知能に関する暗黙の理論

社会心理学と発達 心理学において、個人の暗黙知能理論とは、知能や能力が変化するかどうかに関する個人の根本的な信念を指し、キャロル・ドウェックとその同僚によって発展されました。^[1]

エレン・レゲットは 1985 年に暗黙知能理論を考案しました。彼女の論文「子どもの実体と知能の漸進的理論: 達成行動との関係」は、1985 年にボストンで開催された東部心理学会で発表されました。^[2] その結果、ドゥエックと彼女の共同研究者は、個人が環境との相互作用と解釈を通じて、無意識のうちに (または暗黙的に) 自分の知能と能力を評価する方法について研究を始めました。これらの評価は、最終的には個人の目標、動機、行動、自尊心に影響を与えると想定されました。研究者は、達成意欲の高い学生とそうでない学生を調べることから始めましたが、自己達成のレベルは明らかにされていませんでした。研究者は、意欲の高い学生は課題に直面しても力を発揮するのに対し、他の学生は仕事を辞めたり、辞めたりすることに気付きましたが、重要なことに、学生の生の知能は、学生が意欲が高いかどうかを予測するものではありません。^[3]むしろ、研究者たちは、この2つのグループの学生が知能について実体理論または増分理論に分類される異なる信念（または暗黙の理論）を持ち、それが授業での成績に影響を与えていることを発見した。^[1]

キャロル・ドウェックは、知能に関する信念に関して 2 つの異なる考え方を特定しました。知能の実体理論は、能力は固定された特性であるという個人の信念を指します。^[4]実体理論家にとって、タスクを実行する能力が高いと認識されている場合、習得の認識可能性も高くなります。逆に、能力が低いと、習得の可能性はほとんど認識されず、「学習性無力感」の見方と見なされることがよくあります (Park & Kim、2015)。しかし、知能の増分理論は、知能と能力は努力と勤勉によって向上できる柔軟な特性であると提案しています。増分理論家にとって、タスクを実行する初期の能力が低くても、習得の認識可能性があります。この知能理論に賛同する人々は、「誰もがアインシュタインやモーツァルトになれるとは必ずしも信じていませんが、アインシュタインやモーツァルトでさえ、彼らになるために何年もの努力をしなければならなかったことを理解しています」。^[5]この習熟の可能性は、タスクを遂行する上での成功の可能性があると認識されるため、タスクを遂行する個人の内発的動機付けに部分的に貢献します。

個人は2種類の理論の間のどこかのスペクトルに当てはまる可能性があり、状況や訓練が異なれば見解も変わる可能性があります。^[6]個人の達成意欲や行動を観察することで、知能に関する個人の一般的な考え方が明らかになります。^[1]一般人口の約40％が実体理論を信じ、40％が増分理論を信じており、20％はどちらのカテゴリーにも当てはまりません。^[7]

タスクのパフォーマンス レベルは、必ずしも個人の考え方によって事前に決まるわけではありません。このテーマに関する以前の研究では、最初のタスクで失敗に直面した場合、実体理論の考え方を持つ人は、増分理論の考え方を持つ人よりも、同じ能力を測定する後続のタスクでパフォーマンスが低下することが示されています (Park & Kim、2015)。ただし、Personality and Social Psychology Bulletin で発表された 2015 年の調査研究では、後続のタスクで異なる能力が測定された場合、実体理論家は増分理論家よりもパフォーマンスが優れていることがわかりました。特定の状況では、調査対象の増分理論家は以前の失敗について自己批判的でした。これらの考えが、後続のタスクでのパフォーマンスを妨げました。増分理論家の失敗に対する反応は、伝統的に「適応的反応」と見なされており、つまり、失敗を努力不足に結び付け、パフォーマンスを向上させる方法を探します。調査研究のように、タスクで改善の機会がない場合、失敗に対する疑いの考えは将来のパフォーマンスに影響します (Park & Kim、2015)。

知能の実体理論を信じる人々は、2 番目のタスクを実行するときにそのような疑念を抱くことはありませんでした。なぜなら、彼らはそのタスクが最初のタスクで欠けていた能力を測定するものではないと認識していたからです。最初の失敗の後、2 番目のタスクを実行しているときに自己批判的な考えが心に残る可能性は低くなります。この研究では、「実体理論家は、2 番目のタスクが彼らが欠けていると考える能力を測定していないからといって、必ずしも無力感を感じるわけではない」と指摘しています (Park & Kim 2015)。したがって、この研究では、測定された能力が異なっていた場合、実体理論家は増分理論家よりも後続のタスクで優れた成績を収めました。

個人の達成への動機は、暗黙の知能理論（および関連する分野固有の適性に関する暗黙の理論）とそれに関連する目標によって形作られます。JG Nicholls は、達成に関連する 2 つの異なるタイプの目標を提案しました。タスク関与目標は、個人が自分の能力を向上させることを目指します。自我関与目標は、個人が他の人と比較して自分自身をより良くしたいと望むことを含みます。^{[8] Dweck は Nicholls の考えを修正し、}パフォーマンス目標と習得目標を提案しました。パフォーマンス目標は実体理論に関連しており、個人が有能であるように見せ、自分のスキルに関する否定的な判断を避けるために行動を起こすように導きます。習得目標は増分理論に関連しており、個人が新しいことへの専門知識を得るために関与し、働くように導きます。^[9]

自分には成長して知識を増やす能力があると信じている人は、熟達に向けて成長するための助けとなる挑戦を喜んで受け入れます。自分の能力は固定されていると信じている人も、成功し、自分の能力が疑われることはないと感じている限り、挑戦を受け入れて粘り強く取り組みます。しかし、自分の能力に自信がない人は、自分が無能だと思われかねない困難な状況を避けたり、先延ばしにしたり、場合によっては不正行為をしたりします。これらの行動は、学習性無力感や知的成長の阻害につながる可能性があります。^{[1] [10]}

失敗の原因とその対処法は、考え方と深く関係しています。漸進的見解に賛同する人は、失敗の原因を、まだ何かを学んでいないこと、間違った視点から物事を見ていること、十分に努力していないことなどだと考えています。これらの問題はすべて努力によって修正できるため、漸進主義者は、知的に自分を向上させるあらゆる状況を常に求めます。また、必要に応じて間違いを正すための是正措置を講じる可能性が高くなります。固定知能見解を持つ人は、失敗の原因を自分の能力不足だと考えています。^[11]

漸進的な考え方を持つ人は、フィードバックを受け取り、それを特定の問題を解決するための新しい戦略を試す決意につなげます。これは、自己調整学習（または自分の学習を効果的に導くための学習）の大部分を占めます。^[12]その結果、漸進主義者は自己調整学習がより効果的になり、最終的には学習計画を立てたり、トピック間のつながりを構築したりすることで生産性が向上し、より深い情報処理が促進されます。^[13]

漸進主義者は一般的にポジティブで安定した自尊心を持ち、失敗に直面しても自分の知性を疑わず、むしろ熱心で好奇心を持ち続けます。^[14]実体信念を持つ人は、失敗や努力しなければならないことを能力不足のせいにすることが多いです。そのため、ある課題で成功しなかった場合、同じような課題を探したり、挑戦をやめたりすることはまずありません。^[11]彼らは、努力することで能力が損なわれると信じています。なぜなら、最初から十分に賢ければ、努力する必要はないからです。^[10]これらの人は、成功すると信じている状況に自分自身を制限し、否定的なフィードバックに直面しても自分自身を制限する可能性があります。彼らは、それを自分の能力に対する個人攻撃と解釈する可能性が高いでしょう。これらの人の自尊心と課題の楽しみは、失敗やそれに伴う無力感に遭遇すると損なわれる可能性があります。^[14]失敗を自分の知性の反映と見なす多くの子供は、自分の判断を自分のパフォーマンスと結び付けているため、自尊心と能力を維持するために、見知らぬ人に自分のスコアについて嘘をつくことさえあります。努力の価値を理解している学生には、そのような傾向は見られません。^[12]「優秀な学生」とみなされる学生の大半は、失敗を心配していることが多いです。^[2]早い時期に学業で大きな成功を収めた学生は、知能について頻繁に褒められているため、知能は固定されていると信じている可能性が最も高いかもしれません。彼らは挫折する機会が少なく、間違いに耐える経験があまりないのかもしれません。^[14]長期研究によると、実体的信念を支持する人は大学時代を通して自尊心が低下し、漸進的信念を支持する人は自尊心が高まることが示されています。^[15]

知能に関する暗黙の理論は幼少期に形成され、親や教育者、そして彼らが成功した仕事に対して与える賞賛の種類によって微妙に影響を受けます。一般的に、どんな賞賛でも子供の自信と達成に良い影響を与えると考えられてきました。しかし、賞賛の種類が異なると、知能に関する異なる見解が形成される可能性があります。「これらの問題はきっと頭がいいんだね」など、成功の尺度として高い知能を重視する賞賛を聞いた幼い子供は、失敗を知能の欠如と結び付け、実体マインドセットを発達させやすくなります。子供は比較的簡単に成功した後に知能を高く評価されることが多く、これは自信や学習の楽しみを育むのではなく、学業の挫折に対処する際に逆効果の行動を身につける原因となります。知能を賞賛すると、パフォーマンスは努力ではなく能力と結び付けられ、これらの個人は能力を証明するために「パフォーマンス」目標を立てるようになります。しかし、「これらの問題には一生懸命取り組んだに違いない」など、努力を成功の尺度として評価する賞賛を受けた生徒は、漸進的な考え方の根底にある習得目標を追求する傾向が強い。^[12]

子どもへの言葉遣いに、非一般的な褒め言葉（「絵が上手だったね」など）と一般的な褒め言葉（「絵が上手だね」など）の微妙な違いがあると、子どもはその後の批判に対して、漸進的な考え方を示すような反応を示すようになります。^[16]

実体理論を信じる人と増分理論を信じる人の違いを理解することで、教育者は生徒が教室でどのように頑張るかを予測することができます。そして、実体傾向があり、自分の能力に自信がない生徒の学業不振につながる可能性のある行動を変えることができます。知性がどこから来るのかに関するこれらの暗黙の信念は、時間の経過とともに比較的安定しており、行動のあらゆる側面に浸透していますが、^[15]適切なプライミングにより、特定のタスクに対する能力に関する人々の見方を変えることは可能です。Dweck の 2006 年の著書「Mindset: How You Can Fill Your Potential」は、より幸せでより成功した人生のために、成長マインドセットで思考を促進する方法を個人に教えることに焦点を当てています。^[17]

5年生に自分で学習課題を選ぶ機会が与えられると、スキルを習得することに集中すると、彼らは難しい課題を選ぶだろう。評価に集中すると、自分の能力を披露するために成功しそうな課題を選ぶだろう。したがって、間違いを犯す可能性があるのであれば、彼らは新しい学習を放棄するだろう。^[18]成功よりも学習とプロセスを重視するような状況であれば、考え方を変えることができる。^[17]

小学校から中学校への移行期は、知能の実体理論を持つ多くの生徒が初めて学業の困難を経験し始める時期です。移行期にある能力の低い生徒は、脳は筋肉のようなもので、努力と努力によって強くなると教えられると、成長精神を身につけることができます。このレッスンは、脳に関するこの情報を受け取っていない、同様の能力と利用可能なリソースを持つ生徒と比較して、成績が著しく向上する結果をもたらす可能性があります。^[10]

ステレオタイプ脅威（または自分のグループのメンバーに関連する否定的なステレオタイプに同調することを心配する）を経験する個人にとって、エンティティマインドセットも経験することになるという結果があります。大学生は漸進的思考介入に参加した後、この悪影響を克服することができ、理論によればその後、より高い幸福度を報告しています。^[6]

個人の暗黙の知能理論は、将来の成功、特に小学校から中学校への進学など、困難な状況にしばしば伴う人生の転機を乗り越える成功を予測することができる。中学校生活を通じて追跡調査された生徒は、最初の調査から2年後、同様の能力を持つ固定マインドセット傾向のある生徒よりも、成長マインドセット傾向のある生徒の方が成績が良く、努力の役割についてより肯定的な見方をしていたことがわかった。^[10]理論的実体信念を持つ人は、ある程度の成功を経験している状況でもテストについてより心配し、テスト前の練習時間が少なく、そのため、同じ環境の他の人と比較してIQテストのパフォーマンスが低下している。^[19]状況が、成功よりも学習とプロセスを強調する方法でフレーム化されれば、マインドセットを変えることができる。^[17]固定マインドセットを持つ人は、自尊心を保つために、潜在的に悪いパフォーマンスに対する能力の低さ以外の言い訳を自分に与えるために、練習を減らす可能性がある。^[20]学習目標（漸進的信念と関連）を持つ学生は、より内発的動機付けがあり、大学の難しいコースに直面しても成功する傾向がある。コースの最初のテストの後、学習目標を持つ学生は次のテストで成績が向上する可能性が高いが、パフォーマンス目標を持つ学生はそうではない。^[21]

漸進主義者は交渉スキルが強く、努力すればより良い条件で交渉できると信じている傾向がある。この発見は漸進主義的な信念を持つ人々にとってより好ましい労働条件を意味するかもしれない。^[22]

理論によれば、知能が成長できると信じる人は、学業以外の課題でも自分の世界にある情報について違った考え方をする。これは、学習判断（JOL）や学習の推定を行う際に異なるヒューリスティックを用いることでわかる。実体観を持つ人は、一般的に「簡単に学習できる」ということは「簡単に記憶できる」という原則に導かれる。つまり、情報を学習する際、これらの人は課題が難しいとJOLを低くする。漸進的観を持つ人は、この「簡単に学習できる」ということは「簡単に記憶できる」という原則に従わず、より難しい課題に対して高い判断を下した。おそらく、より難しいからこそ学習にもっと努力を注げば、それらの項目はよりよく記憶されるだろうと信じているのだろう。^[23]

知能に関する暗黙の理論の研究により、実体マインドセットと漸進的マインドセットの考え方を知能以外の分野にまで広げるさらなる発見がもたらされた。知能に関する見解は、より一般的な実体または漸進的マインドセットの単なる一例に過ぎず、これは人の世界観や自己観について多くのことを明らかにする。一般的に実体観を持つ人は、知能に加えてすべての特性を生来的で静的であると見なすが、漸進的観を持つ人は特性を柔軟なものと見なす。実体観は、ステレオタイプ化、偏見に基づく信念の硬直化、紛争解決の困難につながる。漸進的観は、紛争解決におけるよりオープンな信念と従順さにつながる。^{[24] [25]}親密な関係において、漸進的マインドセットを持つ人は、実体観を持つ人よりも、人は変わることができると信じ、より寛容である傾向がある。同様に、実体観を持つ人は、個人の内面的特性よりも状況に重点を置く傾向がある漸進的観を持つ人よりも、根本的な帰属の誤りを支持する傾向がある。 ^[26]

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