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占領下の日本における教育改革（1945年8月 - 1952年4月）には、教育の理念と目標、生徒と教師の関係の性質、男女共学、義務教育制度の構造、教科書の内容と調達システム、文部省（MEXT）の人事、漢字表記法の改革、各都道府県への大学の設置など、さまざまな変更が含まれていた。改革は、連合国最高司令官総司令官（SCAP、日本語では「GHQ」）の民間情報教育部（CIE、カーミット・R・ダイク、その後ドナルド・M・ニュージェント）の教育部門（ジョセフ・C・トレイナー）によって指揮された。 [1]また、米国日本教育使節団の2つの報告書（1946年3月、1950年9月）も影響力があった。
背景
第二次世界大戦中、多くの日本人学生が戦争遂行のために動員され、軍事教練の練習や工場での労働に従事し、学校は工場のような生産センターとなった。爆撃によりいくつかの学校が破壊され、他の学校は避難所として使用された。日本の敗戦後、占領軍（SCAP）が復興作業に着手した。
SCAPの理念では、日本が民主国家になるためには教育制度の改革が不可欠であるとされていた。日本の伝統的な教育方法は米国のそれとほぼ正反対で、学校の管理は高度に中央集権化され、教科書をあまり対話なしに暗記することが標準的な教師と生徒の関係であり、教科書は退屈なものとされていた。占領期間中、これらを含む多くのシステムが変更された。学校管理者の階層構造があまり中央集権化されておらず、保護者が初めて教育委員会に投票できるようになった。新しい教科書産業も生まれた。[要出典]。学年の区分は、当時の米国の区分、すなわち6年間の初等教育（小学校）：3年間の前期中等教育（中学校）：3年間の後期中等教育（高校）：4年間の高等教育（大学）に似せたものになった。
改革の多くは、家庭生活から政府機関まで、日本社会のあらゆるレベルに深く根付いた一般的な階層構造と直接競合し、学生が民主主義、自由主義、平等主義の理想をより容易に受け入れられるように条件付けすることに重点を置いていました。 [2]クラスは、以前の6年間の男女別マルチトラックシステムから移行し、9年間の義務教育からなる男女共学の単線システムになりました。漢字の使用は徹底的に見直し、大幅に簡素化され、当用漢字表と呼ばれる、より一般的に使用される1,850の文字を除いてすべて削除されました。[3]
当初、日本の文部省（MEXT）と連合国軍司令部の民間情報教育部（CI&E）が新しい教科書を作成する前に、既存の日本の教科書に記載されている封建主義、国家主義、軍国主義、権威主義、国家神道、宗教、または反米の見解を称賛する記述は、連合国軍最高司令官総司令官（SCAP）の命令により、授業中に生徒によって墨塗り教科書の検閲が行われた。 [4]
改革の理念
陸軍司令部傘下の民間情報教育部（CIE）は、占領下の日本で教育改革を実施するために7つの原則に従った。CIEの目的は、民主主義の原則に反する慣行を排除し、民主主義モデルを採用することであった。CIEの主な改革には、6-3-3-4の学校階層、[5]コアカリキュラム、テストプログラムとポリシー、卒業要件、共同学習スタイル、社会科の新コースなどがある。
主な戦略は、民主主義社会に共通する教育基準を確立することだった。CIE は、これらの理論から構築されたパターンが状況に応じて相対的であることを認識していた。原則は一般的だが、その表現は比較的なものだった。最終的に、これらの基準は、CIE が教育改革の真の進歩を確認するためのベンチマークとなった。軍国主義と超国家主義 (日本の文化的統一を推進すること) は、学校のカリキュラムの一部であってはならないという立場だった。部門は、軍事機関から軍隊を排除した。意思決定は民間人に委ねられた。アメリカ人は行政と権限を分散させた。同時に、教育において平等が実施され、差別は排除された。教育の基礎は事実であり、必要に応じて実験的手法が適用されなければならない。最後に、教師は特別な訓練プログラムを必要とする職業とみなされなければならない。これらの原則は、占領初期に 3 つの文書で発表された。民事ハンドブック (1944 年)、日本における教育 (1946 年)、および米国日本使節団の報告書 (1946 年)。[6]
民主的な教育プラットフォームの包括的なプログラムを開発する努力は、ジョージ・D・ストッダード率いる米国日本教育使節団が1946年3月に訪問を終えるまで延期されなければならなかった。この代表団には、占領軍指導者の要請により政府から派遣された26人の教育専門家が含まれていた。日本のチームはアメリカのグループと協力しながら作業を行った。[7]
男女混合教育の導入
第二次世界大戦後の連合国軍最高司令官による占領統治と日本国の学校教育法の改正により、民主化政策の一環として、旧制の中等学校は高等学校に改組された当時、宮城県、福島県、群馬県、埼玉県の一部を除き、多くの公立学校が男女別学から男女共学となった。[8]
稀な例としては、山口県のように、旧制高等学校を近隣の旧制中学校と統合し、新制高等学校とするケースがある。大阪府は府下の高等学校を新制に移行したが、近隣の中学校・高等学校と統合するのではなく、A校の生徒・教員全員をB校に所属していた者と入れ替えた。
奄美諸島
奄美諸島は1946年（昭和21年）に日本の統治下を離れ、北琉球臨時政府は1年遅れの1949年に新しい学校制度を導入した。[9]
旧制度から新制度への移行
学制改革による学校制度の大幅な変更による混乱を緩和するため、さまざまな経過措置が講じられた。1947年（昭和22年）から1950年（昭和25年）までは、旧制学校と新制学校が併存する経過措置がとられた。1947年（昭和22年）当時の旧制中等学校の5年生は、卒業時に旧制中等学校の卒業証書を取得するか、卒業前に日本の中等教育の最高学年に1年間編入するかを選択できる場合もあった。
旧初等中等教育の移行措置（1946年～1950年）
公立学校
1946年3月までは、中等教育の義務教育は、高等小学校に相当する前期中等教育を提供する高等国民学校[ja] 国民学校高等科で高等段階まで提供 れていた。卒業生は、旧制度の下で存続していた中等学校[ja] または中等学校に入学した。 1947年(昭和22年) 3月以降に小学校を卒業したすべての生徒は、前期中等教育のために現在の中学校または中学校に入学した。1935年からは、一部の公立小学校において、青年学校( ja )での軍事教練と並行して勤労青年のための継続教育が実施された。
1945年8月、中学校には男子は旧制中学校、女子は高等女学校、男女共学は実業学校の3つの制度があった。1947年（昭和22年） 4月、公立中学校の各学部に臨時附属中学校を設ける措置が取られ、1947年4月入学の新入生は現行の中学校に一括入学したが、1945年と1946年に中等教育段階（ 2年生と3年生）に入学した生徒は中等高等教育への移行段階として附属中学校に進学した。
私立学校
私立中学校は、新学制に直ちに移行するか、経過措置として中学校の設置を継続するかの選択を迫られた。1950年以降も私立中学校を存続させ、6年間の中等教育を継続する例もあった。
東京大学附属中学校
第二次世界大戦中は旧制高校尋常科の生徒募集を停止し、 1946年（昭和21年）には東京高等学校と同様に公立の中等学校からの生徒募集がほとんどなくなり、 1947年には全くなくなった。 1946年の新入生は旧制の校則で後を継ぐ者がいなかったため孤立し、1948年（昭和23年）の最終学年で新入生を募集し、東京大学中学校に改組されたその後、現在の東京大学教育学部附属中等学校となった。
- 1946年（昭和21年）
- 昭和22年、国民学校の6年生は、1947年に改革された中学校に入学し、その後卒業して1950年に高等学校に入学することになります。
- 琴香国民学校1年生は1947年に改革された中学校の2年生に編入し、その後卒業して1949年に高等学校に入学します。
- 青年学校1年生：二科（日本語）普通科は1947年に改革された中学校の2年生に編入し、その後卒業し、1949年に高等学校に入学します。
高等教育：1948～1950年、近代的な大学への転換
改革前の制度では、最後の学生が入学したのは 1948 年の春でした。九制琴学校は1894年に設置され、1918年の改革を経て1950年に廃止されたが、1903年に小学校教育に特化した単一の主要師範学校として旧制専門学校が高等師範学校とともに師範学校と呼ばれた。)高校および大学レベルの教育者の研修に使用されます。
大学予科は、旧制高等学校とともに、大学進学を目指す者のための主要な高等教育機関として設立された。旧制高等学校においては、1947年に高等学校に入学した3年生、つまり最終学年の卒業生が、3年間の高等学校教育を終える最後の世代であった。1948年に入学した新入生は、旧制度のもとで1年目を終えたが、1948年度末、つまり1949年3月にその制度が終了していたため、新制度、つまり新制大学への編入資格はなかった。彼らは入学試験を受け、1949年春に大学に入学した。
1949年の学制改革では、いわゆる旧制高等学校を大学に改組することが考えられた。新制大学として、専門学校や教員養成機関を含む旧制高等学校は新制大学に改名された。
学生については、1947年に4年間の課程を修了し、旧制中学校の卒業生とみなされた者には、旧制高校に入学して編入するか、新制高校（現在の高等学校）に入学して大学進学の準備を続けるかという2つの選択肢が与えられた。特別な移行措置として、旧制高校の3年生にもその2つの選択肢が与えられた。東京大学駒場キャンパスと同様に、第一高等学校の高校生と大学生の間にはライバル意識が見られた。最後の旧制大学は1950年まで学生を受け入れていたが、入学試験に不合格になったり出願を延期したりする旧制高校卒業生が相当数いた。新制大学は、過去の学年の卒業生を編入生として特別に試験を行った。
医学部
1949年（昭和24年）の学制改革により、医学部および歯学部への入学資格は「2年間の大学を修了し、一定の要件（定められた科目および単位）を満たした者」となった。これを受けて、単科学校（医科・歯科）および看護学校は、学制改革後、大学令に基づく大学予科（大学予科）を2年間の学部課程として改編・適応した。「理学部」を設置 していた4年制大学は、特に医学部および歯学部の学生を対象に、理学部乙（理学部予科）と呼ばれる2年間の予備課程を設け 2年制大学卒業者の要件をクリアした。 2年制予備大学 Fr:大学法 新旧制度下での学生の学業成績の混合という異常な状態は、1955年まで続いた。この年、医学部と歯学部に関する新規則が施行され、存続していた予備課程と大学準備課程が理学部に統合された。看護学校改革もこの流れに追随した。[11]
参照
注記
- ^ 1946年（昭和21年）以降 - 卒業資格を得るには5年間の修業が必要となった。男子専門学校は男子商業学校に戻された。JAWP実業学校も参照。
- ^ 公立学校においては例外的なケースであったが、私立においては、1946年以前の制度からの移行が採用されたが、実際には、中学校3年生を修了した後、高等学校教育の新1年生が他の中学校の卒業生と同様に入学試験を受験する必要があるという特別なケースもあった。
参考文献
- ^ トレイナー、ジョセフ・C.（1983年頃）。占領下の日本における教育改革：トレイナーの回想録。東京、日本：明星大学出版局。
- ^ コロンビア大学。「1945年から1952年までの日本におけるアメリカの占領 - 教育者のためのアジア」afe.easia.columbia.edu。2015年12月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。2016年10月3日閲覧。
- ^ ピーター・フロスト「連合国による日本占領」aboutjapan.japansociety.orgジャパン・ソサエティ。2016年10月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2016年10月4日閲覧。
- ^ ブオノ、スティーブン。「占領下の日本における歴史の記述と省略（1945-1949年）」www.binghamton.edu。ビンガムトン大学歴史学部：リソース：歴史ジャーナル。2016年1月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2016年10月3日閲覧。
- ^ 「教育の混乱：9-3-4、6-3-3-4、1-6-3-4、英国式、米国式、それともどのカリキュラム？ - ヴァンガードニュース」ヴァンガードニュース。2012年6月28日。 2018年5月18日閲覧。
- ^ ラゴット、ブライアン W. (2004)。「私たちがそう言ったから：占領下の日本の教育改革」カンザス大学、人類学。
- ^ “（3）駐日米国教育使節団の報告：文部科学省”. www.mext.go.jp (日本語) 。2018年5月18日に取得。
- ^ 21世紀に入り、宮城県や福島県では男女別学を続けていた公立高校でも、少子化対策として男女共学化が進んでいる。
- ^ 学校の廃止 Archived 2013-05-27 at the Wayback Machine (in Japanese)、沖縄県公文書館
- ^ 私立山下青南中学校の附属中学校は、1950年（昭和25年）から最後の超過生が入学するまで存続した。これは、山下が卒業を決める前に、公立の県立高等学校である .w:ja:愛媛県立三瓶高等学校 に転校するための経過措置であった。
- ^ 坪井佳子;佐藤久美子（2002）。 『総説—占領期の日本の看護教育改革構想 : Nursing Education Council における検討過程を通じて』やまなし看護ジャーナル1 (1)。 山梨大学看護学会: 3-7. OCLC 997851575。2022年10月9日のオリジナルからアーカイブ。2019年5月17日に取得。