幼児教育

幼児教育（ECE ）は、保育教育とも呼ばれ、出生から8歳までの子どもの教育（正式および非公式）に関する教育理論の一分野です。 ^{[1]伝統的に、これは}3年生に相当するまでです。^{[2] ECEは、}子どもの発達における重要な時期として説明されています。

ECEは啓蒙時代に、特に識字率の高いヨーロッパ諸国で研究分野として登場しました。^[3]西洋世界で普遍的な初等教育が標準となったため、19世紀を通じて成長を続けました。近年、幼児教育^[4]は、市町村、州、連邦の議員によって幼稚園やプレKへの資金提供が議論されるなど、一般的な公共政策問題となっています。^{[5] [6] [7]}統治機関はまた、発達に適した遊びと、読み書きや算数の強力な学業準備カリキュラムに関する議論を通じて、幼児教育の中心的焦点を議論しています。^[8]幼児教育に置かれる世界的な優先順位は、国連の持続可能な開発目標4のターゲットによって強調されています。しかし、2023年の時点で、世界中で「3歳と4歳の子供のうち10人に4人程度しか幼児教育に参加していない」のです。^[9]さらに、参加レベルは地域によって大きく異なり、「ラテンアメリカとカリブ海地域では3人に2人の子どもがECEに参加しているのに対し、南アジアでは半数弱、サハラ以南のアフリカでは4人に1人しか参加していない」^{[9] 。[update]}

ECEもまた、高等教育プログラムを通じて取得できる専門資格です。例えば、カナダのオンタリオ州では、ECE（幼児教育者）とRECE（登録幼児教育者）の資格は、幼児教育者協会の登録会員のみが使用できます。この協会は、協会の実践基準に責任を負う認定を受けた保育専門家で構成されています。^[10]

研究によると、幼児教育は、その教育を受ける子どもたちに短期的にも長期的にも大きなプラスの効果をもたらし、教育プログラムの社会的利益に比べればコストは小さいことが分かっています。^{[11] [12] [13] [14] [15]}

発達的相互作用アプローチは、ジャン・ピアジェ、エリック・エリクソン、ジョン・デューイ、ルーシー・スプレーグ・ミッチェルの理論に基づいています。このアプローチは、発見を通じた学習に焦点を当てています。^[16] ジャン・ジャック・ルソーは、教師は個々の子供の興味を活用して、各子供が自分の個人的および個人的な発達に最も重要な情報を確実に得られるようにすべきであると推奨しました。^[17]子供の発達の5つの発達領域は次のとおりです。^[18]

• 身体的：視力や運動能力を含む生物学的および身体的機能を子供が発達させる方法
• 社会的：子どもが他の人と交流する方法^[19]子どもは家族や地域社会の一員としての責任と権利を理解し、他の人と関わり協力する能力を身につけます。^[20]

• 

  感情的: 子供が感情的なつながりを作り、自信を育む方法。感情的なつながりは、子供が他の人と関わり、感情を共有するときに発達します。
• 言語: 子どもが他人や自分自身に自分の気持ちや感情を伝える方法を含むコミュニケーションの方法。生後 3 か月で、子どもはさまざまなニーズに合わせてさまざまな泣き方をします。生後 6 か月で、話し言葉の基本的な音を認識し、真似することができます。最初の 3 年間は、子どもは言語を習得するために他の人とのコミュニケーションにさらされる必要があります。「通常の」言語発達は、語彙獲得率によって測定されます。^[21]
• 認知能力：子供が情報を整理する方法。認知能力には、問題解決、創造性、想像力、記憶力などが含まれます。^[22]認知能力は、子供が世界を理解する方法を体現しています。ピアジェは、子供が認知発達の段階（感覚運動期、前操作期、操作期）を進むにつれて、思考パターンに顕著な違いが現れると信じていました。^[23]

これらの発達領域を満たすために、子供は学習のために満たさなければならない一連のニーズを持っています。マズローの欲求階層は、満たさなければならないさまざまなレベルのニーズを示しており、右の図はこれらのニーズを示しています。^[24]

フリードリヒ・フレーベルは、子どもは遊びを通して学ぶという考えを信じたドイツの教育者でした。^[25]特に彼は、「遊びは子どもの発達の最高の表現である。遊びだけが子どもの魂にあるものの自由な表現であるからだ」と言いました。フレーベルは、教師は権威的で懲罰的な人物ではなく、生徒の遊びの促進者および支援者として行動するべきだと信じていました。彼は、自己表現と開始を促すように設計された「贈り物」と「職業」と呼んだ教育的なオープンエンドのおもちゃを考案しました。^[26]

マリア・モンテッソーリはイタリアの医師で、教室での幼児の観察に基づいて、自立に焦点を当てた教育法を開発した。モンテッソーリ教育では、典型的な教室はさまざまな年齢の生徒で構成され、カリキュラムはモンテッソーリが4つの発達段階と呼んだ生徒の発達段階に基づいている。^[27]

モンテッソーリの4つの発達段階:

• 第一段階（誕生から6歳まで）：この段階では、子どもは周囲の世界に関する情報を素早く吸収するため、モンテッソーリはこれを「吸収する心」と呼んでいます。この時期の子どもの主な焦点は、自力で課題を完了するなどの身体的自立であり、子どもの個性が形成され、発達し始めます。^[28]
• 第2段階（6～12歳）：この段階でも、子どもたちは自立に重点を置きますが、身体的な自立ではなく知的な自立に重点を置きます。^[28]モンテッソーリ教室では、この段階で「宇宙教育」と呼ばれるものを採用し、子どもたちが世界、その中での自分たちの位置、そしてすべてが相互に依存していることについての理解を深めることを重視します。^[29]この段階の子どもたちは、抽象的かつ道徳的な思考も発達し始めます。
• 第三段階（12～18歳）：この段階では、青年は感情的な自立と自己に焦点を当てるようになります。道徳的価値観、批判的思考、自己アイデンティティが探求され、強化されます。^[30]
• 第4段階（18～24歳）：この最後の段階では、焦点は経済的自立に移ります。この段階の若者は、個人的な信念、アイデンティティ、そして世界における役割を固め始めます。^[30]

ロシアの心理学者レフ・ヴィゴツキーは、社会的および文化的経験が個人の思考と精神プロセスの発達に与える影響を強調した「社会文化的学習理論」を提唱した。^[31]ヴィゴツキーの理論は 1930 年代に登場し、今日でも教育実践の改善と改革の手段として議論されている。ヴィゴツキーは学習理論において、近接発達領域の理論も提唱した。この理論は、子供が既存の知識を基盤として、すでに持っているスキルに関連する新しい知識を獲得することと結びついている。この理論ではさらに、新しい知識やスキルが完全に習得されていないが、現れ始めている場合、どのように取り入れられるかが説明されている。教師や年上の友人は、ブロック城の建設、靴ひもを結ぶ、名前を書くなどのスキルを習得している子供に支援を与える。子供が活動のステップをより上手にこなせるようになると、大人や年上の子供は徐々に支援を中止し、子供が自分でプロセスを完了できるようになるまで続ける。これは、その活動のゾーン、つまり、子供が現在いる場所と、将来いる可能性のある場所との間の距離内で行われます。^[32]各近接発達ゾーンでは、子供はスキルを構築し、近接発達範囲内でより多くのスキルを学ぶことで成長します。子供は教師や親の指導を受けてスキルを構築します。子供は近接発達ゾーンの現在地から構築する必要があります。^[33]

ヴィゴツキーは、認知は社会的文脈の中で起こるため、私たちの社会的経験が世界についての考え方や解釈の仕方を形作ると主張した。^[34]親、祖父母、教師などの人々は、ヴィゴツキーが知識豊富で有能な大人と表現した役割を果たす。ヴィゴツキーは社会構成主義者よりも前に生きていたが、一般的には社会構成主義者に分類されている。社会構成主義者は、個人の認知システムは空間学習時間であると考えている。ヴィゴツキーは、教師が生徒の学習を指導するのではなく、促進することを提唱した。^[35]教師は、生徒が直接指導を受けることなく学習を探求し、発展させることができる学習環境を提供すべきである。彼のアプローチでは、教師が生徒のニーズと興味を取り入れることが求められている。生徒の興味のレベルと能力はさまざまであり、差別化が必要であるため、これを行うことが重要である。

しかし、教師は生徒の理解と学習を強化することができます。ヴィゴツキーは、子どもの環境に関連する意味を共有することで、大人も認知発達を促進すると述べています。彼らの教えは、生徒が新しい環境や類似した環境にいるときに、思考プロセスと視点に影響を与えることができます。ヴィゴツキーは子どもの学習の促進を促進しているため、知識のある人々（特に大人）は、学習中に生徒と協力的に意味を作ることで知識を高めることができ、これは子どもの学習や思考スキルを導くことによって、最近接発達領域を通じて行うことができると示唆しています。^[36]ヴィゴツキーのアプローチは、指導された参加とサポートによる生徒の探索を奨励しています。教師は、協力的な知識作成学習プロセスの一貫性のある定期的な相互作用を通じて、生徒が認知発達レベルに達するのを助けることができます。

ジャン・ピアジェの構成主義理論は、1970年代から80年代にかけて影響力を増した。ピアジェ自身は主に認知発達の記述心理学に興味を持っていたが、学習の構成主義理論の基礎も築いた。^[37]ピアジェは、学習は内面から生まれるものだと信じていた。つまり、子どもたちは経験とその後の反省を通じて、世界についての知識を自ら構築するのである。彼は、「論理そのものが生まれつきのものではなく、創造されるものであるならば、教育の第一の課題は推論を形成することである」と述べた。ピアジェの枠組みでは、教師は単に知識を伝達するのではなく、子どもたちが自らの知識を獲得できるように導くべきである。^[38]

ピアジェの理論によれば、幼児は新しい情報に遭遇すると、それを既存の世界理解に適応させ、同化しようとします。適応とは、精神的な図式や表象を現実と一致するように適応させることです。同化とは、新しい情報を既存の図式に当てはめることを指します。この2つのプロセスを通じて、幼児は精神的な表象を現実と均衡させることで学習します。また、間違いからも学びます。^[39]

ピアジェのアプローチは体験教育を重視しており、学校では生徒が試行錯誤しながら探求するにつれて、経験はより実践的で具体的なものになります。^[40]したがって、幼児教育の重要な要素には、探索、物体の操作、新しい環境の経験が含まれます。これらの経験についてのその後の反省も同様に重要です。^[41]

ピアジェの反射的抽象化の概念は、特に数学教育に影響を与えました。^[42]反射的抽象化を通じて、子どもたちは、すでに持っているより単純な認知構造から、より高度な認知構造を構築します。これにより、子どもたちは、平衡化（同化と適応を通じて経験を理解する）だけでは習得できない数学的構成を発達させることができます。^[43]

ピアジェ理論によれば、言語と記号表現は、対応する心的表現の発達に先行する。研究によると、幼児が達成する反射的抽象化のレベルは、物理的な量を数字で表すことができる程度を制限することがわかった。ピアジェは、子供たちは慣習的なルールを教えられることなく、四則演算の手順を自分で発明できると主張した。^[44]

ピアジェの理論は、コンピューターは幼児のプロジェクトの設計と構築をサポートするために使用される場合、優れた教育ツールになり得ることを示唆しています。マッカーリックとシャオミンは、コンピューターでの遊びがこの理論と一致していることを発見しました。^[45]しかし、プラウマンとスティーブンは、コンピューターの有効性は幼稚園環境では限られていることを発見しました。彼らの結果は、コンピューターは教師が指示した場合にのみ有効であることを示しています。^[46]これは、構成主義理論によれば、2003年当時のコンピューターをうまく導入するには幼稚園教師の役割が重要であることを示唆しています。^[47]

ジョン・デューイ、クルト・ルーヴィン、ジャン・ピアジェの影響を受けたデイビッド・コルブの経験学習理論は、子どもが学ぶためには物事を経験する必要があると主張しています。「経験の変換を通じて知識が生み出されるプロセス。知識は、経験の把握と変換の組み合わせから生まれます。」実験学習理論は、子どもを個人として見て教えるという点で独特です。子どもが探索し観察するとき、教師は子どもに探究的な質問をします。すると、子どもは既存の知識を新しい情報の学習に適応させることができます。

コルブはこの学習サイクルを、具体的な経験、反省的観察、抽象的な概念化、能動的な実験の4つの段階に分解しています。子どもたちは新しい状況を観察し、その状況について考え、その状況の意味を理解し、そしてその意味を周囲の世界で試します。^[48]

近年の研究では、幼児教育は、子どもたちが（小学校の）教室に入り、そこで成功するための準備に不可欠であり、社会的・感情的な精神衛生上の問題のリスクを減らし、その後の人生で自立性を高めることが示されています。^[49]言い換えれば、子どもは、すべてを合理化し、解釈と批判的思考を受け入れるよう教えられる必要があります。タブーとみなされる主題はなく、彼らが住む世界の最も基本的な知識から始まり、道徳、宗教、科学などのより深い領域に至ります。視覚刺激と反応時間は、3か月という早い段階で、4歳での言語および動作IQの指標となる可能性があります。^[50]親が幼児教育とその重要性を高く評価すると、子どもの出席率は一般的に高くなります。これにより、子どもは教育者との信頼関係や仲間との社会的関係を築き、育む機会を得ることができます。^[51]

子どもの最も形成期に教育を提供することで、ECEは、正式な学校教育が始まる前に、低所得層と高所得層の生徒の間の学力格差を先制的に埋め始める能力も持っています。 ^[52]社会経済的地位（SES）の低い子どもは、高SESの同級生より遅れて学校に通い始めることがよくあります。平均して、3歳になるまでに、高SESの子どもの語彙数は低SESの子どもの3倍になります。^[53]しかし、ECEに参加すると、高校卒業率が上がり、標準テストの成績が向上し、留年と特別教育を受ける子どもの数の両方が減ることが証明されています。^[54]

アガ・カーン開発ネットワークのマドラサ幼児教育プログラムによって、幼児教育が小学生の成績に及ぼす影響についての研究が行われた。マドラサ幼児教育学校に通う生徒（ほぼ全員が経済的に恵まれない家庭出身）に特に注目したところ、彼らは1年生のクラスで常に上位20％以内にランクインしていたことがわかった。また、この研究では、正式な幼児教育は言語、数学、非言語的推論スキルの認知発達の向上に寄与すると結論づけられた。^[55]

特にペリー就学前プロジェクトの最初の成果が発表されて以来、幼児教育プログラムの質が低所得層の子供たちのIQやテストの点数の向上、留年率の低下、特別教育率の低下と相関しているという広範なコンセンサスが得られています。^[56]

いくつかの研究では、ECEに登録された子供のIQスコアは5歳までに4〜11ポイント上昇すると報告されており、ミルウォーキーの研究では25ポイントの増加が報告されています。^{[57]さらに、よく引用されるECE研究である}アベセダリアンプロジェクトに登録されていた生徒は、15歳までに読解力と数学のテストで、幼児期のプログラムに参加していなかった同等の生徒よりも有意に高いスコアを獲得しました。^[58]さらに、アベセダリアン就学前研究の治療群の生徒の36％が後に4年制大学に入学したのに対し、対照群では14％でした。^[58]

2017年、研究者らは、ECEに参加した子どもは、参加しなかった子どもよりも高校卒業率が著しく高いと報告した。さらに、ECEに参加した子どもは特別な教育を受ける必要があり、ECEを受けなかった同級生よりも留年率が著しく低い。^[59] NIHは、ECEは幼稚園から21歳までの生徒のテストのスコアを高め、数学と読解の成績を向上させ、生徒が学校に通い続けて大学に進学する可能性を高めると主張している。^[60]

ハーバード大学の経済学者ナサニエル・ヘンドレンとベン・スプラング・キーザーは、特に低所得世帯の子供たちを対象とする、子供たちの健康と早期教育を支援するプログラムへの投資における公的資金の限界価値（MVPF）が高いことを発見した。これらのタイプの取り組みの平均MVPFは5を超えているが、成人向けプログラムのMVPFは通常0.5から2の範囲である。^[61]

ECEは社会に利益をもたらすだけでなく、個人の社会経済的成果にも大きな影響を与えます。たとえば、シカゴ児童親センターに在籍していた学生は、26歳までに逮捕されたり、薬物を乱用したり、フードスタンプを受け取ったりする可能性が低く、高校の卒業証書、健康保険、フルタイムの仕事を持っている可能性が高くなります。 ^[62]また、研究によると、ECEは社会参加を高め、生涯にわたる健康を促進し、10代の妊娠の発生率を減らし、精神衛生をサポートし、心臓病のリスクを減らし、寿命を延ばす効果もあります。^[63]

世界銀行の2019年世界開発報告書「変化する仕事の性質^」[64]では、幼児期の発達プログラムは、政府が子供たちに将来の労働市場で成功するために必要なスキルを身につけさせるための最も効果的な方法の一つであるとされています。

クレムソン大学の経済学者ホルヘ・ルイス・ガルシア、ノーベル賞受賞者のジェームズ・J・ヘックマン、南カリフォルニア大学の経済学者ダンカン・エルミニ・リーフとマリア・ホセ・プラドスが2020年に政治経済ジャーナルに発表した研究によると、質の高い幼児教育プログラムに費やされた1ドルは、長期的には7.3ドルの利益をもたらした。^[12]

1960年代にミシガン州イプシランティで実施されたペリー就学前教育プロジェクトは、幼児教育の分野で最も古い社会実験であり、米国および世界中の政策に大きな影響を与えてきました。^[65]この実験では、低所得世帯の認知障害のある3歳と4歳のアフリカ系アメリカ人の子供128人が登録され、ランダムに治療群と対照群に割り当てられました。治療群の子供に対する介入には、平日に1日2.5時間のアクティブラーニング就学前教育セッションが含まれていました。介入には、家庭での親子の交流を改善するために、教師が毎週子供の家を訪問し、1回あたり約1.5時間訪問することも含まれていました。^[66]

ペリー介入の初期評価では、就学前プログラムはIQの測定値を大幅に向上させることができなかったことが示された。しかし、参加者を50年以上追跡した後の評価では、実験のサンプル数が少なかったこと、ランダム化手順の欠陥、サンプルの脱落を考慮に入れても、プログラムの長期的な経済的利益が実証された。 ^{[67] [68] [11]}男性参加者の刑事有罪判決、特に暴力犯罪の有罪判決と中年期の収入が減少したという証拠がある。研究では、プログラムの観察された長期的影響の潜在的な原因として、非認知能力、実行機能、幼少期の家庭環境、親との愛着の改善が指摘されている。介入の多くの利点には、男性と女性の両方の参加者の中年期後期の健康の改善も含まれる。^[68]ペリーは、達成された教育年数と特定の教育レベルへの進歩率という2つの方法で教育達成を促進した。治療を受けた女性は、対照群の女性よりも特別教育を受ける機会が少なく、成績が早く上がり、GPAが高く、より高い教育レベルを達成した。^[69]

研究は、ペリー プログラムが当初の参加者の子供や兄弟に及ぼした波及効果も実証している。^[11]ある研究は、「治療を受けた参加者の子供は、治療を受けなかった参加者の子供と比較して、停学処分が少なく、教育レベルと雇用レベルが高く、犯罪への関与レベルが低い。影響は特に男性参加者の子供に顕著である。これらの治療効果は、子供時代の家庭環境の改善と関連している」と結論付けている。^[70]この研究は、当初の参加者の男性兄弟への有益な影響も記録している。ペリー プレスクール プロジェクトは、社会正義のためではなく、社会の将来への経済的投資として、幼児期プログラムへの公的支出を主張している。^[71]

世界人権宣言 (1948 年)、経済的、社会的および文化的権利に関する国際規約 (1976 年)、および児童の権利に関する条約 (1989 年) はいずれも、児童教育について取り上げています。児童の権利に関する条約第 28 条には、「締約国は、児童の教育を受ける権利を認め、この権利の拡大と機会均等の実現を目的として、特に次のことを行うものとする」と規定されています。

1. 初等教育を義務化し、すべての人に無料で提供すること。
2. 一般教育や職業教育を含む様々な形態の中等教育の発展を奨励し、無償教育の導入や必要に応じて財政援助を提供するなどの適切な措置を講じる。
3. あらゆる適切な手段により、能力に応じてすべての人々が高等教育を受けられるようにする。
4. 教育および職業に関する情報と指導をすべての子どもに提供し、アクセスできるようにする。
5. 学校への定期的な出席と中退率の削減を奨励するための措置を講じる。」^[72]

2010 年 9 月 27 日から 29 日まで、ユネスコとモスクワ市 が共同で主催した第 1 回世界幼児保育教育会議がモスクワで開催されました。会議の全体的な目標は次のとおりです。

• ECCEをすべての子どもの権利であり、発展の基礎として再確認する
• EFA目標1の達成に向けた加盟国の進捗状況を評価する
• 質の高いECCEサービスへのアクセスを公平に拡大するための拘束力のある制約を特定する
• 2015年以降に向けたEFA目標1のベンチマークと目標をより具体的に設定
• 加盟国が設定された目標を達成できるようにするための主要な促進要因を特定する
• 優れた実践例の世界的交流を促進する^[73]

2015年に国連総会が全会一致で承認した持続可能な開発目標の目標4では、各国は「幼児期を含む包摂的かつ公平で質の高い教育を確保する」ことを約束した。 ^[74]目標4に関連する2つのターゲットは、「2030年までに、すべての男女が質の高い幼児期の発達、ケア、就学前教育にアクセスできるようにし、初等教育を受ける準備ができるようにする」ことである。2015年後半にユネスコ加盟国が採択した「行動枠組み」では、この最後のターゲットをどのように実践に移すかを概説し、各国に「少なくとも1年間の無償かつ義務的な質の高い就学前教育」を提供することを奨励している。^[75]しかし、持続可能な開発目標は国際法を拘束するものではない。

「国際法は就学前教育を受ける権利を効果的に保護していない」と主張されてきた。^[76]小学校前の教育について明示的に言及している国際条約は2つだけである。女子差別撤廃条約は、各国に「就学前」の女子の平等を確保することを義務付けている。^[77]また、すべての移住労働者とその家族の権利の保護に関する条約では、各国は「公立就学前教育機関」へのアクセスが、親または子どもの「滞在に関する不法な状況」を理由に拒否されないことに同意している。^[78]

障害者権利条約では、それほど明確ではないが、「締約国はあらゆるレベルにおいて包括的な教育制度を確保する」ことを義務付けている。^[79]

2024年6月、国連人権理事会は、「子どもの権利条約の選択議定書案の可能性を検討し、詳細を練り、人権理事会に提出し、次の事項を目的とする作業部会の設立を承認した。(a) 教育を受ける権利には幼児期のケアと教育が含まれることを明示的に認める。(b) 教育を受ける権利を実現するため、各国は以下を明示的に規定する。(i) 少なくとも1年間から、すべての人に無償で就学前教育を受けられるようにする。」^[80]

ユネスコによれば、就学前教育カリキュラムとは、日常の活動を通じて教育内容を伝え、子どもの身体的、認知的、社会的発達を促すものである。一般的に、就学前教育カリキュラムは、学術研究に基づいており、同業者による審査を受けた場合にのみ政府に認められる。^[81]

プレスクール・フォー・チャイルド・ライツは、幼稚園のカリキュラム分野に先駆的に取り組んでおり、幼稚園のカリキュラムを通じて子どもの権利に貢献しています。^[82]

幼児期の保育と教育（ECCE）のカリキュラムは、あらゆるECCEプログラムの原動力です。カリキュラムは「スタッフのエネルギーとモチベーションとともに、プログラムに活気を与える原動力となる不可欠な要素です」。^[83]したがって、プログラムの質はカリキュラムの質に大きく左右されます。幼児期には、子どもや親向けのプログラム（健康と栄養の介入、出生前プログラムなど）や、子ども向けのセンターベースのプログラムなどがあります。^[84]

子どもの学習能力や学習成果は、暴力、虐待、児童労働にさらされることで悪影響を受ける。したがって、幼い子どもを暴力や搾取から守ることは、幅広い教育上の懸念事項の一部である。児童保護違反の測定と監視の問題をめぐる困難さと敏感さ、および適切な指標の定義、収集、分析におけるギャップのため、^[85]この分野におけるデータの範囲は不十分である。しかし、代理指標を使用して状況を評価することはできる。たとえば、関連する国際条約の批准は、各国の児童保護への取り組みを示している。2014年4月までに、194カ国がCRC3を批准し、179カ国が1999年の最悪の形態の児童労働の撤廃に関する国際労働機関条約（第182号）を批准した。しかし、これらの批准の多くは、具体的な措置の実際の実施を通じてまだ完全には効果を発揮していない。世界中で、5〜14歳の1億5千万人の子供が児童労働に従事していると推定されている。^[85]紛争の影響を受けた貧困国では、他の貧困国の子どもに比べて、5歳の誕生日を迎える前に死亡する子どもの割合が2倍高い。^[86]ユネスコの調査によると、先進国では毎年4％の子どもが身体的虐待を受け、10％が育児放棄または心理的虐待を受けている。^{[85] [84]}

先進国と発展途上国の両方において、貧困層や恵まれない家庭の子どもは、たとえサービスの質が中程度であっても、より裕福な家庭よりも幼児期の保育や教育サービスの付加価値が高いにもかかわらず、最もサービスを受けられていない。この問題は発展途上国ではより解決が困難である一方、先進国では依然としてすべての子どもに質の高い幼児期の保育や教育サービスを公平に提供できていない。多くのヨーロッパ諸国では​​、主に低所得者や移民の家庭の子どもが、質の高い幼児期の保育や教育を受けることができない。^{[87] [84]}

幼児期プログラムの効果は、概念実証の試験から大規模なプログラムへと進むにつれて減少する傾向がある。^[88]

孤児の幼少期の教育不足は、世界的に懸念されている。孤児は「学校に通えない、食糧の確保が不十分な家庭で暮らす、不安やうつに苦しむ」というリスクが高い。^[89]この時期に教育を受ければ、子どもの「食糧と栄養、医療、社会福祉、保護」を改善できる可能性がある。^[89]この危機は、エイズ流行の影響を強く受けているサハラ以南のアフリカで特に顕著である。ユニセフは、「世界中で1,330万人の子ども（0～17歳）がエイズで片親または両親を亡くしている。このうち約1,200万人の子どもがサハラ以南のアフリカに住んでいる」と報告している。 ^[89]無償基礎教育政策などの政府の政策は、この地域の孤児の子どもに教育を提供するために機能してきたが、この政策の質と包括性は批判を招いている。^[90]

• フレッド・ロジャース
• チャールズ・ユージン・ビーティ
• フリードリヒ・フレーベル
• エリザベス・ハリソン
• デビッド・P・ワイカート
• 世界幼児教育者協会会長フアン・サンチェス・ムリテルノ
• マリア・モンテッソーリ
• エリック・エリクソン
• クリス・パスカル、欧州幼児教育研究協会創立メンバー^[91]

• 国立幼児教育研究所
• 全米教育協会