日本の中等教育

日本の中等教育は、7 年生から 9年生までをカバーする中学校(中学校) と、主に 10 年生から 12 年生までをカバーする高等学校(高等学校高等学校、略称高校高校)に分かれています。

前期中等学校は、7 年生、8 年生、9 年生を対象としています。対象年齢は 12/13 ～ 14/15 歳で、学業に重点が置かれています。前期中等学校を修了した後、正式な教育制度を離れて就職することも可能ですが、1980 年代後半までにそうした人は 4% 未満でした。

1980年代の中学校のほとんどは政府出資の公立学校で、5%が私立学校だった。生徒一人当たり552,592円（ 5,035.01米ドル）の私立学校の生徒一人当たりの費用は公立学校の4倍だった。^[1]

日本の年間授業日数は最低210日であるのに対し、米国では180日である。学校行事のかなりの部分は運動会や修学旅行などの非学業行事で占められている。^[2]

教師は、自分が教える教科を専攻していることが多いです。各クラスには、カウンセラーを兼ねた担任教師が割り当てられます。小学生と異なり、中学生には教科ごとに異なる教師がいます。教科の教師は通常、50 分ごとに新しい教室に移動します。通常、生徒の昼食は学校が提供します。

指導は講義形式に頼る傾向がある。^[3]教師はテレビやラジオ　などの他のメディアも使用し、実験室での作業もいくらかある。1989年までに、管理目的のみでコンピュータを使用する学校も含め、公立中学校全体の約45％にコンピュータが導入された。教室の編成は依然として小規模な作業グループに基づいているが、もはや規律上の理由によるものではない。生徒は日々の日課と許容される行動を習得していることが期待される。

すべてのコースの内容は中学校学習指導要領に明記されている。国語や数学など一部の科目は小学校のカリキュラムと連携している。カリキュラムは国語、英語、社会、数学、理科、音楽、美術、技術、家庭科、保健、体育をカバーしている。道徳教育と特別活動は引き続き注目されている。^[4]

多くの生徒が放課後のクラブ活動に参加しています。野球などのスポーツクラブは特に男子に人気があり、^{[5] [6]、}吹奏楽部は女子に最も人気のあるクラブの一つです。^[6]サッカークラブも人気が高まっています。その他の人気のあるスポーツクラブには、テニス、バスケットボール、体操、柔道、バレーボールなどがあります。どのスポーツでも、学校間や地域レベルで多くの試合が開催されており、生徒は競争する機会があります。

文化系クラブとしては、合唱部や美術部、吹奏楽部、茶道部、華道部などが人気です。^[5]

一部の中学校では、英語の場合はSTEP英検、日本語の場合は漢字検定などの学力テストの受験を生徒に奨励しています。

小・中・高等学校の最高学年の生徒は、京都や奈良などの文化的に重要な都市、スキー場、東京、大阪、沖縄、北海道などの他の場所へ数日間の旅行に出かけることもあります。^[5]

日本では高等学校教育は義務教育ではないが、2005年時点で中学校卒業生の94%が高等学校に進学し^[7]、95%以上の生徒が高校を卒業している^{[8] 。}

入学するには、県内のすべての公立高校で標準化されているか、私立高校がその学校だけのために作成したテストであるかにかかわらず、生徒は通常、国語、数学、理科、社会、英語の入学試験を受けます。

高校は通常午前8時30分に始まり、教師たちは5分間のミーティングを行い、その後ホームルームが行われます。^[9]生徒は平均40人ほどのホームルームに集まります。^[10]担任教師は午前または午後のホームルーム（それぞれ約5分間）と週1回の長いホームルームを担当します。^[11]

多くの生徒は、ホームルームクラス内の特定のタスク委員会に割り当てられます。^[11]

昼食前に50分の授業が4回あります。^[9]体育、実験、その他の専門科目の授業では生徒は別の教室に通います。それ以外の場合は、教師が生徒の代わりに一日中教室を変えます。生徒は通常、年間10〜14の授業に出席します。^[12]

学校によってはカフェテリアがないため、生徒はホームルームで食事をすることが多い。^[9]小中学校とは異なり、高校生は政府補助の昼食がない。^[11]このため、多くの生徒が家から弁当を持参する。 ^[11]昼食後、生徒はさらに2つの授業を受ける。^[9]通常、午後3時30分までには、生徒は課外活動に参加できる。^[9]

土曜日の授業は、提供される場合、4コース終了後午後1時に終了します。^[9]

ほとんどの学校には、スポーツクラブと文化クラブの2種類の課外クラブがあります。新入生は通常、新学期が始まってからクラブを選び、高校生活の残りの期間にクラブを変えることはめったにありません。^{[10]クラブは毎日放課後2時間集まり、学校の休暇中に行われることも多いです。これらのクラブは、生徒にとって友達を作ったり、社会的なエチケットや}先輩後輩の関係性などを学ぶ重要な機会です。

学校にはカリキュラムの作成や教科書の選択に関して限られた自主性がある。教科書は民間で作成・制作されているが、内容や教材の最終決定権は文部科学省にある。通常、生徒は数学、社会、国語、理科、英語をそれぞれ3年間ずつ学び、体育、音楽、美術、道徳などの追加科目も履修する。特に日本の社会科は公民、 地理、日本史、世界史、社会学、政治・経済に分かれている。多数の必修科目と少数の選択科目がある。^[8]

高等中等教育の教師は大学卒業者です。高等中等教育は学部に分かれており、教師は自分の研究分野を専門としていますが、より一般的な専門分野を共有するさまざまなコースを教えています。教育は主に講義方式に依存しており、主な目標はカリキュラムをカバーすることです。少なくとも公立学校では、アプローチと科目のカバー範囲は均一になる傾向があります。

文部科学省は、すべての外国語、特に英語の教育を改善する必要性を認識しています。英会話の指導を改善するために、政府は「外国語指導等交流事業」の一環として、英語を母国語とする多くの若者を日本に招き、教育委員会や都道府県の補佐役を務めてもらっています。 2005 年までに参加者は 6,000 人を超えました。 ここ数年、日本の教育委員会のいくつかは、民間の派遣会社から派遣された ALT (外国語指導助手) に頼ってきました。

1980年代後半の統合教育課程の発展と教育改革運動の一環として、中学校学習指導要領は1989年に全面的に改訂され、1992-93年度から施行された。この改訂の主な目的は、公民として必要な基礎知識を生徒に身につけさせることである。これはある程度、日本の歴史と文化、そして国家としての日本と世界の他の国々との関係についての理解に重点を置くことを意味している。学習指導要領では選択科目の時間数も増加し、生徒の個々の違いを考慮し、多様化を視野に入れた選択科目の選択が推奨された。

教育基本法のさらなる改正は2006年12月22日に行われた。^{[14]改正法では、学校教育の構造は基本的に同じままであるが、}日本文化の尊重（第2条5項）、学校の規律（第6条2項）、および親の 責任（第10条）に新たな重点が置かれている。^[15]

1980年代には、教育者や国民にとって大きな懸念事項である2つの問題が中学校レベルで現れ始めた。それは、現在でも大きな問題となっているいじめと、増加傾向にあった不登校症候群（過度の欠席として現れる）である。^[16]政府の調査によると、2008年には中学校で42,754件の問題行動があった。^[17]

こうした現象の具体的な原因については専門家の間でも意見が分かれているが、現在の制度では個別的または専門的な支援がほとんど提供されていないため、制度の要求に従えない生徒や、その他の困難を抱える生徒の不満を募らせているという点では、一般的な見解が一致している。もう 1 つの問題は、海外から帰国した日本人の子どもたちに関するものである。こうした生徒は、特に海外に長期間滞在していた場合、読み書きの面で、また、厳しい授業の要求に適応する面で支援を必要とすることが多い。適応できたとしても、受け入れられる保証はない。こうした生徒の多くは、外国語を習得しただけでなく、話し方、服装、行動といった、自分たちが他と異なることを示す外国の習慣も身に付けている。

高等学校のカリキュラムは 1989 年に徹底的に改訂されました。その年、新しい高等学校学習指導要領が発表され、1994 年に 10 年生から段階的に導入され、続いて 1995 年に 11 年生、1996 年に 12 年生に導入されることになりました。注目すべき変更点の 1 つは、男女ともに家庭科の履修が義務付けられたことです。政府は、すべての生徒に、家族生活の重要性、家族メンバーの役割と責任、家族内での協力の概念、社会における家族の役割についての認識を植え付けることに関心を持っています。家族は依然として社会基盤の極めて重要な部分であり、省は変化する社会の中で家族の安定性を維持することに明らかに関心を持っています。もう 1 つの注目すべき変更点は、従来の社会科コースが歴史と地理および公民コース に分割されたことです。

• 日本の教育
  • 占領下の日本における教育改革
  • 日本の高等教育

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• Eades, JS 他編著。『日本の高等教育における「ビッグバン」：2004 年の改革と変化の原動力』メルボルン：トランス パシフィック プレス、2005 年。
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• グッドマン、ロジャー、デイビッド・フィリップス編著。『日本人は教育制度を変えることができるか?』オックスフォード: シンポジウム・ブックス、2003年。
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• ホワイト、メリー。『マテリアル・チャイルド：日本とアメリカにおける成人期』ニューヨーク：ザ・フリー・プレス、1993年。
• レイ、ハリー。『日本とアメリカの教育：態度と実践』コネチカット州ウェストポート：バージン・アンド・ガーベイ、1999年。

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