トゥートリング

トゥートリングは、教室で行われる介入で、仲間の向社会的な行動、特に助けを提供したり受けたりすることを増やし、否定的で破壊的な仲間との交流を減らすことを目的としています。^{[ 1 ]}トゥートリングは告げ口に似ていますが、不適切な社会的行動ではなく、肯定的な社会的行動のみを報告することを指します。^{[ 2 ]}^{[ 3 ]}この概念の背後にある考え方は、幼い子供たちが不適切な行動を告げ口することを学べば、向社会的な行動を監視して報告することができるということです。^{[ 2 ]}

トゥートリングの目的は、生徒に向社会的な行動をより多く行わせ、他者のそのような行動を認識し、感謝させることです。^{[ 2 ]}トゥートリングは、教師が肯定的な行動への意識を高め、否定的な行動や罰に焦点を当てるのを減らしながら賞賛を増やすのにも役立ちます。^{[ 2 ]} 「トゥートリング」という言葉は、「タットリング」（クラスメートの反社会的な行動を監視して報告すること^{[ 3 ]}）と「自慢する」という表現を組み合わせたものです。^{[ 1 ]}トゥートリングは、教室ベースの肯定的な行動支援（PBS）の重要な基準を満たしており^{[ 4 ]} 、一般教育と特別支援教育の両方の環境で使用できます。さらに、トゥートリングは、インクルーシブな教室を提供するための特別支援教育の教師にとって最良の実践戦略と考えられていました。 ^{[ 5 ]}

プロセス

トゥートリングのプロセスは、生徒に仲間の肯定的な行動を適切に報告する方法を教えるグループトレーニングセッションから始まります。生徒は自分の行動を報告することは許されません。トゥートリングの明確な例が示され、その後、生徒自身に例を挙げるよう求められます。この時点で、教師またはトレーナーはフィードバックや強化を提供します。次に、生徒には机に貼り付けてトゥートリングを記録するためのインデックスカードが渡されます。正しい「トゥートリング」には、a)「助ける人」の名前、b)「助けられる人」の名前、c)観察された向社会的行動の説明が記載されます。トゥートリングの累積数を数えるためのグループフィードバックチャートが作成され、グループ報酬または強化子（通常はアクティビティ）が選択されます。
毎日の登校時に、生徒にはインデックスカードが配られ、机に貼り付けられます。生徒は、一日を通して見かけた仲間同士の助け合いの様子を静かに記録します。カードがいっぱいになったら、新しいカードと交換できます。一日の終わりに、生徒はカードを提出します。教師は、助け合いの行動だけを数え、フィードバックチャートに記入します。同じ行動が複数回記録された場合は、すべてカウントされます。翌日、教師は記録された助け合いの数を発表し、例をいくつか読み上げ、褒め言葉をかけることもあります。設定された助け合いの数に達すると、クラスはグループ報酬を獲得します。
目標が達成されたら、このプロセスを繰り返すことができます。変更点としては、目標達成基準をより難しく、より厳しくしたり、新しいグループ報酬を選んだりすることが考えられます。グループ報酬については生徒から提案を募り、できるだけ多くの生徒に報酬が与えられるよう、ランダムに選ぶことをお勧めします。

参考文献

1 2 Skinner, CH、Cashwell, TH、および Skinner, AL (2000)。「トゥートリングの増加：ピア監視型グループ条件付けプログラムが学生のピアの向社会的行動の報告に与える影響」。Psychology in the Schools、37(3)、263–70。
1 2 3 4 Skinner, CH、Neddenriep, CE、Robinson, SL、Ervin, R.、Jones, K. (2002)「肯定的なピア報告による教育環境の変革：行動障害に関連する社会的問題の予防と改善」 Psychology in the Schools、39(2)、191–202。
1 2 Cashwell, TH、Skinner, CH、& Smith, ES (2001)「直接指導、集団強化、進捗フィードバックによる小学2年生の生徒の仲間の向社会的行動の報告の増加：再現と拡張」 Education & Treatment of Children、24(2)、161–75。
↑ Cihak, DF、Kirk, ER、Boon, RT (2009)「障害のある小学生とない小学生の教室での破壊的な行動を減らすためのクラス全体での肯定的な仲間の「トゥートリング」の効果」 Journal of Behavioral Education、18、267–78。
↑ Boon, R. & Spencer, V.『インクルーシブな教室のためのベストプラクティス』テキサス州ウェーコ：Prufrock Press。

[Skinner_2000-1] 1 2 Skinner, CH、Cashwell, TH、および Skinner, AL (2000)。「トゥートリングの増加：ピア監視型グループ条件付けプログラムが学生のピアの向社会的行動の報告に与える影響」。Psychology in the Schools、37(3)、263–70。

[Skinner_2002-2] 1 2 3 4 Skinner, CH、Neddenriep, CE、Robinson, SL、Ervin, R.、Jones, K. (2002)「肯定的なピア報告による教育環境の変革：行動障害に関連する社会的問題の予防と改善」 Psychology in the Schools、39(2)、191–202。

[Cashwell,_T._H._2001-3] 1 2 Cashwell, TH、Skinner, CH、& Smith, ES (2001)「直接指導、集団強化、進捗フィードバックによる小学2年生の生徒の仲間の向社会的行動の報告の増加：再現と拡張」 Education & Treatment of Children、24(2)、161–75。

[4] Cihak, DF、Kirk, ER、Boon, RT (2009)「障害のある小学生とない小学生の教室での破壊的な行動を減らすためのクラス全体での肯定的な仲間の「トゥートリング」の効果」 Journal of Behavioral Education、18、267–78。

[5] Boon, R. & Spencer, V.『インクルーシブな教室のためのベストプラクティス』テキサス州ウェーコ：Prufrock Press。

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トゥートリング

プロセス

関連項目

参考文献

関連するトピック

告げ口

この概念の背後にある考え方は、幼い子供たちが不適切な行動を告げ口することを学べば、向社会的な行動

肯定的な行動支援

、一般教育と特別支援教育の両方の