教育経営

課外活動は、生徒が自分の興味や才能を表現しながら、総合的な教育を維持するのに役立ちます。これらの活動は、社会統合の意識を育み、地域社会や国への貢献意識や帰属意識を高めます。課外活動には、科学指向の才能開発プログラム、クラブやサークル、スポーツ、制服を着たグループ、視覚芸術や舞台芸術のグループなどがあります。課外活動には、擁護活動、植物学、パーソナルケア、イノベーション、研究方法論、時事問題グループも含まれる場合があります。^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]}

カリキュラムの計画と開発には、「学習のための統合的な計画の設計と開発、および計画、その実施、学習経験の結果の評価」が含まれます。^{[ 8 ]}カリキュラムの設計と見直し、カリキュラムに沿った教育と評価戦略の促進、特別なカリキュラムプログラムの策定、明確で観察可能な目標の作成、有用な評価ルーブリックの作成が含まれます。^{[ 9 ]}

カリキュラム開発は、計画されたカリキュラム、実施されたカリキュラム、経験されたカリキュラムを含む 3 段階のプロセスとして説明できます。^{[ 8 ]}それは、ジョン・デューイ、レフ・ヴィゴツキー、ジャン・ピアジェ、ジェローム・ブルーナー、アルバート・バンデューラなどの理論家や研究者によって貢献された教育学的アプローチによって形作られる可能性があります。^{[ 10 ]}

教育技術とは、効果的な学習と教育のために情報通信技術（ICT）を統合、計画、実装、管理することである。 ^{[ 46 ]}教育システムの教育技術部門は、教育におけるICTを概念化および開発し、カリキュラムの枠組み、スタッフの育成、管理と統合する。

教育技術の焦点は、オンラインおよびウェブベースのアプリケーション、学習ポータル、反転授業、および教育と学習のためのさまざまなソーシャル ネットワークへと移っています。^{[ 47 ]}教育技術には ICT が含まれますが、ハードウェアや教育理論に限定されません。協調学習、学習理論、線形学習、オンライン ポータル学習、および (モバイル技術が使用される場合) m-学習など、いくつかの領域が含まれます。これらの領域は、学生が自分の教育を主導するため、パーソナライズされた学習モデルに貢献し、自己主導型学習を促進します。

この部署は、学校に管理支援を提供する教育機関の財政政策、すなわち財政援助、収益運営、学校資金を監督しています。^{[ 48 ]}財政援助には、所得水準や年齢、所属機関などの他の要因に応じて適用される政府補助金、手当、助成金が含まれます。^{[ 49 ]}奨学金や賞は、成績または学生のカテゴリーに応じて分配されます。^{[ 50 ]}

この学科の主な役割は、生徒に健康的な生活と体育を教える安全で効果的なプログラムを開発することであり、スポーツの習得と基本的な運動能力の獲得が含まれます。^{[ 51 ]}この学科は、生徒の身体能力と段階的な成果に基づいてカリキュラムを開発します。^{[ 51 ]}指導モデルは、理論的基盤、学習成果、段階的な活動、タスク構造を含む計画として使用できます。^{[ 52 ]}この学科は、家族や地域社会とのパートナーシップを通じて保護者の参加を促進し、栄養士、理学療法士、地域保健サービス、スポーツ協会からの支援に頼る場合があります。^{[ 53 ]}

人事部の主な目標は、教育省の職員を惹きつけ、育成し、維持することです。人事部は、職員のパフォーマンスと態度に直接影響を与える運用方針とシステムを策定します。^{[ 54 ]}部門の目標には、組織構造と手順の見直し、職員のスキル開発と向上、リーダーシップの継承と移行が含まれます。^{[ 55 ] [ 56 ]}これらは、職員の関与と拡大を促進し、最終的に教育システムの全体的な目標を達成することを目的としています。^{[ 57 ] [ 58 ]}

情報技術は、効率的な管理、運営、教育を促進するために技術を活用します。^{[ 59 ]}そのためには、あらゆるレベルの教育者が必要なスキルセットを十分に備えていることを保証するために、頻繁な職員研修が必要であり、管理者は指導に関連する情報を特定し、概念化する必要があります。^{[ 60 ]} ITシステムは信頼性が高く、アクセスしやすく、教育者が使いこなせるものでなければなりませんが、ハッキングやマルウェアに対して脆弱です。教育者が新しいアプリケーションを正しく使用していることを確認するために、統合中に綿密な調査期間が必要になる場合があります。

特別支援教育は、特別なニーズや障害を持つ子どもたちのために健全な学習環境を促進し、すべての子どもたちに洞察力に富んだ実りある学習体験を提供することを目的としています。^{[ 61 ] [ 62 ]}特別支援教育は、一般の学校または専門学校で提供される場合があります。^{[ 63 ] [ 64 ]}適切な学習機関の選択は、子どものニーズと利用可能なサービスによって異なります。子どもは学習困難を示したり、学習のために追加の教材を必要とする場合があります。自閉症スペクトラム、知的障害、視覚障害、聴覚障害、または脳性麻痺のある子ども向けに、関連するコースが設計されています。^{[ 65 ]}社会福祉、非政府組織、ボランティア福祉団体、および企業パートナーによって追加の支援が提供される場合があります。

同部署は、障害のある生徒が同級生と同じ条件で学校のカリキュラムに参加できるように努めています。^{[ 66 ]}特別支援学校や支援クラスを含むすべての教育を網羅しています。^{[ 66 ]}これは生徒の多様性を確保する上で重要です。特別な支援サービスには、配慮、相談、個別学習が含まれます。支援教育者は、各児童と高いレベルの交流を提供します。^{[ 67 ]}心理学者、特別支援教育者、セラピストからなる多職種チームが、適切で有意義な学習を促進します。^{[ 68 ]}

この部署の主な役割は、人格、芸術、市民性、道徳教育、グローバル意識を促進するカリキュラムとプログラムを作成することです。^{[ 69 ]}その使命は、個々の生徒の卓越性を促進し、協力と発見を奨励し、生徒に責任を取るよう促し、^{[ 70 ]}生徒に将来に備える資質と能力を身につけさせることです。学校は、生徒育成プログラムに取り組む際に、価値観、協力、文化、統合に重点を置いています。^{[ 71 ] [ 72 ]}海外での学習機会を統合することで、生徒が多様な文化や背景を認識できるようになり、グローバルなつながりと協力が目標となります。^{[ 73 ] [ 74 ]}

教師は教育的枠組みの中で教育実践に基づいて授業を計画・実施し、^{[ 75 ]}生徒のポートフォリオを管理・更新して、社会的、情緒的、知的、身体的、道徳的、美的といった多様な発達領域を認識し評価します。教育実践は、カリキュラムの理念、教科の目標と目的、個々の生徒の学習と発達のニーズによって支えられています。^{[ 76 ]}教師レベルでの教育管理は教育省のものと似ていますが、^{[ 77 ]}その計画、開発、モニタリングは個々の生徒に焦点を当てています。^{[ 75 ]}教師は、自立、規律、前向きな学習マインドセットを促進する教室管理戦略を採用し、指導アプローチを取り入れます。教師の教室管理スタイルは、学習環境の多くの側面に影響を与えます。教室管理の 4 つの一般的なスタイルは、権威主義的、権威的、寛容的、無関心です。^{[ 78 ] [ 79 ] [ 80 ]}教師は、生徒の注意を再び向けたり、葛藤を管理したりするために、さまざまな肯定的な指導と規律戦略を使用します。^{[ 81 ]}

教育省および教育部門は、「教育法、政策、およびプログラムの設計、実施、監視、および評価」を担当しています。^{[ 82 ]}教育システムが効果的かつ効率的に機能するように、戦略的リーダーシップ、人材、予算編成、および行政管理において体系的なサポートを提供します。^{[ 83 ] [ 84 ]}

教育委員会と校長は、教育機関の日常業務を管理する責任を負っています。教育委員会は方針を策定し、意思決定権を有しています。^{[ 85 ]}彼らの責任には、学校予算の規制、戦略的ビジョンと使命の策定、学校方針の見直しと改善が含まれます。^{[ 85 ]}委員会はまた、学校の業績を監視し、利害関係者（保護者や教育長など）に報告し、保護者、政府、非政府組織と協力します。^{[ 86 ]}教育委員会は、学校に代わって法的決定を下し、契約を締結し、土地を提供することができます。^{[ 86 ]}

校長は学校において専門的かつ管理的な役割を担っています。^{[ 87 ] [ 88 ]}校長は学校理事会と共に、学校の使命、ビジョン、哲学を反映した戦略目標を策定します。校長は教職員と非教職員を監督し、日々の運営を調整・管理します。^{[ 87 ]}校長は、学校が戦略目標を達成するための資源を調達し、応急処置などの専門的なスキルを職員が習得し、備えられるようにする責任を負っています。校長はまた、保護者や地域パートナーと連携し、教育省（または教育局）に業績指標を提供する必要があります。 ^{[ 89 ]}校長は「学校文化を構築」し、学校における強化プログラムやキャンペーンを維持します。^{[ 90 ]} 学校の戦略目標には、学習における卓越性と関与、人格とリーダーシップの育成、職員の能力開発、協力的なパートナーシップ、総合的な教育、質の高い生徒の成果、生涯学習者、将来に備えた学習者などが含まれます。^{[ 91 ] [ 92 ] [ 93 ] [ 94 ]}

オーストラリアの教育は官僚的な性質を持っています。国と州の教育省が教育資金の規制を担当しています。オーストラリアの教育制度は、国の政策とプログラムを担当する教育訓練省によって統括されています。同省は2人の大臣に報告し、事務次官は、企業戦略、幼児教育と保育、高等教育、研究、技能訓練を含む省のサービスの提供を担当しています。^{[ 95 ]}各州は、そのプログラムと政策の提供と調整を担当しています。

• ニューサウスウェールズ州教育省
• 西オーストラリア州教育省
• クイーンズランド州教育訓練省
• 南オーストラリア州教育省
• ビクトリア州教育訓練省
• タスマニア州教育省

フィンランドの教育もまた官僚的な性質を持っている。^{[ 96 ]}教育文化省は、一般教育および幼児教育部門、職業教育および訓練部門、高等教育および科学政策部門、芸術および文化政策部門、青少年およびスポーツ政策部門、および高等学校改革部門で構成されている。^{[ 97 ]}省の共通機能は、行政、財務、および広報部門と国際関係事務局によって遂行される。

シンガポールの教育は機能的な構造を持ち、教育省（MOE）によって管理されています。^{[ 98 ]}その組織構造は以下で構成されています。^{[ 89 ]}

• 政治指導者
• シンガポール教師アカデミーは専門家団体です^{[ 89 ]}
• コミュニケーション・エンゲージメント・グループには、コミュニケーション部門とエンゲージメント・リサーチ部門の2つの部門があります。コミュニケーション部門は、戦略的なメッセージングを管理し、教育政策やプログラムをメディアや一般市民に伝える活動を推進しています。^{[ 99 ]}エンゲージメント・リサーチ部門は、教育省の主要な関係者と連携しています。^{[ 89 ]}
• カリキュラム計画開発課の目標は、国、地域、個人のニーズを満たすことです。その責任範囲には、シラバスの設計と見直し、教育方法と評価、プログラム、リソース、図書館サービス、語学センター、コンサルティングサービスが含まれます。^{[ 100 ]}
• カリキュラム政策室は、国家カリキュラムに関わる政策を策定・見直し、健全でバランスの取れた、目的意識のある効果的なカリキュラム、教育法、評価方法を促進する。^{[ 101 ]}
• 教育技術部門は、教育マスタープランへのICT統合に関する戦略的方向性、リーダーシップ、概念化、開発を提供します。 ^{[ 102 ]}
• 財務・調達部門は、財務部と調達部の2つの部署から構成されています。財務部は省の予算を管理し、政策の策定と監督を行います。調達部は契約と入札を管理します。
• 高等教育グループは、大学や高等専門学校などの高等教育機関に関する政策を策定、実施、見直しする。
• 人事グループは、「教育担当官、管理職および事務職員、関連教育者（EO/EAS/AED）の採用と任命、組織運営に関する事項の管理、従業員のエンゲージメント、学校および本部部門との人事パートナーシップを監督する」^{[ 103 ] 。}
• 情報技術部門は、さまざまな教育レベルにテクノロジーを統合し、管理と運営も行います。^{[ 104 ]}彼らは、教育と学習のための情報通信技術の普及に関する助言とサポートを提供し、教育省にITを戦略的かつ効果的に実装するためのプロセスと手順を提供します。
• インフラ・施設サービスには 3 つの部門があります。^{[ 105 ]}学校キャンパス部門は、建物や改修プログラムを含むインフラ計画を担当し、^{[ 105 ]}都市再開発局の土地利用に関する方針や計画を監視およびレビューします。本部サービス部門は、教育省本部の管轄下にある物理的インフラの方針と計画を監督し、^{[ 105 ]}学校のサービスに対する行政方針のサポートを提供します。^{[ 105 ]}安全、セキュリティ、緊急部門は、学校と教育省本部の緊急時の運用と手順を監督し、学校プログラムで「安全文化」を開発および実施します。^{[ 105 ]}
• 内部監査部門は、教育システムと省庁におけるチェックアンドバランスを提供し、財務監査と業務監査、^{[ 106 ]}調査とレビューを独立して監視および実施します。
• 企画部の主な役割は、「教育省の意思決定を支援するために、教育省の重要なデータを管理および分析すること」である。[ 107 ^{]教育政策}課、企業企画室、国際協力課の3つの部門がある。
• 研究管理情報部は、教育省の戦略目標に不可欠なデータの調査と分析を行っています。同部は、管理情報課、心理評価研究課、研究評価課、企業管理課で構成されています。^{[ 108 ]}
• 学校局は、学校における質の高いリーダーシップを確保します。学校局は、学校課、北部、南部、東部、西部の学校支部、就学前教育支部、学校評価支部、および学校運営管理センターで構成されています。各支部は、管理、行政支援、実施およびコンサルティング、統合の役割を担っています。^{[ 109 ]}
• 特別支援教育ニーズは、インクルーシブな環境や特別支援教育機関で生徒を支援し、特別支援教育ニーズのある生徒を支援するための教育省の方針を策定し^{[ 110 ]}、カリキュラムの開発と見直しを行っています^{[ 110 ] 。}
• 学生配置・サービス部門の主な役割は、入学と奨学金の管理と運営です。また、MOE本部のカスタマーサービスセンターを管理し、「MOEのすべての公共接点におけるサービス提供の質を向上させる」ことも行っています。^{[ 111 ]}
• 学生育成カリキュラムは、シンガポールの教育システムの目標とビジョンを満たすカリキュラムを提供します。^{[ 112 ]}彼らはカリキュラムと課外活動プログラムを監督し、主要な関係者と協力してカリキュラムを見直し、改訂し、国家プログラムの成功裡の実施を確保し、学生の才能と育成を強化します。^{[ 112 ]}