特別なニーズ

臨床診断および機能発達において、特別なニーズ（または追加のニーズ）とは、医学的、精神的、または心理的な障害に対する支援を必要とする個人を指します。臨床診断のガイドラインは、精神障害の診断と統計のマニュアルと国際疾病分類第9版の両方に記載されています。特別なニーズには、自閉症、脳性麻痺、ダウン症候群、失読症、算数障害、統合運動障害、書字障害、失明、難聴、ADHD、嚢胞性線維症の患者が含まれます。また、口唇裂や四肢欠損も含まれる場合があります。特別なニーズの種類は重症度が異なり、特別なニーズのある生徒のIQが20〜35の場合、重症と分類されます。 ^[1]これらの生徒は通常、学校での支援を必要とし、さまざまな環境で成功するためにさまざまなサービスが提供されます。^{[2] [3]}

英国では、特別なニーズは通常、教育の文脈における特別なニーズを指します。これは、特別な教育的ニーズ（SEN）または特別な教育的ニーズと障害（SEND）とも呼ばれます。米国では、2018年時点で、18歳未満のすべての子供の19.4％（14,233,174人）が特別な医療ニーズを抱えていました。^{[4] [5] [6] [7]}

この用語は多くの障害者権利擁護者から偽語とみなされており、多くのスタイルガイド（APAスタイルなど）では非推奨とされている。^[8]

米国では、「特別なニーズ」は里親制度に適用される法律用語であり、1997 年の養子縁組および安全な家族法の文言に由来しています。これは、里親制度下にある特別なニーズのない子供よりも多くのサービスを必要とする子供を分類するために使用される診断です。これは、行動、幼少期および家族歴に基づく診断であり、通常は医療専門家によって行われます。

米国では、特別な支援が必要な 15 万人以上の子供たちが恒久的な家庭を待っています。伝統的に、特別な支援が必要な子供は他の子供よりも養子縁組が難しいと考えられてきましたが、経験上、多くの特別な支援が必要な子供は、希望する家族にうまく引き取られることがわかっています。1997年の養子縁組および安全な家族法(PL 105–89) では、特別な支援が必要な子供の家庭を見つけることと、彼らが必要な養子縁組後のサービスを確実に受けられるようにすることに重点が置かれています。養親が十分な準備を行い、養子縁組を成功させるために必要なリソースを備えていることを確認するために、養子縁組前のサービスも非常に重要です。米国議会は、里親のもとで養子縁組されていて実の親と再会できない子供が養子縁組のために解放され、できるだけ早く恒久的な家族に引き取られるようにする法律を制定しました。

特別支援養子縁組の中断率は 10 ～ 16 パーセントであることがわかっています。リチャード バースとマリアンヌ ベリーが 1989 年に実施した調査では、中断した養親のうち 86 パーセントが、おそらくまたは間違いなく再度養子縁組をすると回答しました。50 パーセントは、特別支援養子縁組に何が必要かをより深く理解した上で、同じ子供を養子縁組すると回答しました。^[9]また、特別支援養子縁組が中断したケースでは、養子縁組前に子供の経歴や問題の深刻さを認識していなかったと親が言うことが多かったです。^[9]また、特別支援の子供が養子縁組の過程にある場合は、より多くの配慮が払われます。1980年の養子縁組支援および児童福祉法 (PL 96-272)により、養子縁組を許可する前に、子供のニーズが家庭内で満たされ、経済的に子供を養育できることも条件となります。^[10]

特別支援という用語は、特別教育ニーズ^{[11] [12]}の短縮形で、障害を持つ生徒を指す言葉であり、他の生徒と比較して学習が変更または遅れる可能性がある。^{[13]教育現場における}特別支援という用語は、児童の教育プログラムが、個別教育計画^[14]を通じて通常生徒に提供されるものから正式に変更されるたびに使用される。個別教育計画は、個別プログラム計画と呼ばれることもある。^[15]特別教育は、生徒の学習環境を支援し、すべての児童に均一なシステムを作り出す。^[16]

過去には、障害者はしばしば疎外されたり、精神病院や施設に隔離されたりした。多くの国では、障害者は社会の恥とみなされ、拷問や処刑などの処罰を受けることもあった。^[17]米国では、障害者教育法やその他の多くの規制が制定された後、障害のある学生は教育システムから排除されたり差別されたりすることはなくなった。^{[18] [19]}

多くの場合、特別支援が必要な生徒を一般学習のクラスに統合することで、多くのメリットが生まれています。ダグラス・マーストンが行った研究では、統合学習環境が特別支援が必要な生徒の学業成績に与える影響をテストしました。彼はまず、隔離学習環境の生徒、統合学習環境の生徒、隔離学習環境と統合学習環境の両方を組み合わせた生徒という 3 つの異なるカテゴリーから生徒を集めました。彼は秋と春に各グループが読んだ単語の平均数を計算し、結果を比較しました。その結果、統合学習環境の生徒、または隔離学習環境と統合学習環境の両方を組み合わせた生徒は、完全に隔離された環境の生徒よりも読解力が大きく向上したことが示されました。^[20]

統合学級は、特別なニーズを持つ生徒に多くの社会的利益をもたらすことができます。特別なニーズを持つ生徒を、完全に機能する仲間に囲まれることで、彼らは多様性に触れることができます。他の生徒と密接に接触することで、友情を育み、対人スキルを向上させることができます。^[21]

特別なニーズを持つ子どもたちを学校制度に統合することは、世界中で取り組まれている課題です。ヨーロッパでは、通常の学級に通う特別なニーズを持つ生徒の数は増加している一方で、特別支援学級に隔離された生徒の数は減少しています。しかし、中国などの他の国では、障がい者の教育機会は長年の課題となっています。特定の文化的信念やイデオロギーにより、能力に関係なくすべての生徒を統合することが妨げられてきましたが、近年、中国は障がい者を支援するプログラムに資金をより多く割り当て、学校内でより包括的なコミュニティを作るよう努めることで、大きく前進しました。

• カーニー、マエディ・タンハム（2020年）。「統計：特別支援金融プランの理由」。M ＆LスペシャルニーズプランニングLLC。ワシントンDC 。 2022年6月30日閲覧。民間企業