綴りと失読症

ディスレクシアは、単語、文字、その他の記号の読み取りや解釈の学習に困難を伴う複雑で生涯にわたる障害です。ディスレクシアは一般的な知能には影響しませんが、ADHDと同時に診断されることがよくあります。^{[1] [2]}研究者によって認識されているディスレクシアのサブタイプは、少なくとも3つあります。正書法または表層ディスレクシア、音韻ディスレクシア、および個人が正書法と音韻ディスレクシアの両方の症状を示す混合ディスレクシアです。^[3]研究により、ディスレクシアは遺伝性であり、家族間で受け継がれる可能性があることが示されています。遺伝性疾患ではありますが、読み書きのための特定の脳部位はありません。人間の脳には言語中枢（音声および身振りによるコミュニケーション用）がありますが、書き言葉は文化的産物であり、非常に複雑で、書かれた記号を言語の表現として迅速に同期して認識および解釈するように設計された脳領域が必要です。システムの複雑さと遺伝的素因の欠如は、書き言葉の習得と理解の難しさの1つの説明として考えられます。^[4]

さらに、最近の証拠から、失読症の原因となる特定の遺伝子があることがわかっています。^[5]研究では、脳の特定の言語領域の異常を伴う発達性失読症の明確な遺伝的根拠も示唆されています。^{[6] [7]}しかし、言語の音素（音声単位）とグラフィム（文字、記号、文字）の対応である正書法が、失読症の症状の種類と頻度に重要な役割を果たしているという証拠もあります。^[7] 一部の心理言語学者は、言語の正書法の複雑さ（音素とグラフィムの対応が高いか、音が記号に明確にマッピングされない不規則な対応があるか）が失読症の重症度と発生に影響を与えると信じており、より規則的なシステムであれば失読症の症例数や症状の重症度が軽減されると仮定しています。^[8]

現在の失読症の心理言語モデルは「主に英語などのアルファベット表記法に基づいて開発されている」^[9]が、一部の表語文字の正書法、特に中国語に関する研究もかなり行われている^{[10] 。残念ながら、}音節表記法に関する研究はほとんど行われておらず、「後天性失読症および失書症の言語間研究は 乏しい」^{[9] 。}

失読症のサブタイプである正書法失読症では、単語や文字の構成を記憶に保存する速度が遅く不正確であるため、解読や符号化のスキルが困難になります。正書法失読症患者は、単語、特に -ight (「光」や「光景」) で終わる単語の綴りなど、音声的に不規則な単語の心的表現を保存するのが困難です。このタイプの失読症の根底にある問題は、音韻処理の低さではな​​く、印刷された文字や単語の表現を可能にする記憶力と符号化スキルに直接関係しています。^[11]

このタイプの失読症は、視覚的に単語を認識できないため、表層失読症とも呼ばれます。スペルミスのある単語は、単語全体ではなく、個々の文字を見て単語を発音しようとするため、読み手にとって困難を生じます。^[12]そのため、読者は「cat」という単語を読んで「c」を硬い「c」と発音しますが、「ice」という単語を読んでも「c」を硬い「c」と発音します。これは、「ice」という単語全体を認識するのではなく、個々の音素を発音しているためです。

介入にもかかわらず、綴字失読症の子供は同年代の子供と比べて読解力の達成度が常に低い。さらに、子供たちは学校生活を通じて、他の子供と比べて不規則な綴りや珍しい綴りの単語を綴る際に大きな困難を示す。研究によると、失読症の子供は音韻処理に主な困難を、綴字処理に二次的な困難を抱えており、2つのサブタイプを区別するのに役立っている。^[13]

言語の綴りの複雑さは、その言語で読むことを学ぶことの難しさに直接関係しています。綴りの複雑さは、異なる言語の読者に失読症がどのように現れるかにも影響します。^[14]

深層正書法とは、英語やアラビア語などのように、音 (音素) とそれを表す 文字 (書記素)の間に 1 対 1 の対応がない表記体系です。

イタリア語やフィンランド語などの浅い綴りでは、書記素と音素の関係が密接で、単語の綴りも非常に一貫しています。浅い綴りでは、新しい読者が単語の解読を学習する際に問題がほとんどないため、子供たちは比較的早く読み方を学びます。浅い綴りシステムの失読症の読者のほとんどは、深い綴りの失読症の人に比べて比較的簡単に単語の解読を学習しますが、読む流暢さと理解力には依然として困難を抱えています。^[8]浅い綴りの失読症の特徴的なシステムは、比較的遅い速度で自動的に命名することです。

英語やフランス語など比較的深い綴りの言語では、読者は浅い綴りの言語よりも新しい単語の解読を習得するのがより困難です。その結果、子供たちの読解力は低くなります。^[15] 研究によると、深い綴りの失読症の特徴的な症状は、音韻認識の欠陥と学年レベルの単語の読みの困難です。^[16] これらの失読症の読者にとって、単語の解読の習得には長い時間がかかることがあります。実際、最も深い綴りでは、失読症の特徴的な症状は単語レベルで読むことができないことですが、多くの失読症の読者は、ある程度の解読を習得すると、流暢さと理解力に関する問題が少なくなります。

英語とドイツ語（英語よりも綴りが浅い）の言語間の研究では、英語の綴りの深さがディスレクシアの子供の「読解力に顕著な悪影響」を与えることが示されていますが、これらの研究におけるディスレクシアの子供は、依然として対照群と比較してほとんどが劣っていました。^{[8] [17]}しかし、他の研究では、綴りが異なっていても、読む速度の遅れや解読メカニズムの遅さなど、ディスレクシアの子供は皆、同じ読みの困難を抱えていることが示唆されています。^[7]これらの調査結果は、綴りの違いがディスレクシアの人が経験する主な困難に大きな影響を与えないことを示唆しています。これを複雑にしているのは、さまざまなディスレクシアのテストがしばしばさまざまな基準に従うという事実です。

書記体系、つまり正書法にはさまざまな種類があり、必ずしも同じ神経学的スキルセットに依存するわけではありません。^[18]その結果、特定の失読症の障害は、他の正書法よりも一部の正書法でより顕著になる可能性があります。たとえば、アルファベット言語では、音韻認識が読解能力の予測に非常に役立ちます。しかし、中国語（表語システム）では、正書法認識と運動プログラミングが読解能力の予測に非常に役立ちます。^[19]ただし、文献レビューによると、正書法の種類は、正書法の深さと比較して失読症の発生率にほとんど影響しません。たとえば、完全に表語的な正書法である中国語の失読症の発生率（3.9%）は、イタリア語（3.2%）などの浅いアルファベット正書法の失読症の発生率と同程度ですが、深いアルファベット正書法である英語の発生率は最大10%とはるかに高くなります。^[20]

現在の失読症に関する研究のほとんどは、アルファベットの正書法に焦点を当てています。^[9]

アルファベット表記法は、その綴りの深さがかなり異なります。英語とフランス語は、スペイン語とイタリア語の綴りが浅いのに対し、深い綴りとされています。英語のような深い綴りでは、文字または文字の組み合わせが特定の音素/音単位に確実にマッピングされないため、表す音に関して曖昧です。一方、透明または浅い綴りでは、理想的には1対1の対応、または少なくとも限定的または明確に示された（アクセント記号やその他の特徴による）バリエーションで、音に（より）一意にマッピングされます。識字研究では、失読症などの読みの困難がない子供でも、より透明な綴りの方がより早く簡単に習得できることが示されています。これは、言語システム（音節、アルファベット、表語文字）全体、および浅いアルファベット言語と深いアルファベット言語の間で当てはまります。^[21]

言語間研究において、アロとウィマーは、いくつかのアルファベットの綴り方における読解力の発達の違いを報告している。テストを受けた英語圏の児童は、 1年生の終わりまでに擬似語テストで50%の正確さしか達成できず、4年生になるまで高い正確さを達成しなかった。しかし、同じテストで、フランス語、ドイツ語、オランダ語、スペイン語、スウェーデン語、フィンランド語の児童は、すべて、それぞれ1年生と4年生で85%と90%に近いスコアを達成した。^[22]この研究は、英語に見られる「複雑な書記素と音素の関係」などの綴り方の不規則性が、児童の読解力の発達に大きな困難をもたらすという証拠を提供している。^[22]しかし、実験の方法論では、スコアが実際の単語の読解力と相関するかどうかについては疑問が残る。

しかし、より「規則的な」正書法が失読症の症例数を大幅に減らすという証拠はほとんどありません。失読症には視覚的な側面もあるため、失読症の子供は、正書法の深さに関係なく、どの言語でも現れる可能性のある鏡文字反転（「b」と「d」の混同など）などの症状を示すことがよくあります。

表語文字の表記体系（漢字や楔形文字など）は、表語文字の書記素が表語文字である点で、アルファベットの表記体系とは大きく異なります。つまり、書かれた文字は音素ではなく形態素を表します。英語は部分的に表語文字の正書法であると考えられることがあります。その結果、表語文字体系では比較的多くの固有の文字が必要になります。これは、表語文字体系での読み書きスキルの発達が、アルファベット体系よりも視覚的な記憶に大きく依存していることを意味します。したがって、音韻認識の欠陥に対処するために書記素の記憶に頼ることが多い失読症患者は、^{[23] [24]}表語文字体系を使用する言語を習得する際の困難さが軽減される可能性があります。^[25]しかし、表語文字はアルファベットよりも音韻的な手がかりが少なく、そのためアルファベットや音節文字などのより透明なシステムと比較すると、正書法/書記素と音素の対応がより不規則になります。

中国の児童の失読症は、互いに独立した視空間障害と音韻障害の両方を伴うことが多い。これは、音韻障害または視空間障害のいずれか一方のみが失読症を引き起こす可能性があるアルファベットの綴りとは異なり、中国の児童が失読症を発症するには両方の障害を患っている必要があることを意味している。^[26]これは、中国の児童の失読症の発生率が比較的低いことの1つの説明となる可能性がある。^[20]

アルファベット表記では、音韻意識が読解習得において中心的な役割を果たすが、中国語では音韻意識はそれほど重要ではない。むしろ、中国語の読みは、綴りの認識と運動記憶に依存する子供の書き取り能力と密接に関係している。綴りの多様性に富んだアルファベット言語を扱う場合、子供は音を表すのに複数の綴りがあることに対処しなければならない。中国語の話し言葉では、1つの音節が多くの異なる単語で使用され、中国の子供は同じ音節を表す多くの書き取り文字に対処しなければならない。^[21]

中国語の表記体系をさらに複雑にしているのは、漢字が画数と文字の構成要素で構成されており、視覚的な複雑さが大幅に増していることである。そのため、正書法の処理は読み書きの重要な側面である。正書法と意味のマッピングが不十分だと、読み書き障害につながる可能性がある。子どもに読み書きを教える際の重要な戦略は、子どもに単一の文字のサンプルを繰り返し書かせ、文字の内部構造に対する子どもの認識（正書法の認識）を構築することである。^[19]

アルファベットと文字ベースの表記体系の両方を含む、検査されたすべての言語において、素早い命名は失読症の最良の単一予測因子の1つです。^{[19] [27]}脳内で表語 文字とアルファベットの表記体系では文字を解読する手段が異なるという証拠がいくつかあります^{[説明が必要]}。表語文字体系は地図を読む能力を反映しています。

音節文字では、書き言葉の文字が話し言葉の音節を表すのに対し、アルファベットでは文字/文字が個別の音素を表す。^[21]音節文字の記号は、通常、子音と母音（CV）の組み合わせの標準的な形をしている。日本語の音節文字であるひらがなとカタカナでは、モーラと文字がほぼ一対一で対応している。これらの音節文字の透明性こそが、複雑な表語体系である漢字に進む前に、日本の子供たちにまず読み方を教える際に使用されている理由であり、正式な読み書き教育を受ける前の5歳までに、日本の子供の89％がひらがな文字の大部分（71文字中60文字以上）を読むことができる。^[21]

英語の正書法と同様に、音節文字の正書法も非常に不規則になることがある^{[明確化が必要]}。しかし、失読症が音節システムでどのように現れるかについての研究はほとんど行われていない。この理由の1つとして考えられるのは、失読症の現れ方がさまざまなため、障害が気付かれなかったり、認識されなかったりする可能性があることである。読書障害のない子供を対象とした識字研究では、正書法が非常に透明な日本語のカタカナやひらがななどの音節文字は、正書法が不透明な言語よりも早く、より上手に習得され、次に音韻的手がかりが多い浅いアルファベット文字、次に不規則な正書法を持つ複雑なアルファベット文字 (英語など)、そして音韻的手がかりがほとんどない漢字などの表語文字の順で、使いやすく習得しやすいことがわかった。^[21]

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