協同教育

協同教育（または協同組合教育）は、教室での教育と実際の職場体験を組み合わせた構造化された方法です。

協同教育体験は、一般的に「コープ」または労働学習プログラムとして知られており、体系化された労働体験に対して学業上の単位を提供し、学校から仕事への移行期にある若者を支援します。

これは職業統合学習（インターンシップ、サービスラーニング、臨床実習などとともに）の傘下に入りますが、学校学期と就労学期を交互に行うことで、学術機関と雇用主のパートナーシップを反映し、学生の教育を促進するという点で異なります。^[1]

ウォータールー大学は世界最大の高等教育コーププログラムを運営しており、3学期にわたり120以上のプログラムに約2万人のコープ学生が在籍している。^{[2] [3] [4] [5]}

20 世紀初頭、リーハイ大学に在籍していたとき、エンジニア、建築家、教育者のハーマン シュナイダー(1872-1939) は、伝統的な学習スペースや教室は技術系の学生には不十分であると結論付けました (Smollins 1999)。シュナイダーは、リーハイ大学の卒業生で成功した数名が、卒業前にお金を稼ぐために働いていたことに気づきました。雇用主や卒業生へのインタビューを通じてデータを収集し、彼は協同教育の枠組みを考案しました (1901)。その頃、カーネギー テクニカル スクール (現在のカーネギー メロン大学)が開校し、リーハイ大学周辺地域でのシュナイダーの協同教育計画の必要性は最小限に抑えられました。しかし、1903 年にシンシナティ大学がシュナイダーを教員に任命しました。1905 年に、カリフォルニア大学理事会はシュナイダーに「この協同教育のアイデアを 1 年間だけ試し、失敗しても責任を負わない」ことを許可しました。協同教育プログラムは 1906 年に開始され、すぐに成功を収め、割り当てられた 1 年を超えて継続されました。シンシナティ大学は 2005 年 9 月の理事会でこの問題に戻り、100 年にわたる協同教育の試行期間が正式に終了し、理事会がその成功に対して全責任を負うようになったと宣言しました。^{[引用が必要]}

シュナイダーは助教授から始まり、主に共同教育プログラムの力により、工学部長（1906～1928年）を経てシンシナティ大学の暫定学長（1929～32年）に就任した。彼はキャリアを通じて共同教育の枠組みを提唱した。シンシナティ大学への30年間の貢献は、同大学が世界的に有名になった一因とされている。^{[誰？ ]} 2006年、シンシナティ大学は、ボールドウィンホールにあるシュナイダー学部長の元オフィスの窓の外に彼の像を披露した。^{[関連？ –議論]}

1965 年、協同教育およびインターンシップ協会 (CEIA) は、協同教育に対するディーン シュナイダーの貢献を称えて「ディーン ハーマン シュナイダー賞」を創設しました。この賞は、毎年、学部または管理部門の優れた教育者に授与されます。2006 年、シンシナティ大学は、「学生の利益のために協同教育の発展に著しい質的変化をもたらした個人および組織に永久的な名誉を与える」ために、協同教育名誉殿堂を設立しました。

1909年、ノースイースタン大学は、コープ教育の可能性を認識し、工学プログラムにコープを導入し始めました。これは、アメリカで2番目にコープを導入した大学となりました。1921年までに、アンティオック大学は、コープの実践を教養課程に取り入れ、多くの人々^{[誰? ]が}コープを「アンティオック計画」と呼ぶようになりました。1919年、ゼネラルモーターズの新入社員を訓練するために、このモデルに倣ってゼネラルモーターズ研究所(GMI)が開設されました。この学校は、後にケタリング大学に改名されました。^[6]

ドレクセル大学の4 年間の共同教育プログラムは、1919 年に工学部で開始されましたが、参加したのはわずか 3 人の専攻生だけでした。この取り組みは、大学創設者のアンソニー J. ドレクセルの信念から生まれたものです。ドレクセル大学は、教室での理論と実際の実践をバランスよく取り入れた教育を通じて、学生を成功したキャリアに備えさせるべきであるという信念です。1925 年には、5 年間の共同教育プログラムが化学工学部で定着し、ドレクセルの共同教育プログラムの基礎が築かれました。今日、共同教育プログラムは 75 を超えるさまざまな分野の学生をサポートしており、米国最大のプログラムの 1 つとなっています。

1922 年、ノースイースタン大学は、コープ教育を経営学部にまで拡大することで、コープ教育への取り組みを強調しました。ノースイースタン大学に教養学部 (1935 年) や教育学部 (1953 年) などの新しい学部が開設されると、それらもコープ教育の学校になりました。1980 年代までに、ノースイースタン大学は世界中でコープ教育のリーダーとして認められました。(Smollins 1999)

1926 年、シュナイダー学部長は、協同組合大学協会 (ACC) の設立に関心のある人々をシンシナティ大学に招き、第 1 回大会を開催しました。このアイデアは定着し、その後 3 回の年次大会が続きました。1929 年、現在はアメリカ工学教育協会(ASEE) と呼ばれる工学教育推進協会が、ACC の会員を組み込んだ協同組合工学教育部門を設立しました (Auld 1972)。

1957年、カナダ初のコープ教育プログラムがウォータールー大学で開始され、最初のクラスは75名でした。当初は懐疑的な見方をされていましたが、このプログラムはすぐにカナダ全土の他のコーププログラムのモデルとなりました。これらのプログラムは、英国で普及したサンドイッチ教育モデルと新しいアメリカのコーププログラムの両方に基づいています。カナダのコーププログラムは、通常、4か月の学校制度と4か月の就労期間を交互に取り入れています。この共通システムにより、雇用主は共通のタイムラインとトレーニングプログラムを持つ複数の機関から学生を雇うことができます。^{[口調] [7]}

1961 年、フォード財団とエジソン財団は協同教育の研究を委託し、その研究は「ワークスタディ カレッジ プログラム: 協同教育研究の評価と報告」 (James Warner Wilson および Edward H Lyons、ニューヨーク: Harper) として出版されました。この研究は、全米協同教育委員会 (NCCE) の設立につながりました。NCCE は今日も米国で協同教育の推進とロビー活動を行っています。その会員は、学術界と実業界のスポンサー企業や組織 (個人ではありません) で構成されています。

カナダ国内では、1973年までに協同組合プログラム間の連携の必要性が明らかになりました。カナダ協同組合教育協会（CAFCE）は、15の教育機関から29人の教育者を集めて設立されました。当初は、雇用主や業界の代表者は含まれていませんでした。教育機関は、雇用主を会員として受け入れる前に、協同組合教育の統合計画を決定する必要があると感じました。1977年、雇用主、人事担当者、採用担当者がCAFCEに加入し始めました。^[7]

1962 年までに、約 150 の学術機関が何らかの形で協同教育を利用していました。その多くは工学以外の分野でした。工学以外のプログラムに対する専門家によるサポートの必要性が明らかとなり、ASEEの会員は1963 年に協同教育協会を設立しました。会員をより正確に反映するため、最終的には (1990 年代または 2000 年代初頭に) ^{[あいまい]}協同教育およびインターンシップ協会に改名されました。ASEE 以外の協同教育の専門協会として今日も残っています。

^{NCCE の初期の}取り組みの多くは、ロビー活動と協同教育の促進^に重点が置かれていました。1965 年、連邦高等教育法は協同教育に特別な支援を提供しました。連邦政府からの資金援助は、議会が協同教育への支援を終了した 1992 年まで継続されました。合計で、連邦政府は協同教育に 2 億 2,000 万ドル以上を割り当てました。(Carlson 1999)

カナダでは、協同教育プログラムの規制はCAFCEによって監督されています。プログラムは、最初のコープ学生が卒業した後に認定を申請できます。認定を受けるには、プログラムに費やされる時間の30％を職業体験に充て、各体験が少なくとも12週間続く必要があります。^[8]

1979年、オーストラリア、イギリス、カナダ、アメリカ（ノースイースタン大学のケネス・ライダー学長）の教育者が集まり、それぞれの国における仕事関連のプログラムについて話し合いました。1981年と1982年に、ライダー学長率いるこのグループは、協同教育に関する国際会議を開催しました。1983年には、世界中の大学学長、教育専門家、雇用主（オーストラリア、カナダ、香港、オランダ、フィリピン、アメリカ、イギリスを含む）が、協同教育を世界中で促進するために世界協同教育評議会・総会を設立しました。1991年に、この評議会は世界協同教育協会（WACE）に改名されました。2005年までに、この協会には43か国から1,000人を超える会員がいました。

協同教育はオーストラリアのほとんどの高校で一般的であり、最終成績を構成する一環として多くの大学の授業に組み込まれています。オーストラリアの教育機関は協同教育をしばしば職業訓練、VET、または実習と呼びます。^{[9] [10]}これらはすべて、学生が自分の選んだ分野に行き、一定期間その分野に無給で参加することを伴います。この無給の仕事は、オーストラリア全土の学校と大学の両方で卒業単位として認められます。^[11]オーストラリア政府は、職業訓練からやって来た高い評価を受けた応募者の成功を理由に、このプログラムに資金を提供しています。オーストラリアの多くの企業は、特定の分野で適切な訓練を受けた個人を、受けていない個人よりも雇用する傾向があり、オーストラリア国内でより多くの応募者と雇用を生み出しています。^[12]

協同教育は社会問題の解決に役立っています。ドイツでは、ここ数年で協同教育の重要性が高まっています。^{[いつ? ] [13]}協同教育プログラムは現在、教育システムにおいて重要な位置を占めています。^[14]

2013年、キリスト教民主同盟（CDU）の経済評議会は、二元学習プログラムの定義を含む 文書でその重要性を強調した。

評議会は、2 つの主な特徴を定義しました。

• 二重性:学術研究と職業訓練という 2 つの学習施設を提供する必要があります。これらの施設の間には二重性があり、教育内容と目標を調整する上で合意と協力が必要です。
• 学術部分は協同教育大学によって組織され、伝統的な大学や応用科学大学など、他の州認定の学術機関での教育と同等であると認められるためには、ドイツの16州の教育大臣の常設会議によって定義された基準を満たす必要がある。^[6]

目標は、高い学術基準に重点を置きながら、学術的知識と熟練労働者の知識の二重の資格取得を可能にすることです。^[15]

共同学習プログラムは、大学または専門学校での学術研究と職業教育を組み合わせたものです。^[15]プログラムは通常、学士号につながります。修士課程もいくつかあります。^[16] 職業訓練は実践的な教育に重点を置いています。職業学校は熟練労働者の教育に重点を置いています。^[14]

最初の協同教育プログラムは、実践段階を統合した学習という点で、1970年に開始されました。次のステップは、新しい高等教育機関である職業大学の設立でした。これにより、もともとバーデン・ヴュルテンベルク州で設立された協同学習プログラムの設立が可能になりました。高校を卒業して最高の学校資格である「アビトゥア」を取得する人が増えました。これにより、大学に通う学生数が増加し、職業訓練の研修生と見習いの数は減少しました。一方で、企業は熟練労働者の不足を懸念していました。他方、より経験豊富な労働者が必要でしたが、職業訓練では提供されず、大学は熟練労働者の資格を提供できませんでした。^[16]

1995年、ドイツの16州の教育大臣常任会議は、職業大学を応用科学大学と同等であると宣言しました。

1996 年、学術会議^[要説明]は協同教育に重点を置くことを勧告しました。1995 年には 45 の協同プログラムがありましたが、2000 年までにその数は 100 に増加しました。

2004年、教育大臣会議は専門大学の学位を伝統的な大学の学士号と同等であると宣言した。^[17]

バーデン＝ヴュルテンベルク州の職業大学は2009年にバーデン＝ヴュルテンベルク州立協同組合大学DHBWとして統合された。他の職業大学も州立大学として認可された。 ^[6] 2004年から2014年にかけて、学生数は40,982人から100,739人に増加した。2016年には47,458の企業が協同研究プログラムを提供しており、2004年には18,168社であった。 ^[10]中小企業および大企業がさまざまな部門でプログラムを設立している。毎年多くの学生を雇用している大企業には、アルディ、バイエル、ダイムラー、ドイツ銀行、ヘンケル、ホッホティーフ、ルフトハンザ、ピーク＆クロッペンブルク、SAP、シーメンス、フォルクスワーゲンなどがある。^[11]

デュアルカリキュラムプログラムにはさまざまなものがあります。コース数は2014年の512から2016年には1,592に増加しました。研究分野は、工学38％、経済学34％、コンピューターサイエンス12％、社会福祉、教育、医療、看護10％、その他6％に要約できます。^[15]

研修期間中、3 者 (従業員、雇用主、協同教育大学) の間で契約が結ばれる。ほとんどの場合、雇用主が職業訓練の料金よりわずかに高い金額を支払う。一部の企業は学生の授業料も支払う。^[16]ドイツの大学のほとんどは公立であるため、学生の授業料はなく、1 学期あたり約 400 ドルの会費のみである。^[12]通常、プログラム終了後の雇用保証を含む契約がある。したがって、一部の契約には、学生がプログラム終了後少なくとも 2 年間は企業に留まることを約束する条件が含まれている。雇用保証がなくても、就職の可能性は高い。約 72% の学生は、研修終了後少なくとも 2 ～ 5 年間はスポンサー企業に留まる。^[18]よくある問題は、多くの学生がその後修士課程に進みたいということである。すべての企業が修士課程を支援するわけではない。なぜなら、その結果が追加投資に見合わないことがあるからだ。^[16]

1973年以来、カナダには協同教育と職業統合学習を代表する全国組織がある。^[19]この全国組織はかつてCAFCE（カナダ協同教育協会）と呼ばれていたが、2017年にCEWILカナダ（カナダ協同教育および職業統合学習）に改名された。この組織には、カナダの高等教育機関と雇用主の代表者がおり、高等教育機関の職業統合学習プログラムの最高品質を促進するためのリソースの開発に協力している。CEWILカナダは、WILプログラムの全国基準を確立するために活動している。この組織はまた、トレーニングの機会の提供とベストプラクティスの共有も可能にしている。CEWILは、50を超える高等教育機関のメンバーからのデータを含むWILに関する全国データベースを維持している。CEWILの報告によると、全国で75,000人以上の学生が協同教育プログラムに参加している。協同教育に従事するカナダの学生は、1時間あたり約20ドルの収入を得ることができ、科学、工学、ビジネス、芸術、テクノロジーなど、幅広い分野とプログラムを代表している。^[19]

職業統合学習（WIL）は、カナダで幅広い体験学習機会を指す一般的な用語です。職業統合学習（WIL）には、学生のプログラムまたはカリキュラムで指定されたさまざまな学習目標を通じて教室とつながりを持つ職場ベースの要素を組み込んだ教育プログラムが含まれると考えられています。WILの機会は価値があり、就職準備（仕事に関連するスキルの習得や、卒業後に学生がどのような仕事の機会を得たいかを知るなど）を含め、学生と雇用主に利益をもたらすことが広く認められています。^[20] WILに参加する学生は、通常より短い期間で新しい環境、タスク、同僚を経験できます。職業統合学習には、通常3、4、8、12、または16か月の有給の職業体験である協同教育が含まれます。 ^[20] 2011年にミリアム・クレイマーが行った調査では、学生の92％が、協同労働期間が批判的思考力と分析的思考力、問題解決能力、意思決定能力にプラスの影響を与えたことに同意または強く同意しました。^[20]カナダでは、業界と教育の専門家が集まってビジネス高等教育ラウンドテーブル（BHER）を創設した。BHERは2015年にカナダビジネス評議会によって設立され、2つの目標に取り組んでいる。1. 協力的なパートナーシップと高等教育機関を通じて、カナダの若者が高等教育から職場に移行できるように支援すること、2. カナダの企業と高等教育機関間の研究とイノベーションのパートナーシップを強化すること。^[21] BHERの報告によると、カナダの大学生の約半数が何らかの形のWILに参加しており、カナダの大学生の65～70％がWILプログラムに参加している。

カナダの高等教育機関の学生にとって、学部課程に協同作業期間を追加することはメリットであると考えられています。オタワ大学を代表する Jeela Jones は、学生の協同作業経験に関する定性研究を完了しました。彼女は、理論的概念を教室から関連した職業の職場に持ち込むことで、教育上のメリットを生み出すことができると述べています。^[22]彼女は、協同作業の観点から Connected Learning の概念を研究しました。これは、学習者が人や物とつながることで知識を獲得し、環境に安心感を持ちながら自分自身を成長させることができる学習アプローチです。^[22] Jeela Jones は、学習者を快適ゾーンの外に押し出すメンターとしての上司との関係の重要性を強調して、研究結果を説明しました。この研究のためにインタビューを受けた多くの学生は、協同作業経験で直面した多くの課題にもかかわらず、新しいスキルを身に付け、新しい業界のつながりを見つけ、ますますやる気、自信、キャリア志向になることができる価値のある経験だったとコメントしました。^[22]

1906 年にシンシナティで始まって以来、協同教育は中等教育および高等教育レベルで提供されるプログラムへと進化し、2 つの主要なモデル (Grubb & Villeneuve 1995) が採用されています。1 つのモデルでは、学生は 1 学期の学業課程と同等の労働時間を交互に繰り返し、卒業までこのサイクルを数回繰り返します。並行方式では、1 日を学校と労働に分割し、通常は学生の授業スケジュールに合わせて構成されます。したがって、学校から職場への (STW) と同様に、協同教育モデルには学校ベースの学習と職場ベースの学習が含まれ、最良のプログラムでは、セミナーや教師コーディネーターの職場訪問などの「接続アクティビティ」が含まれます。これらのアクティビティは、学生が仕事と学習を明確に結び付けるのに役立ちます。

サンドイッチモデルやアメリカ式のセメスターモデルなどの他のモデルでは、学生は週40時間、通常12週間から6か月間の一定期間働く。この期間が終わると、学生は教室に戻り、その後別の学期に就労する。このサイクルは複数回繰り返されることが多く、学生の大学生活に1年以上追加される。このモデルでは、学生は夏休みを取らず、代わりに1年のうち12か月間は働くか学校に通う。^[7]この就労体験の前または最中に、学生は職場での学習を最大限にするために設計されたアクティビティ、たとえばオンラインの職場行動コースや反省活動などを完了することができる。^[18]

協同組合の支持者は、学生（意欲、キャリアの明確化、雇用可能性の向上、職業的成熟など）と雇用主（労働力の柔軟性、訓練を受けた労働者の採用/維持、カリキュラムへのインプット）だけでなく、教育機関と社会（同上^[要説明]）にもメリットがあると主張している。しかし、非公式で逸話的な証拠以外に、文献でよく聞かれるのは、これらのメリットを実証的に実証するよくできた研究が不足しているということだ（Barton 1996年、Wilson、Stull、Vinsonhaler 1996年）。Barton（1996年）は、中等教育の協同組合に関する研究の問題点を次のように特定している。高校の協同組合への登録と修了に関する連邦政府のデータ収集は1980年代に終了している。一部の研究では、協同組合が他の職業体験プログラムから切り離されていないデータが使用されている。Ricksら（1993年）は、他の問題についても述べている。協同教育の明確で一貫した定義がないため、研究者は変数を正確に特定できず、調査結果を比較できない。理論が十分に開発されていない、理論、研究、実践が統合されていない、そして共同研究が確立された基準に準拠していない。

もう一つの問題は、この分野に対する認識とその疎外化です。「職業」との関連があるため、共同教育は学術的に正当とはみなされず、教室の時間を奪うものと見なされています (Crow 1997)。経験的活動は、高等教育機関の昇進や終身在職権制度において必然的に報われます (特定の酌量すべき状況を除く)。また、共同教育の教員は他の教員から孤立する可能性があります (Crow 1997、Schaafsma 1996)。現在は文脈学習に重点が置かれていますが、仕事は学習の手段として認識されていません (Ricks 他 1993)。Schaafsma (1996) と Van Gyn (1996) は、この分野が学習よりも実習に重点を置きすぎていることに同意しています。Wilson、Stull、Vinsonhaler (1996) も、管理、ロジスティクス、実習、手順に重点が置かれていることを非難しています。

一部の教育機関は、コープ制度の理想に完全に専念しています (ノースイースタン大学、ドレクセル大学、ジョージア工科大学、RIT、ケタリング大学、ラガーディアコミュニティカレッジ、パデュー大学など)。その他の教育機関では、コーププログラムは付加的なものとみなされるため、コスト削減の影響を受けやすい場合があります (Wilson、Stull、Vinsonhaler 1996)。コーププログラムが強力であっても、シンシナティ工科大学が総合コミュニティカレッジになったとき (Grubb & Villeneuve 1995) や、ラガーディアが予算危機に陥ったとき (Grubb & Badway 1998) のように、脅かされる可能性があります。学生にとっては、費用と学位取得までの時間がコープ参加の妨げになる場合があります (Grubb & Villeneuve 1995)。その他の妨げになる要因としては、経済的な障壁、家族の義務やその他のプレッシャーによる頻繁な引越しへの嫌悪、学期中の就職活動の管理の難しさなどが挙げられます。

これらの問題にもかかわらず、協同教育の将来については楽観的な見方があります。「社会的、経済的、歴史的な力によって、協同教育はこれまで以上に重要になっています」(Grubb & Villeneuve 1995、p. 17)。これには、大学・産業界・政府の協力、流動的で要求の厳しい職場、新しいテクノロジー、継続的な実地学習の必要性、グローバル化、説明責任の要求 (John、Doherty & Nichols 1998) の強調が含まれます。学校から職場への支援とコミュニティ サービスへの連邦政府の投資により、「教室の壁を超えた学習機会」を提供するように設計された多くのイニシアチブが生まれました (Furco 1996、p. 9)。これは常に協同教育の原則であったため、この分野は、学生に有意義な学習機会を提供するための取り組みにおいて、その強みと他の体験的方法を補完する方法を活用できる立場にあります。ただし、そのためには、協同教育を再設計する必要があります。

Wilson、Stull、Vinsonhaler (1996) にとって、新しいビジョンとは、協同組合を「仕事と学業を結びつけるカリキュラム モデル、つまり健全な学習理論に基づいたモデル」として構想、定義、提示することです (p. 158)。Ricks (1996) は、協同組合の基礎となる仕事に基づく学習原則を肯定することを提案しています。これらの原則は、協同教育が自主学習、反省的実践、変革的学習を促進し、成人学習理論に基づいた学校と仕事の学習経験を統合すると主張しています。

フレミング（2013）^[23]は、新たな実践的かつ研究的な焦点は教育機関と雇用主の関係であるべきだと示唆している。教育機関は指導者を効果的なメンターとして訓練することに関してもっと積極的に取り組むべきだ。これにより、学生の実習期間の成功と学習量が最大化され、学生の作業の質と量も増加する。ドゥリーリーとプレッティ（2015）もこれに同調し、学生と指導者の関係にもっと注意を払うよう呼びかけ、この関係が学生のコープ期間の満足度とそこから得られる利益に大きく影響する可能性があると説明している。^[24]

シャーフスマ (1996) も学習に焦点を当てており、内容学習から、反省や批判的思考を含む学習プロセスのより深い理解へのパラダイムシフトの必要性を見出している。コープは経験的な方法だが、経験からの学習は自動的ではない。そのため、ヴァン・ギン (1996) は、すでにいくつかのコープモデルの一部となっている反省的要素を強化することを推奨している。「コープが職場に関する情報を得るための経験の手段にすぎず、技術的知識を職場での応用に結び付ける手段にすぎないのであれば、その有効性は十分に発揮されていない」(ヴァン・ギン 1996、p. 125)。オンタリオ高等教育評議会がウォータールー大学の PD プログラムをレビューした論文では、このプログラムの反省的要素が、学生が自分の経験を振り返り、就業期間から学ぶことを奨励する点で、主な強みの 1 つであると述べている。^[25]モーリーン・ドライスデールは 2012 年の論文で、コープの反省的要素により、学生はコープに参加しない学生に比べて、キャリアと個人の明確さを高めることができると示唆している。^[26]

ニュージャージー州の公立マグネット高校であるバーゲン郡アカデミーは、シニアエクスペリエンスと呼ばれるプログラムで共同教育を活用しています。このプログラムでは、12年生全員が毎週水曜日の終日、共同教育またはインターンシップの機会に参加できます。学生は幅広いキャリアの可能性を探ります。この新しいアプローチは教育のベストプラクティスとして認識され、12年生向けの州の教育イニシアチブとして採用されました。

ウィルフリッド ローリエ大学は、体験学習プログラムの一環として、さまざまなコミュニティ サービス ラーニング (CSL) コースを提供しています。コミュニティ サービス ラーニングでは、コミュニティ サービス組織での研修への参加に対して単位が付与されます。CSL コースの例には、心理学、人権と人間の多様性、青少年と子供の研究、ビジネス、運動学、グローバル研究、歴史、健康研究、地理などがあります。CSL 研修を完了すると、学生は実践的な学習、コミュニティ サービス、教室での学習を 1 つの経験に融合することができます。^[27]コミュニティ サービス ラーニングを通じて、多くの学習成果を達成できます。学習成果の例には、社会的責任、知的成長、リーダーシップ開発、多様性の理解、コラボレーション、キャリアと教育の目標、自己認識、明確な価値観などがあります。^[28]ウィルフリッド ローリエ大学の CSL 研修は約 10 週間続き、通常は 1 週間に 2 時間、コミュニティ組織に参加します。^[29]

協同教育プログラムには多くの利点があるが、いくつかの欠点もある。そのマイナス面は、このプログラムに参加する学生の数を完全に減らすものではなく、むしろこのプログラムが政府の教育に対する将来の資金提供にどのような影響を与えるかということである。 ^[6]協同教育が教育機関にもたらす大きな負担は、財政難である。財政難は、プログラムを継続するための資金を求めて教育省に圧力をかける学校や大学から生じている。^[6]

コーポレート教育に参加する学生への直接的な影響は、学校であろうと大学であろうと、主にその教育機関での直接学習に基づいています。コーポレート教育プログラムは、学生を学校や大学から遠ざけます。学生が連続して数日間学校を欠席すると、学校の勉強に遅れをとるようになり、最終的には仕事量に対処できなくなります。^[30]学校に通い、一般にワークプレイスメントまたはVETコースと呼ばれるコーポレート教育プログラムにも参加している学生は、大学に直接入学する資格がなくなります。これにより、学生にはTAFE入学、大学認定のブリッジングコース、または卒業後にフルタイムの仕事を続けるという選択肢が与えられます。

学校から職場へ、そしてサービスラーニングも、有意義な体験学習を通じて理論と実践を結びつける方法として推進されてきました。Furco (1996) は、学校から職場へ、そしてサービスラーニングの類似点を概説しています。学校から職場へ、サービスラーニング、そして協同組合はそれぞれ異なる目標を持っていますが、彼の指摘は協同教育にも当てはまります。

• 学習者は意味のある活動に積極的に参加することで最もよく学ぶという哲学に基づいて
• 学生を能動的な学習者、知識の生産者として捉える
• 文脈学習や知識の実際の状況への応用などの指導戦略の使用
• 学校が外部団体と正式なパートナーシップを確立することの要件
• 学校での経験と外部での経験を統合することへの関心

カリフォルニア州立大学フレズノ校のコミュニティ サービス奨学金プログラムは、協同教育とサービス ラーニングを組み合わせたものです。学生は、コミュニティ サービス サイトでの実習を完了すると、協同/インターンシップの単位と奨学金を受け取ります (Derousi & Sherwood 1997)。従来の協同職場実習と同様に、学生は実際のトレーニング、キャリア オプションを探索する機会、コミュニケーション、問題解決、リーダーシップなどの雇用スキルの向上、およびコミュニティと社会の問題に対する認識を得ます。このように、協同とサービス ラーニングを組み合わせることで、学生は労働者および市民としての役割に備えることができます。

シンシナティ (Grubb & Villeneuve 1995) とラガーディア コミュニティ カレッジ(Grubb & Badway 1998)の非常に成功した共同教育プログラムに関する研究では、これらのプログラムが学校から職場への教育戦略の基本理念と基本的な特徴を共有していることが示されています。共同教育の再概念化では、このつながりを認識し、それに基づいて構築する必要があります。同時に、成功した共同教育プログラムから得られる教訓は、より広範な STW 運動に役立てることができます。

仕事と学習を統合するための許容可能なモデルをより幅広く定義する必要があります。Barton (1996) と Wilson、Stull、Vinsonhaler (1996) は、さまざまな職場学習活動を、共同作業、インターンシップ、エクスターンシップ、見習い、キャリア アカデミーなど、さまざまな名前で特定しています。職場学習プログラムは、つながりを探し、協力関係を築く必要があります。交互および並行の共同作業モデルは、復学した成人学生や再訓練を必要とする離職者のニーズを満たさない可能性があります (Varty 1994)。メンタリングを重視した延長日プログラムなどの代替策を検討する必要があります。

学校と職場での学習を統合する連携活動は、STW の重要な部分です。ラガーディア大学では、必須の共同セミナーで、学生が就職スキルを強化し、仕事と社会に関するより大きな問題を検討し、批判的反省という重要な活動に取り組むための構造を提供することで、連携を築くのを支援しています (Grubb & Badway 1998)。

Grubb & Badway (1998) と Grubb & Villeneuve (1995) は、協同教育の価値は教育機関 (ラガーディア) と地域 (シンシナティ) の文化に根ざしていることを発見しました。この支援的な文化では、雇用主の支援を繰り返し得る必要はなく、すべての側 (学校、雇用主、学生) で長期的な期待が明確に理解されています。この「職業教育に関する非公式な期待の文化は、複雑な一連の規制や官僚的な要件よりも長期的には強力である可能性があります」(Grubb & Villeneuve 1995、p. 27)。

しかし、ラガーディアでさえ、長期にわたって協同組合文化を維持することは困難であることがわかりました (Grubb & Badway 1998)。「STW プログラムが学校や大学で永続的な地位を獲得できる唯一の方法は、職業ベースの要素が教育機関の教育目的の中心となり、数学、英語、科学を放棄するのと同じくらいそれを放棄することが考えられなくなることです」(Grubb & Badway 1998、p. 28)。

フィン (1997) は、答えは協同組合を「教育戦略、教育法、モデル、方法論、またはカリキュラム」として再考する以上のところにあると考えています (フィン 1997、p. 41)。彼女は、協同組合教育が知識体系を開発して定義し、その独自の現象 (たとえば、経験から学ぶという概念) を調査し、協同組合実践者の資格を明確にして強化する時が来ていると主張しています。リックス (1996) にとって、協同組合教育は本質的に経済、人々の労働生活、生涯学習能力の向上に取り組んでいます。したがって、協同組合教育は 21 世紀まで学生の経験学習のニーズに応える立場に立つことができます。

Cates と Cedercreutz (2008) は、協同組合の雇用主が行っている学生の学習成果の評価が、カリキュラムの継続的な改善に利用できることを実証しています。高等教育基金 (FIPSE) の資金提供を受けたこの方法論は、制度化できるレベルまで開発されました。この方法論は、より広範囲に導入されれば、業界全体に大きな競争上の優位性をもたらす可能性があります。

• 20 世紀後半、米国では、勤労学生支援（連邦政府の補助金を受けたキャンパス内雇用）が学生に対する財政援助の正式かつ主要な要素となりました。
• ウォータールー大学には、 19,000人以上の学生がコープ プログラムに登録し、5,200 人以上のコープ雇用主が活動しているコープ教育プログラムがあります。5 年間のコープ プログラムには、24 か月の就業経験が含まれます。ウォータールー大学のコープ プログラムに登録しても、コープ雇用が保証されるわけではありません。学校では、学生がアカデミック プログラムを修了するには、最低 16 か月から 20 か月の有効な就業経験 (学習プログラムによって異なります) が必要です。コープ プログラム経由の雇用率が高いにもかかわらず、多くの学生は、学生の個人的なネットワークや無給のフルタイム ボランティアのポジションなど、他の方法で雇用を得ています。^[31]
• サイモンフレーザー大学(SFU)の共同教育プログラムは、1975 年に開始されて以来、世界中で有給の就業体験を求める 8,400 名以上の学生を擁するまでに成長しました。SFU の共同教育プログラムは、応用科学、芸術・社会科学、ビジネス、コミュニケーション、芸術・技術、教育、環境、健康科学、科学の各学部にまたがっています。同大学は、世界中で 6,000 社を超える雇用主と提携してきました。SFU の学生が、カナダ全土で「年間最優秀共同教育学生」の称号を 4 回受賞しています。
• ウィルフリッド ローリエ大学とラザリディス ビジネス & エコノミクス スクールは、1 年目にBBAプログラムを開始する学生の約 3 分の 1 に限定された競争率の高いコープ ビジネス プログラムを提供しています。このプログラムでは、4 か月の就労期間が 3 回提供されます。さらに、この学校では、就労経験が 2 年未満の優秀な学生向けにコープMBAプログラムも提供しています。
• ブリティッシュコロンビア大学の協同教育プログラムには、文学、商学、工学、林学、運動学、理学の各学部から 3,000 人を超える学生が参加しています。
• ビクトリア大学( UVic) のコープ教育プログラムは、UVic の学生のほぼ半数に実践的な学習を提供しており、その数は毎年増加しています。ほぼすべての学問分野で、オプションまたは必須のコープが利用できます。UVic のコープ学生は全員、最初の就業期間の前に、多様な職場に積極的に貢献できるようにするための異文化トレーニングを含む専門実習コースを修了します。学生はまた、能力ベースのフレームワークを使用して、各就業期間の経験を振り返ります。UVic のコープ プログラムには、先住民と留学生への専用サポートが含まれており、世界中の雇用主や高等教育機関との独自の国際コープ交換パートナーシップを構築しています。このプログラムは 1976 年に開始されました。
• アンティオック カレッジのすべての学生は、卒業要件の一環として、大学の Co-Op プログラムに参加します。このプログラムでは、学生は学部生の期間全体にわたって合計 4 学期 (12 週間) を過ごし、地元、国内、または海外の環境で有給のフルタイム従業員として働きます。オハイオ州イエロー スプリングスにあるアンティオックのプログラムは1921 年に始まりました。
• シドニーのニューサウスウェールズ大学( NSW)は、業界と連携した Co-op 奨学金を提供しています。学生は学位取得期間の各年につき年間 17,000 オーストラリアドルの奨学金を受け取ります。現在提供されている奨学金は、ビジネス、エンジニアリング、科学、建築環境の 24 分野にわたります。Co-op プログラムには、業界経験に加え、リーダーシップと専門能力開発、ネットワーキングとメンタリングの機会が組み込まれています。
• フロリダ工科大学には、 3 学期の就労期間を経て 4 年間で卒業できる、短縮された協同教育プログラムがあります。このプログラムは工学部の学生のみが受講でき、学生は協同教育の学生としてフルタイムで働きながら、オンライン コースを受講する必要があります。
• ペンシルベニア州フィラデルフィアのドレクセル大学は、アメリカで最も古く、最も大きく、最もよく知られている協同教育プログラムの一つを持っています。75 以上の専攻の学部生の 91% が協同教育プログラムに参加しています。ドレクセル在学中、学生は最大 3 つの異なる協同教育を経験し、最大 18 か月の就業経験を積むことができます。ネットワークに 1,700 社を超える雇用主を擁するドレクセルの協同教育プログラムは、学生を 35 州と 45 か国の業界リーダーと結び付けます。ドレクセルの協同教育プログラムでは、学生は将来のキャリアを模索できるだけでなく、協同教育の経験を教室に持ち帰ることができます。協同教育の結果、ドレクセルの学生は卒業時にすでに専門的なネットワークを構築しており、通常、他の学校の学生よりも高い初任給を受け取ります。学生は、研究や大学院でのキャリアに備えるための研究コープ、またはクローズ スクール オブ アントレプレナーシップと連携して独自の継続的なビジネスを確立するのに役立つアントレプレナーシップ コープに参加することもできます。大学院レベルでは、専門的なコープ体験も提供されます。
• マサチューセッツ州ボストンのノースイースタン大学には、1909 年に始まった協同教育プログラムがあります。このプログラムでは、毎年約 5,000 人の学生を、ボストン、米国全土、そして世界中の 2,500 社を超える協同雇用企業に派遣しています。ノースイースタン大学で 5 年間の学士号を取得して卒業する学生は、最大 3 つの異なる企業で合計 18 か月のインターンシップ経験を積むことになります。
• ロチェスター工科大学(RIT) は 1912 年に協同教育を開始しました。
• ジョージア工科大学（ジョージアテック）は1912年に協同教育を開始しました。
• ミシガン州フリントにあるケタリング大学では、工学、科学、経営学の学位プログラムを専門とし、入学後 1 年目から学生を協同教育に登録しています。
• バーデン＝ヴュルテンベルク州立大学（DHBW）（ドイツ）には、34,000人以上の学生（2016年）と9,000人以上の協同組合雇用主を擁する協同組合教育プログラムがある。3年間の協同組合の学部課程には、1年半の必須インターンシップが含まれる。DHBWは職業統合学習（JIL）プログラムのみを提供している。JILでは、DHBWのすべての学生は、学習プログラムの全期間を通じて1つの企業に雇用されなければならない。講義と必須のインターンシップは、応用学習を最大限にするように調整されている。^[32] 2009年3月1日に設立されたDHBWは、バーデン＝ヴュルテンベルク職業アカデミー（1974年設立）にそのルーツを遡ることができる。
• シュタインバイス大学ベルリン校のシュタインバイス経営技術センターは、卒業生や若手専門家を対象に、実践的かつ理論的な学習と、スポンサー企業のプロジェクト管理による実地研修を統合した国際修士プログラム（経営工学修士）を提供しています。
• ウェントワース工科大学には、2 学期にわたる協同教育プログラムがあり、2 年生の夏にはオプションで 3 学期目が設けられています。この大学のすべての学生は、2 つの協同教育プログラムに参加する必要があります。協同教育プログラムは 1975 年から実施されており、毎年 1,000 人を超える学生が協同教育プログラムに参加しています。
• EPUSP - Escola Politecnica da Universidade de São Paulo は、ブラジルのサンパウロで協同教育を提供しています。
• TOBB経済技術大学は、トルコのアンカラで協同教育を提供しています。
• パーデュー大学には、1964年に設立され、トップ10にランクされている^[33]コープ教育プログラムがあります。当初は工学部の学生のみを対象としていましたが、現在ではキャンパス内の8つの学術カレッジの48の異なる分野の学生が利用できます。パーデュー大学は、5セッションと3セッションのコーププログラムを提供していますが、ほとんどの大学とは異なり、学生は5セッションまたは3セッションの労働セッションすべてを同じ雇用主のもとで過ごし、その後の各労働ローテーションで昇給と段階的な責任を獲得し、合計12～16か月の職務経験を積むことになります。どちらのプログラムも5年間の学術プログラムですが、学生はキャンパスで勉強している間は授業料のみを支払い、各コープ労働ローテーション中に少額の事務手数料を支払います。2014年7月現在、コーププログラムには600人以上の学生が登録しており、全国および世界中に500を超える資格のある雇用主がいます。
• オーストラリアの大学で教育学の学士号を取得するには、希望する分野での実習を学校現場で最低 36 週間行う必要があります。これには、完全に計画された授業を教える教師の支援も含まれます。
• ATARコースを修了していないオーストラリアの高校生には、卒業に必要な単位を取得するために職場実習が強く推奨されている^[9]

• アジア太平洋協同教育ジャーナル
• 協同教育とインターンシップジャーナル
• 職場学習ジャーナル
• 国際職業統合学習ジャーナル

• 協調学習
• 二重教育システム
• 体験学習
• インターン
• インターンシップ
• 肉体労働大学
• 実践に基づく専門的学習
• サービスラーニング
• 仕事 大学
• 仕事と学業の両立

この記事には、 ERIC Digests の記事「New Directions for Cooperative Education」（2016-03-12 Archived at the Wayback Machine by Sandra Kerka、パブリック ドメインの出版物）のテキストが組み込まれています。

• ブリティッシュコロンビア州 / ユーコン準州の協同教育協会 (ACE)
• カナダ協同教育協会 (CAFCE)
• 世界協同教育協会 (WACE)
• 協同教育
• 協同教育インターンシップ協会 (CEIA)
• 全国協同教育委員会 (NCCE)
• アメリカ工学教育協会(ASEE)の協同教育部門 (CED)
• ニューイングランド協同教育および現場体験協会
• ニューヨーク州協同体験教育協会 (NYSCEEA) 2012-10-31 にWayback Machineでアーカイブ