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多言語現象とは、複数の言語で関連する単語やその他の言語の側面のことです。したがって、「多言語」とは、「複数の言語に存在する」または「多くの言語で同じ意味を持つ」という意味であり、また時には「複数の言語の単語を含む」または「異なる言語間で機能する」という意味もあります。多言語主義とは、言語の多言語的に関連する側面の現象であり、多言語主義とはその一例です。この単語は、「横断する」という意味のtrans- と、「言語（舌）に関係する」という意味のlingualから来ており、したがって「舌を横断する」、つまり「言語を横断する」という意味です。 国際主義は、多言語語彙の多くの例を提供します。たとえば、国際的な科学用語には、何千もの多言語の単語と結合形が含まれています。
この用語は、作文研究や第二言語学習における教育運動や研究の方向性も指しており、複数の言語やコミュニケーションコードの同時存在を正常化し、すべての言語使用をこれらの言語やコードの混合と変化の問題として特徴づけようとするものである。[ 1 ] これらの教師や言語研究者にとって、トランスランゲージングの接頭辞「トランス」は、「自律的な言語を超越するコミュニケーション実践の見方」を示している。[ 2 ]この接頭辞は、言語とそれらの間の関係を見るための異なる視点を提供する。各言語を固定された閉鎖的なものとみなすのではなく、トランスランゲージングの視点では、言語は話し手や書き手が文化的、言語的、または文脈的な境界を越えてコミュニケーションするために使用する柔軟なリソースとみなされる。
スティーブン・G・ケルマンは、2000年の著書『トランスリンガル・イマジネーション』でトランスリンガリズムという用語を最初に用いた学者の一人である。[1996年の論文集『スイッチング・ランゲージズ：トランスリンガル・ライターズ・リフレクションズ・オン・ゼア・クラフト』は2003年に出版された] この著作では、トランスリンガル・ライターとは、文化的および単一言語的制約からの自由を強調する形で、複数の言語で、あるいは母語以外の言語で執筆する作家であると述べられている。[ 3 ]トランスリンガル・ライターとは、新しい言語的アイデンティティへと移行する能力を持つ作家である。[ 4 ]ケルマンは単にこの用語を最初に用いた一人に過ぎないが、トランスリンガリズムという現象は、サピア＝ウォーフの言語相対性理論への反動として出現した可能性がある。[ 3 ]
21世紀初頭、TESL（第二言語としての英語教育）は、言語を別々の思考経路として扱う単一言語アプローチに反して、言語使用の統一に焦点を当てた第二言語教育法として、トランスリンガリズムを使用し始めた。 [ 5 ] このトランスリンガリズムの使用を支持する人々は、「標準英語」や無謬の話し言葉といった概念よりも、言語システムの境界性に焦点を当てている。 [ 6 ]実際、過去10年間で、トランスリンガリズムについて理論化する第二言語研究者の数は徐々に増加している。[ 7 ]これは、言語研究、言語教育、言語使用についての私たちの考え方にパラダイムシフトが起こっている可能性を示唆している。
第二言語の教育と研究に関して、トランスリンガル研究者のスレシュ・カナガラジャは、母語と目標言語を融合させるアプローチを提唱している。[ 8 ]彼の主張は、言葉や発話の背後にある意味合いは、言葉そのものよりも重要な場合が多く、トランスリンガリズムによる言語間の境界領域を探求することで、当事者間の理解とコミュニケーションが向上するというものである。[ 8 ]
歴史を通じて、言語に関してはヨーロッパ中心主義と単一言語主義の偏見がしばしば存在してきた。Weiによれば、言語革新への注目は主に英語、スペイン語、フランス語といった言語に向けられてきた。英語における言語革新は、非ネイティブスピーカーとネイティブスピーカーのどちらによっても達成され得る。長年にわたり、英語は他の言語を借用し、混合してきたが、非ネイティブスピーカーによって生み出されたこれらの逸脱はしばしば「間違い」と見なされる。単一言語主義的な視点では、英語を「ホスト」言語、他の言語を「ゲスト言語」と見なし、両者を平等に扱うことはない。[ 9 ]
トランスリンガリズムという用語は、バイリンガリズム、マルチリンガリズム、アンビリンガリズム、プルリリンガリズムといった静的な分類に固執するのではなく、言語間の流動性の概念を提示します。 Tung-Chiou Huang によると、「トランスリンガリズムは Steven G. Kellman (2000) と David Schwarzer ら (2006) による用語で、彼らは L2 の指導を、統一された精神を維持し、マルチリンガルになるために二つに分断されないようにする言語間の橋渡しと見ています。」[ 5 ] このトランスリンガリズムの使用の支持者は、言語システムの流動性に焦点を当て、「標準書き言葉英語」や無アクセントの話し言葉といった概念を完全に排除しています。[ 6 ]実際、過去 10 年間で、トランスリンガリズムについて理論化し、トランスリンガリスティックな文章のレトリックへと向かう第二言語研究者の数が徐々に増加しています。[ 7 ] [ 8 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] 教室環境で利用されるトランスリンガリズムのパラダイムは、主にそれがSLAおよびESLコミュニティに最近登場したため、あまり注目されてきませんでした。しかし、ナサニエル・ジョン・ルドルフなどの学者は、 ELTの視点からトランスリンガリズムを教育実践に適応させる研究に取り組んでおり、特にトランスリンガリズムの経験がネイティブスピーカーと非ネイティブスピーカーの役割とアイデンティティに関する議論にどのように役立つかを研究しています。[ 14 ]
多言語研究者は、効果的かつ円滑にコミュニケーションするためには、話者が共通の規範を持つ共通言語を使用すべきであるという前提に基づいているため、コミュニケーションに対する単一言語指向を批判することが一般的です。[ 8 ]トランスランゲージングとコードメッシング/スイッチングは、言語の離散的な方法に矛盾しますが、コミュニケーションの困難を軽減します。これらの基準は、ネイティブスピーカーの言語の使用に由来します。[ 8 ]単一言語指向の支持者は、対話者は自分の言語を他の言語と混ぜることを避けるべきだと考えています。[ 8 ]しかし、Canagarajah は、「会話は単一の言語である必要はありません。対話者は、それぞれが熟達している言語を使用できます。」と述べています。[ 8 ]最近では、研究者の間で、コミュニケーション能力としてのトランスリンガリズムの考え方についての議論が行われています。これは、多言語状況で使用される言語を学ぶことは、明確なコミュニケーションを作り出すことほど重要ではないと述べています。今日のグローバルな状況では、ほとんどのシナリオで、さまざまな言語を話す人々が主に英語でコミュニケーションをとっています。これらの話者はそれぞれ異なる文化的価値観を持っており、それが発話の生成と解釈に影響を与えるため、話者は特定の言語や文化に適応するのではなく、「共通のコミュニケーションの場」に適応します。[ 8 ]例えば、 Canagarajah (2013) [ 8 ]は、トランスリンガルを、特定の状況の目的に応じて、さまざまな規範やコードを超えて自分の言語をうまく使用できる能力を示す話者と定義しています。[ 8 ]
作家の「多言語能力」は、その文学作品が地理的にも人口統計学的にも多様な読者を引きつけ、刺激する能力によって決まる。[ 6 ]一方、読者は、作品の言語的多様性に敏感で洞察力があることで、多言語能力を示す。[ 6 ]
トランスリンガル教育は、クラス全体で新しい言語を一緒に学び、複数の言語を話すこと、または単一言語話者の生徒が新しい教室で適応して第二言語を学ぶことを含みます。これは、ヨーロッパの学校で英語を教え、生徒が世界のグローバル化に適応できるように準備すること、またはアメリカの教室でスペイン語を話す生徒に対応することを意味します。[ 15 ] Wlosowiczによると、それは「同じレッスン内で2つの言語を計画的かつ体系的に使用すること」ですが、動的に話される2つ以上の言語にも適用できます。[ 16 ]
多言語教育は、言語意識を高め、多様な言語を尊重する上で学生にとって有益である。セノズとゴルターによれば、ヨーロッパの人々は英語を学ぶことで、自国の言語が科学的・技術的な観点から使われなくなるのではないかと懸念している。しかし、ヨーロッパでは多くの授業が多言語で行われており、学生の将来的な国際的な移動やコミュニケーション能力を高め、他者の文化やアイデンティティを尊重することを学ぶことができる。もともと単一言語だった学校では教育が拡大しており、家庭で複数の言語を話す学生が増えている。[ 17 ]
複数の学者によると、言語教育とテストの実践は、ネイティブスピーカーモデル（英語）の通常の優位性よりも多言語主義がより適切に表現されるように改善を目指すことができる。トランスリンガルの学生の間には、行動に移せる革新と創造性の余地がある。キャンベルが述べているように、両方の言語での習熟度を高めるのに役立つ戦略には、一方の言語で指示を読み、もう一方の言語で作業を行うこと、または一方の言語のテキストをもう一方の言語に要約することなどがある。言語の習熟度の指標には、正確さだけでなく、器用さと機知も含まれる。トランスリンガルの創造性の領域では、キャンベルは言語交渉の場とマルチモーダルプロセス（テキスト、画像、音声など、メッセージを伝えるための複数の方法を使用すること）も提唱している。[ 18 ]
トランスリンガル教育は、非常に個別化が必要であり、多言語能力を持つ指導者が必要となるため、難しい場合があります。ただし、多言語学習者の言語意識は、L1（学習者の第一言語）とL2（学習者の第二言語）の主な違いを理解することで、新しい言語の学習に役立ちます。トランスリンガリズムは、言語の違いを欠点ではなくリソースと捉える点で重要です。これは、コードを同じ環境に融合させるコードメッシングとしても知られています。[ 16 ]
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