成人教育

成人教育制度が発達している国々では、高等教育機関を通じて専門能力開発の機会が提供されており、教育省や教育委員会、非政府組織を通じて専門能力開発が提供されています。^{[ 10 ]}さらに、大学、カレッジ、専門機関によって、既存の専門家や将来専門家を目指す人向けに、さまざまな学術レベルで成人教育に関するプログラムが提供されています。^{[ 11 ]}

成人教育者は、公民権運動中のフリーダムスクールでの広範な活動を含め、人種的正義やその他の社会正義闘争への取り組みを長年維持してきました^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}。成人教育における人種的正義への現代の取り組みには、職場^{[ 15 ] [ 16 ]およびそれ以外の場所での取り組みが含まれます[ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]}。

大人の教育は、大人が蓄積した知識や仕事の経験が学習経験に付加されるという点で、子供の教育とはいくつかの点で異なります。^{[ 20 ] [ 9 ]}

グリーンバーグは研究の中で、機能的非識字の成人と子供の正書法と音韻能力を比較した。この研究では、機能的非識字の成人は読解課題では同様の成績を示したが、子供は語彙と綴りのテストでより高い成績を収めた。これは、機能的非識字の成人は子供と同程度の教育レベルにあるが、さまざまなスキルの強みが異なっていることを意味する。 ^{[ 21 ]}

大人は「失敗への恐怖を感じやすく、特に過去の教育経験が必ずしも良いものでなかった場合は、不安が増大する可能性がある」。

エドゥアルト・C・リンデマンは、成人教育を体系的に説明した最初の専門家でした。彼の教育理論では、教育は生涯にわたるプロセスとみなされています。^{[ 28 ]}彼は、社会生活と周囲の環境が絶えず発展し変化しているため、知識と情報は絶えず伝達、補完、更新のサイクルにあり、人々は外の世界の変化に適応するために学び続ける必要があると指摘しました。^{[ 28 ]}同時に、彼は成人学習者は仕事と生存のニーズのために学ぶだけでなく、自分自身を豊かにする機会も持つべきだと考えています。彼は、成人教育は刺激的な人生を変えるツールであると主張しています。^{[ 28 ]}成人教育は、仕事におけるスキルと能力を向上させるだけでなく、仕事以外の幸福を見つけるよう人々を導くべきです。

また、リンデマンは、成人学習者にとって最も価値のあるリソースは学習者の経験であるとも提唱した。^{[ 28 ]}彼は、成人教育の目的はあらゆる種類の経験に意味を与えることだと考えている。経験は学習者の自律的な学習と認知能力を高めることができる。

さらに、リンデマンは成人教育が社会を改善するための重要な手段であると考えている。^{[ 29 ]}成人教育の基本的な機能は、成人学習者の身体的および精神的発達を促進することである。彼は、成人教育は社会活動家にとって強力なツールであると主張する。成人教育を通して、成人学習者の個人的な行動規範と文化的知識が向上し、徐々に社会の雰囲気と秩序が改善されるはずである。^{[ 29 ]}

1970年代、マルコム・ノウルズは成人学習の中心理論としてアンドラゴジーを導入し、アンドラゴジーを「成人の学習を支援する技術と科学」と定義した。 ^{[ 22 ]}アンドラゴジーは、成人の学習方法における神経学的および文化的差異を利用して教育の質を向上させることに基づいている。^{[ 30 ]}

ノウルズの成人教育理論は、大人が過去の経験から新しい知識を創造し、既存の知識を強化するのに役立ちます。成人教育では、生徒がその内容を生活の中でどのように応用するかに直接関連する授業計画を立てます。これにより、教育リソースとして使用できる経験が絶えず拡大します。^{[ 25 ]}成人教育理論を使用して授業を設計する教師は、生徒の進歩が速く、目標達成においてより成功していることに気づきます。^{[ 30 ]}

アンドラゴジーは、成人学習者に関して6つの主要な前提を提示している。

1. 人は成長するにつれて、自己概念が依存から自己主導へと変化していく。
2. 大人は、家族の責任、仕事関連の活動、これまでの教育などを通じて、豊かな経験を積み重ねてきた。
3. 成人の学習意欲は、その人の社会的役割における発達課題と密接に関連している。
4. 成人学習者は、知識をすぐに活用することを好む。
5. 大人の学習意欲は、外的な動機よりも内的な動機に由来する。
6. 大人はなぜ何かを学ぶ必要があるのか​​を知る必要がある。^{[ 22 ]}

ノウルズは、成人向けのプログラムを設計したり、成人の学習プロセスを促進したりする際に、これらの特性を考慮に入れるべきだと示唆している。^{[ 22 ]}

彼はまた、自己主導型学習のモデルを提案した。^{[ 25 ]}ノウルズの見解では、自己主導型学習とは、個人が学習ニーズを積極的に診断し、学習目標を提案し、適切な学習戦略を選択して実行し、学習結果を評価するプロセスである。^{[ 25 ]}

これまでの研究結果によると、成人は年齢を重ねるにつれて成人教育（AE）に参加する可能性が低くなることが示唆されています。OECD加盟23か国の16～65歳の成人を対象とした全国代表サンプルである国際成人識字調査（IALS）では、高齢者層の参加率は若年層層よりも低いことが分かりました。^{[ 31 ]}特に、16～25歳の成人は、56～65歳の高齢者層に比べて平均して約3倍参加する可能性が高いことが分かりました。

欧州連合諸国の15歳から65歳までの成人を対象とした全国代表サンプル調査であるユーロバロメーター調査でも、調査対象となった最も若い3つの年齢層（15～24歳、25～39歳、40～54歳）の成人は、55歳以上の年齢層よりもAEに参加する可能性が高いことが明らかになった。^{[ 32 ]}さらに、ユーロバロメーター調査では、参加率は若い成人から高齢の成人にかけて低下することが示されている。欧州諸国の参加率は、15～24歳の成人で59%であった。参加率は25～39歳の成人で38%に低下し始め、40～54歳の成人でも31%に低下した。55歳以上の成人の参加率は17%であった。^{[ 32 ]}高齢者の参加率が低下した主な理由は、宣伝やサポートの不足にある。高齢になると、AEプログラムの宣伝を受ける機会が減る。

多くのOECD諸国やヨーロッパ諸国では​​、雇用主は従業員がAEプログラムに参加することをしばしば支援しています。これは、高学歴で熟練した従業員が企業の発展にとって重要な指標であると考えているためです。^{[ 33 ]}そのため、高齢者は勤続年数、学習能力、業績が徐々に低下するため、雇用主から昇進を得ることができません。^{[ 34 ]}高齢者は雇用主から昇進の機会を与えられることはほとんどなく、費用も参加の障害となるため、プログラムに参加したいと思っても受講することができません。さらに、モチベーションの欠如や学習機会の不足も、高齢者の参加率が低い理由の一つである可能性があります。^{[ 34 ]}

AEへの参加に関して、性別による違いについては、これまでの研究結果はかなりまちまちです。IALSによると、AEにおける男性と女性の間には統計的に有意な差はありません。^{[ 31 ]}ただし、男性の平均参加率は女性より少し高くなっています。^{[ 31 ]}男性は38.7%、女性は37.9%でした。ユーロバロメーター調査では、IALSデータと同様の結果が示されています。具体的には、男性の平均参加率は35%、女性は30%でした。^{[ 32 ]}女性の参加率が低い主な理由は、家族の負担と経済的支援の不足です。^{[ 34 ]}しかし、米国では逆の傾向が見られます。2001年の全国世帯教育調査[NCES]に基づく研究では、性別による差はあまりないものの、米国では女性の方が男性よりもAEに参加する可能性が高いことが明らかになりました。^{[ 32 ]}参加率は女性が49%、男性が43%でした。^{[ 32 ]}

教育水準は、AE（成人教育）への参加を予測する上で最も重要な要素であるとされている。教育水準が高い人ほど、AEプログラムへの参加率が高いことが知られている。

IALSは、以前の教育達成度とAEへの参加との間に明確な関係があることを示しました。^{[ 31 ]}データによると、教育背景が低い人はOECD諸国で参加する可能性が低いことがわかりました。具体的には、大学または高等教育を修了した成人の参加率は57.6%でしたが、高校を卒業していない成人の参加率は15.5%でした。^{[ 31 ]}

ユーロバロメーター調査では、教育水準の低い人の 87% が非参加者グループに属していることも明らかになった。^{[ 32 ]}教育水準の低い人の参加率が低い、あるいは参加しない理由は、個人と雇用主の視点から説明できる。^{[ 34 ]}個人の視点では、主に過去の悪い教育経験に起因する学習に対する自信の低さが、教育水準の低い人にとって大きな障害となっている可能性がある。自信の低さに加えて、教育水準の低い人は参加の必要性を認識していないか、実際に参加する必要がないのかもしれない。しかし、雇用主の視点では、教育水準の高い人は教育水準の低い人よりも訓練しやすいので、教育水準の高い人を支援する傾向があることが明らかになった。そのため、教育水準の低い人は雇用主から昇進を得ることができないため、参加率は低い。

最後に、より良い社会経済的背景を持つ成人は、AEプログラムに多く参加する傾向があります。OECDのデータによると、親の教育レベルが高いほど参加率が高くなることが示されています。^{[ 34 ]}

上記の調査結果をまとめると、若年層、男性、高学歴者、高地位の職業に就いている人々は、あらゆる形態の教育訓練に参加する可能性が高い。一方、参加しない典型的な人々は、女性、高齢者、低学歴者、そして社会経済的に恵まれない背景を持つ人々である。さらに、技能の低い人々、失業者、移民、言語的少数派、そして農村部の住民は、AEプログラムに参加する可能性が低い。

抑止要因とは、大人が教育や学習への参加に否定的な反応を示す理由を説明する特性です。大人が直面する抑止要因は、外部要因と内部要因の両方を含む多面的なものです。しかし、費用と時間は最も頻繁に報告される抑止要因として残っています。^{[ 31 ] [ 32 ] [ 35 ]}米国の国立教育統計センター（NCES）、IALS、ユーロバロメーターなどの参加障壁に関する大規模なサンプル調査（全国規模および国際規模）では、時間と費用が大人の主な抑止要因であることが示されています。^{[ 31 ] [ 32 ] [ 35 ]}さらに、いくつかの実証研究では、さまざまな大人のグループを調査することで、時間と費用が最も多く挙げられる抑止要因であることがわかりました。^{[ 36 ]}費用には、プログラムの授業料だけでなく、衣服、食費、交通費、その他の学校必需品（教科書や文房具）などの学習のための追加支出も含まれます。^{[ 37 ]}

教育水準が低く、技能水準が低く、失業中の成人は、教育や学習に参加する可能性が低いことはよく知られています。失業者にとって、費用が教育への参加を妨げる可能性があることは明らかです。^{[ 38 ] [ 39 ]}また、教育や技能が不足している人は、低い給与しか支払われません。^{[ 40 ]}このように、費用は最も影響力のある阻害要因となる可能性があります。就業中の成人でさえ、コースにお金を投資したがらないようですが、雇用主が経済的に支援すれば参加する可能性があります。時間的な障壁については、上記の研究に参加した成人のほとんどが、時間がないため教育活動に参加できないと報告しています。^{[ 36 ]}成人は、日々のルーティンで忙しいと述べる傾向がありました。

費用と時間の制約の他に、家族や仕事の責任も、最もよく挙げられる制約です。^{[ 41 ]}前述のように、大規模なサンプル調査と実証研究では、大人は家族や仕事の責任を制約として報告する傾向があり、費用と時間の制約の次に評価されることが明らかになりました。しかし、Milana は、仕事量と家族の責任は時間の障壁と関連付けられる可能性があるが、そうでなければ時間の障壁自体は曖昧な概念であると示唆しました。^{[ 34 ]}大人は、仕事や家庭で忙しいため、学習する時間がないと考えています。したがって、時間の障壁は、家族や仕事の責任と合わせて考慮する必要があります。

前述の阻害要因に加えて、最も多く報告されている阻害要因は、トレーニングやアクティビティの供給が不適切で不十分であることです。言い換えれば、AEプログラムやコースは、成人学習者のニーズに必ずしも合致するとは限りません。^{[ 34 ]}したがって、教育計画担当者は、利用可能なAEの機会が必ずしも学習者のニーズに合致するとは限らないことを認識することも重要です。

個人の内面的な問題に関連する阻害要因は、報告される割合が最も低い傾向があります。たとえば、IALSでは、最も阻害要因が少ないのは自信の欠如であることが示されました。^{[ 31 ]}また、ユーロバロメーターの調査では、大人が学習するには年を取りすぎているという認識が最も重要でない阻害要因であることが示されました。^{[ 32 ]}

さらに、認識されている阻害要因は社会集団によって異なっている。ジョンストンとリベラは、高齢者は自己肯定感の低さや学習するには遅すぎるという性格的な障壁に多く直面していることを発見した。^{[ 34 ]}また、若年層や女性は、費用や育児の手配といった状況的な障壁をより多く経験している。教育水準の低い人々の間では、学習能力に対する自信の低さが主な阻害要因となる可能性がある。^{[ 34 ]}

一方、研究によると、成人学習者の動機と障壁を理解することで、彼らの入学率と継続率を高めることができることが示されています。^{[ 42 ]}さらに、成人学習者は、教育が職業上または個人的な経験にどのように応用できるかを明確に認識できる場合に、教室でのモチベーションが高まることが研究で示されています。^{[ 42 ]}教師が学生の特性を認識すると、各学生の強みとニーズの両方に対応する授業を開発することができます。モチベーションが高く、自信があり、自己肯定感が高い成人は、生涯学習者になる可能性が高くなります。

急速に発展している国々では、成人の資格は若者の資格に大きく遅れをとっており、先進経済の要求を満たせなくなっている可能性がある。これは、成人の教育と訓練に対する強い潜在的需要があることを示唆している。この需要を満たすためには、成人に適した柔軟な学習方法、非公式な事前学習を認めるアクセス経路、そして正規の教育が限られている成人がさらなる学習で成功するために必要な支援が必要である。^{[ 43 ]}

機能的非識字とは、読み書き計算のスキルを用いて、個人および社会の成長に貢献することができない状態を指します。その人はある程度の知識は持っているかもしれませんが、基本的な読み書き能力が求められる社会を理解し、社会と交流するには不十分です。

機能的識字能力のない人にとって難しいかもしれないことの例：

• 求人応募書類の記入
• 医師の処方箋を読む
• ニュース記事に掲載されている統計データを理解する

成人学習・教育に関するグローバルレポート（GRALE）は、成人学習・教育（ALE）の進捗状況を監視し、行動を促進し、ALE分野の動向を特定し、課題に対する解決策を探る一連のレポートです。GRALEは、各国のベレン行動枠組みの実施状況を監視し報告するというユネスコのコミットメントを果たす上で重要な役割を果たしています。この枠組みは、2009年にブラジルのベレンで開催された第6回成人学習・教育国際会議（CONFINTEA VI）で、ユネスコ加盟144カ国によって採択されました。ベレン行動枠組みでは、各国は政策、ガバナンス、資金調達、参加、包摂、公平性、質の5つの行動分野にわたってALEを改善することに合意しました。^{[ 52 ] [ 53 ]}

2019年現在世界の若者の識字率は91%であり、これは1億200万人の若者が基本的な読み書き能力を欠いていることを意味する。低所得国では、若者の3人に1人がまだ読み書きができない。^{[ 54 ]}

2019年時点の成人識字率識字率は86%で、これは7億5000万人の成人が基本的な読み書き能力を欠いていることを意味します。世界全体では、読み書き能力のある男性100人に対して読み書き能力のある女性は92人ですが、低所得国では、読み書き能力のある男性100人に対して読み書き能力のある女性はわずか77人です。識字率は、すべての所得グループの国々で着実に上昇し続けると予想されています。^{[ 54 ]}

世界レベルでは、若者の識字率は2030年までに94%、成人の識字率は90%に達すると予想されています。低所得国では、2030年までに成人の70%未満、15歳から24歳の若者の80%強が基本的な読み書き能力を持つと予測されています。^{[ 54 ]}

成人教育における障害

成人教育は、学習とその他の生活上の責任とのバランスを取るという課題を抱えています。多くの学習者は、フルタイムの仕事、家族、経済的なプレッシャーと学業を両立させようと奮闘しています。こうした要因が、学習を優先し、継続的に取り組むことを困難にしています。

• アフリカにおける教育
• 中国における成人教育
• 英国における成人教育
  • ウェールズ成人学習協会– 登録慈善団体および成人教育提供機関 

• パウロ・フレイレ– ブラジルの教育者（1921年～1997年） 
• マルコム・ノウルズ– アメリカの教育者（1913年～1997年） 
• エヴェレット・ディーン・マーティン– アメリカの牧師、コラムニスト、社会心理学者（1880年～1941年） 
• エドゥアルト・C・リンデマン– アメリカの教育者（1885年～1953年） 
• アルバート・マンスブリッジ
• ジョン・デューイ– アメリカの哲学者、心理学者、教育改革者（1859年～1952年） 
• ジュリアス・ニエレレ– 1964年から1985年までタンザニア大統領を務めた。 
• アンナ・J・クーパー
• ロリー・シャフ– アメリカの成人識字教育者（1932年～2012年） 

• シャトークア
• リセウム運動– 1800年代半ばのアメリカの成人教育運動 
• 機械工学研究所– 教育機関 リダイレクト先の簡単な説明を表示するページ 
• ロンドン・インスティテューション– かつて存在した英国の教育機関 
• ザ・ニュー・スクール– ニ​​ューヨーク市にある私立大学 

• 人材育成協会– 非営利団体 
• カレッジボード– 米国の教育非営利テスト機関、ニューヨーク州、米国 
• 欧州成人教育協会（EAEA ）
• 国際成人教育協議会（ICAE ）– 国際教育機関 
• UPCEA（大学専門継続教育協会） – 成人教育およびオンライン教育の非営利団体
• 労働者教育協会– 英国の成人教育および慈善事業の提供者