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ポジティブ行動介入支援（PBIS）は、学校で生徒の行動を改善するために用いられる一連の考え方とツールです。PBISは、エビデンスとデータに基づいたプログラム、実践、戦略を用いて、生徒の学業成績、安全、行動、そしてポジティブな学校文化の確立と維持における成長に関連する行動改善を枠組み化します。PBISは、リスクのある生徒の行動上のニーズと、すべての生徒の多層的なニーズに対応し、学校での効果的な教育と学習を促進する環境を作り出すことを目指しています。ロバート・H・ホーナーなどの教育研究者は、PBISによって学校職員がすべての生徒に効果的な指導と授業を行うための時間が増えると考えています。[ 1 ]
PBISとは対照的に、多くの学校では、生徒を教室や仲間から隔離するために、拘留、停学、退学などの排除的な懲戒措置が用いられていました。PBISは、問題行動が起こる前にそれを予防し、生徒を教室に留めておくことで学習の機会を増やすことを重視しています。PBISは、介入への対応（Response to Intervention ）の要素を取り入れた、学校向けのチームベースの枠組みです。介入とは、診断データを用いて、すべての生徒のための個別学習・行動介入計画（BiP）を作成する介入です。
PBIS (PBSIS) は、ポジティブ行動介入と支援の頭文字をとった略語です。[ 2 ] PBIS は、教室管理と学校全体の規律戦略を効果的な学業指導と統合的に使用して、すべての生徒にとって肯定的で安全な学校環境を作り出すことを重視しています。PBIS は、生徒の行動を改善するための行動主義心理学のアプローチに基づいています。つまり、教師と生徒が不適切な行動を特定し、適切な行動をモデル化し、教室の文脈で行動に対する明確な結果を提供します。PBIS モデルでは、学校は成功を確実にするために、適切な行動を定義し、教え、強化する必要があります。PBIS は、肯定的な代替手段なしに一貫性のない生徒への罰は効果がなく、短期的な解決策しか提供しないことを示す研究に基づいています。[ 3 ]肯定的な行動をモデル化し、報酬を与える方が効果的です。PBIS の目標は、肯定的な学校環境を確立することです。そのためには、学校レベル (初等レベル)、生徒の小グループ (中等レベル)、個人レベル (高等レベル) に適用できる行動支援の連続体が確立されています。[ 3 ] PBISが学校全体に適用される場合、それは学校全体PBIS、またはSWPBISと呼ばれます。[ 4 ] PBISは忠実に実施された場合にのみ成功するという事実も考慮する必要があります。[ 5 ]
PBISは、学校がそれぞれの学校に合わせた予防的なポジティブ行動を育成するための重要なタスクを特定するのに役立つフレームワークアプローチです。このアプローチは、次のコア設計コンポーネントによって定義されます。学校全体でのPBISの高忠実度実装は、生徒とスタッフの行動の改善と関連付けられていますが、トレーニング前にこのモデルのどの側面が学校に存在する可能性があるか、またPBISのいくつかの特徴が他の特徴よりも早く実装されるかどうかについては、あまり知られていません。[ 6 ]
PBISは、(a)エビデンスに基づいた行動実践の選択、実施、進捗状況のモニタリングに関する意思決定にデータを使用することを強調し、(b)持続的な実施の忠実性を向上させるためのリソースとシステムを組織することによって、すべての生徒の学業および社会行動の成果を高めるように設計されています。[ 7 ]意図された成果とは、学校コミュニティが目指す生徒の行動改善の目標です。目標は測定可能でなければならず、PBISモデルの実施の結果であることが明確でなければなりません。[ 8 ]学校におけるPBISフレームワークの成功の成果は、学校の生徒の行動データと学業成績の両方で測定できます。学業と行動の目標は、プログラムを成功させるために、生徒、家族、教師が協力して定義し、サポートすることがよくあります。[ 3 ]
PBISは、あらゆるレベルの意思決定にデータを使用することを基本としています。[ 9 ] チームは、数値の傾向、問題が発生した場所、問題が発生したクラス、および関係した個々の生徒を考慮することがよくあります。通常、スタッフまたはできれば認定 行動分析士（BCBA）によって収集されたデータを通じて、学校は現状を把握し、変更または改善が必要な領域を特定し、現在および将来の介入の効果を評価します。
この構成要素は、学校内で実施されるエビデンスに基づいたカリキュラム、指導、介入、および戦略を指し、期待に関する共通の理解を生み出すことを目的としています。これらの実践は、データのレビュー後にチームを通じて導入されます。[ 8 ]
PBISでは、学校全体からの賛同と強力な管理サポートを得て、PBISシステムを設計・実施するための教育者によるレビューチームが必要です。このチームは通常、全職員（教室教師、特別支援教育教師、専門家など）の代表者グループです。中等学校では、生徒もこのチームの一員として参加できます。このチームは、残りの職員と彼らが担当する生徒が使用するシステムを作成します。[ 10 ]
各PBISモデルは、サポートの連続体を使用しています。[ 8 ]生徒のニーズの変化に応じて、強度が異なるサポートの段階が提供されます。ほとんどの生徒は、一般的な学校環境を表す第1段階（普遍的）レベルのサポートを受けています。生徒がモデルの行動上の期待に苦労する場合、より多くのサポートを提供するために、より高い段階に進むことがあります。[ 8 ]
PBIS の最初のレベルは、普遍レベルです。PBIS の観点からすると、これは、学校内の各環境ですべての学校スタッフに定義され教えられる学校全体の期待を指します。これらの期待はチームによって開発され、通常のクラス担任教師、管理者、カウンセラー、心理学者、行動専門家、またはすべての生徒と接触するその他の人によって生徒に教えられます。このフレームワークを採用している多くの学校は「安全に、敬意を持って、責任を持って」を使用していますが、他のすべての側面と同様に、これは学校によって決定されます。期待の忠実性は、データの継続的な収集によって決定されるべきです。[ 11 ]期待とともに、期待される行動を認め、強化するシステムが必要です。
小学校レベルにおけるPBISの基本原則は以下のとおりです。
これらの原則により、PBISプログラムは事後対応型ではなく、より積極的なものとなる点で意義深いものとなる。さらに、PBISは学校全体で共通の言語、共通の実践、そして肯定的および否定的強化の一貫した適用を開発するのに役立つ。[ 3 ]
初等レベルの指導は全生徒に対して行われますが、データに基づいてリスクの高い行動を示す生徒には、追加の介入が必要となる場合があります。二次予防では、初等レベルの取り組みに反応しない生徒に対し、集中的または対象を絞った介入を行います。これらの行動介入は、特別支援教育教員、スクールカウンセラー、行動介入専門家、カウンセラーなどの専門スタッフによって実施されます。第2段階の行動介入の例としては、対象を絞ったソーシャルスキルトレーニンググループや、継続的な進捗状況のモニタリングを含む行動計画などが挙げられます。
PBISでは、一部の生徒はリスクの高い行動を示し、問題行動の習慣があるため、専門的な、あるいは個別化されたスキル構築の練習が必要であることも認識しています。第3段階の行動介入には、機能的行動評価（FBA）と、以下を含む個別支援計画が含まれます。
レベル3の介入を成功させるには、レベル1とレベル2の介入も同時に実施されている必要があります。また、支援は包括的かつ協調的な方法で行われなければなりません。
ティア 3 プロセスには、行動上の問題を抱える生徒と、その生徒を個人的に最もよく知る人々が協力して行動支援チーム (BST) として活動することが含まれるべきです。BST は、教師、管理者、スクール ソーシャル ワーカー、心理学者、カウンセラー、および/または資格のある行動専門家で構成されるべきです。支援は生徒の特定のニーズに合わせて調整され、生徒の興味も考慮されるべきです。また、複数の介入が含まれるべきです。このレベルの目標は、問題行動を減らし、適応スキルを高め、生徒の生活の質を向上させることです。[ 3 ]
文化的に配慮したPBIS（CR-PBIS）も、PBISと同様に学校文化の再構築を目指す枠組みですが、CR-PBISは文化的・言語的に多様な生徒の行動規範の違いを認識し[ 12 ]、トラウマインフォームド・プラクティスを取り入れた戦略を使用します[ 13 ] 。CR -PBISの目的は、文化的に適切な教育で用いられる戦略をPBISと融合させることであり、多くの場合、アフリカ系アメリカ人の子どもに対する不均衡な排除的懲戒率を明確に減らすことを目的としています[ 14 ] 。 有色人種の生徒の行動は、出身コミュニティの知識がなければ、破壊的、抵抗的、生徒の成功を阻害するものと見なされる可能性があります。CR-PBISは、家族や外部コミュニティを教育と学習のための環境作りの大きな要素として含めることで、従来のPBISの枠組みでは触れられていないこれらの懸念に対処しようとします[ 15 ] 。
PBISと同様に、レスポンシブ・クラスルーム（RC）も研究に基づいたアプローチを中心とし、すべての生徒に質の高い教育を提供することを目指しています。[ 16 ]両者とも、これらの肯定的な行動と、それを実現するために必要なスキルは、授業で教えられるソーシャルスキルを用いて生徒に明示的に教えなければならないという点で一致しています。最後に、両者とも、非懲罰的な戦略は、過去に学校で使用されてきたものよりも効果的であると考えています。
PBISは、学校スタッフが独自の教材や変更を作成するよう指導するフレームワークであるのに対し、レスポンシブ・クラスルームは、学校がこの目標を達成するために使用すべき具体的な規定された実践を概説しています。レスポンシブ・クラスルームは、スタッフが複数のレベルでトレーニングを受けることができる購入可能なプログラムであり、生徒とともにこれらの目標を達成するためのツールと戦略を公開しています。[ 11 ]