般教育の場に参加できるようになる。
PBSが対象とする不足スキル領域は、コミュニケーションスキル 、ソーシャルスキル 、自己管理 スキルの3つです。ポジティブ行動支援としての再誘導療法は、親子関係において特に効果的です。他の治療計画が失敗した場合、再誘導療法は親と子の間の肯定的な相互作用を可能にします。ポジティブ行動支援は主に指導法であるため、学校環境で成功しています。[ 1 ]
アメリカの学校では 学校は、障害があると判断され、 退学 、代替学校 への配置、または 10 日以上の停学 のリスクがある生徒に対して、機能的行動評価 (FBA) を実施し、肯定的な行動支援を行うことが義務付けられています。FBA は限られた状況でのみ義務付けられていますが、学校環境における問題行動の管理には、問題解決アプローチを使用することが優れた専門的実践です。[ 2 ]
学校でのポジティブ行動介入と支援 [ 3 ] [ 4 ] 。その理由の一つは、それが早期特別支援教育プログラムにおける専門的スキルであるからである（ロジャーズ派カウンセリング とは対照的）。このプログラムは、一次、二次、三次レベルの介入を提供する[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 5 ] [ 8 ]。 [ 6 ]。 [ 9 ] 。
一次予防 戦略は、全生徒を対象に学校全体で実施される介入に焦点を当てています。[ 4 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]
二次予防 戦略は、一次予防戦略に反応せず、学業不振や行動上の問題のリスクはあるものの、個別のサポートを必要としない学校人口の約 10 ～ 15% を対象としています。[ 15 ] 社会的スキル訓練 （例：スキル不足領域の明示的な指導、フレンドシップクラブ、チェックイン/チェックアウト、ロールプレイング ）や学業サポートなどの社会的サポート があります。さらに、中等教育プログラムには、行動サポートアプローチ（例：単純な機能的行動評価 [FBA]、事前修正、自己管理トレーニング）が含まれる場合があります。
二次レベルの介入で支援が強化されていても、一部の生徒（1～7％）は三次レベルで追加の支援が必要になります。[ 8 ] [ 15 ] [ 9 ] [ 16 ] エスカレーション防止 トレーニング、自然な支援（例：家族、生徒の友人）の強化、行動介入計画（BIP）の策定などが含まれます。
包括的なサービスはすべての生徒にとって重要ですが、3 段階モデルの重要な側面は、3 つのレベルのいずれかに該当する生徒を特定することです。介入が必要な生徒を特定する方法の 1 つは、学校で行われた事務室懲戒照会 (ODR) を分析することです。[ 17 ] ODR は、生徒の反社会的行動 と学校での失敗のリスク レベルを特定する手段となる可能性があります。[ 8 ] [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 7 ] [ 20 ] [ 21 ]
ODRは、生徒が3段階モデル内のどこに位置するかを判断するのに効果的であることも示されています[ 7 ]。 [ 22 ] [ 23 ]。 [ 19 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 15 ] [ 27 ] 。
機能的行動評価 機能的行動評価（FBA）と呼ばれる手順は、応用行動分析 （ABA）から派生したもので、ポジティブ行動支援計画の基礎となるものです。[ 6 ]
問題行動の説明と、その発生状況の概要 問題行動を予測する出来事、時間、状況の特定 行動を維持する結果の特定 行動の動機づけ機能の特定 直接観察データの収集 問題行動に代わる行動（つまり、典型的な子供や大人が取る行動）を特定すること。これは多くの場合、直接観察または標準化された行動評価ツールによって測定される。 評価結果は、個別の行動支援計画の策定に役立ちます。この計画では、問題行動に対する代替行動の指導方法や、問題行動を無関係で非効率的かつ効果のないものにするための環境の再設計手順が示されます。
行動連鎖分析は、機能的行動評価のもう一つの手法であり、近年人気が高まっています。行動連鎖分析では、問題行動に至る行動の段階的な変化に着目し、その連鎖を断ち切ることを試みます。機能的行動評価（FBA）が主に状況-先行事象-行動-結果の関係性に着目するのに対し、行動連鎖分析は行動の進行過程に着目します。例えば、子どもは最初はそわそわし、次に他の子どもをからかい始め、物を投げ始め、最終的には他の生徒を叩くといった行動の連鎖を分析するのです。
ABAやFBAなどのABAベースの手法に対する批判者は、FBAの多くの応用、特に自閉症児への応用において、「反復運動に『固執する』こと」を、無害な、あるいは神経学的および感情的な自己 調節 を助ける刺激の有益な自己投与として正しく認識するのではなく、排除すべき「問題行動」として誤って特定していることを非難している。[ 28 ]
利用可能な行動戦略 PBSでは、個人の行動変容を促すために様々な行動戦略を用いることができます。これらの戦略の一部は、教師へのコンサルテーションを通じて提供されます。[ 29 ] 随伴性管理 ）か、教師が一日を通して注目の量を増やす（飽和）ように努力することができます。随伴性管理はより多くの労力を要することが多いため、PBSでは状況イベントや先行事象の変更が好まれることがよくあります。特に破壊的行動に対処する際のもう一つの戦術は、行動連鎖分析からの情報を用いて、問題行動を早い段階で阻止し、破壊を防ぐことです。[ 30 ]
環境やルーチンを修正する。特に、先行事象（ カリキュラム など）、行動、および／または結果という3つの要素からなる偶発性を用いる。 望ましくない行動に対する代替手段を提供する（報酬とは異なり、その人がすぐに利用できる代替手段であるべきである。この考え方の根底にあるのは、その人が時間をかけて、望ましくない行動ではなく、より自主的に適切な選択肢を探すことを学ぶ可能性があるということである）。 行動を意図的に無視する（消去とも呼ばれる） 子供の気をそらす 肯定的な強化 子供に課せられる期待や要求の変化 子供に新しいスキルや行動を教える 段階的消去法や脱感作 療法などの認知行動療法（CBT）感覚刺激に基づく休憩を提供することで、最適な覚醒 レベルと落ち着きを促進し、代替行動の利用を増やす。 子どもの周りの人々の反応を変える タイムアウト（子供用） 薬
行動管理プログラム 行動管理 プログラムを開発する上での主な鍵となる要素は以下のとおりです。
対処すべき具体的な行動を特定する 変革の目標と、それを達成するために必要な手順を確立する 行動の変化を認識し監視するための手順 最も効果的な適切な行動戦略を選択する。 PBSプログラムは、学校全体レベルで効果的な行動管理を行うことで、学校における犯罪や暴力を減らす効果的な方法を提供します。[ 31 ] [ 32 ]
結果に基づく対応とは、問題行動に対する肯定的な対応策です。これは、本人に情報に基づいた選択肢と学習の機会を与えるものです。結果は、問題行動と明確に関連していなければなりません。例えば、コップの水を投げつけて割ってしまった場合、結果（償い）は、本人が後片付けをしてコップを弁償することです。このような結果は、通常の社会的強化の随伴性と一致しています。
選択肢を与えることは非常に重要であり、スタッフは望ましい行動に関連した代替案を提示することで制限を設けることができます。代替案は肯定的な表現を用い、本人に選択肢があることを伝える言葉を使うことが重要です。例えば：
強圧的な アプローチ ― 「それをやめるなら、部屋から出て行ってもらうことになる。」肯定的なアプローチ：「静かにテレビを見てもいいし、部屋を出てもいいよ。」
学校全体での実施 学校全体にわたるポジティブ行動支援（SW-PBS）は、すべての生徒の問題行動を予防しながら、重要な社会的および学習上の成果 を達成するための、体系的かつ個別化された幅広い戦略から構成されています。[ 33 ]
学校にとって測定可能な目標は暴力のレベルを下げることかもしれないが、主な目標は健康的で、敬意があり、安全な学習および教育環境を作り出すことかもしれない。[ 34 ] [ 35 ] [ 36 ]
Hornerら（2004）[ 34 ]
適切な行動に関する学校全体の期待事項を3～5つ定義する。 学校全体の行動規範を全生徒に積極的に指導する。 生徒が行動規範を遵守していることを監視し、それを認める。 一貫して実施される一連の行動結果を用いて問題行動を是正する 生徒の行動に関する情報を収集し、評価や意思決定の指針として活用する。 学校全体の取り組みにおいて、適切な支援とリソースの提供に尽力する管理者からリーダーシップを得ること。 地区レベルの 支援を確保する。支持者たちは、このようなプログラムはほぼすべての学校で肯定的な雰囲気と文化を作り出すことができると主張しているが、プログラムを長期間にわたって使用するには、サポート、リソース、一貫性が必要である。[ 36 ]
関連項目 特別支援教育のアプローチに代わる選択肢（特別なニーズを持つ人々）：
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外部リンク Virtuoso Education Consulting LLC – PBSでの専門能力開発研修 ポジティブ行動支援協会 米国教育省ポジティブ行動支援技術支援センター フロリダ州のポジティブ行動支援プロジェクト PBISコンペンディウム アイルランド行動支援協会 カラン研究所「PBSにおける研修およびコンサルティングサービス、ダブリン、アイルランド」 研修およびコンサルティングサービス、
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