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学術的流動性とは、高等教育を受ける学生や教師が、限られた期間、自国内外の別の教育機関に移り、勉強したり教えたりすることを指します。
ボローニャ・プロセスは、欧州の高等教育圏内での学術的流動性を規制します。
移動学生は、通常 2 つのグループに分けられます。自由移動学生は完全に自分の意志で旅行する学生であり、プログラム学生は学部、学部、機関、または国家レベルの交換プログラム (エラスムス、ノルドプラス、フルブライトなど) を使用します。今日では、従来のエラスムス交換 (旅行を含む) に仮想移動、つまりバーチャルエラスムスが加わり、さまざまな国の学生が自宅を離れずに一緒に勉強できるようになりました。
学生
背景
経済協力開発機構（OECD）のデータによると、過去40年間で留学生の流動性は大幅に増加し、1965年の25万人から2011年には約370万人に上った。 [2] [3]これらの統計は、短期の「留学」教育ではなく学位取得を目指す留学生の学術的流動性を示している。[4] ユネスコは、母国以外の国で学んでいる学生は270万人を超えると示唆している。[5]海外の学校に在籍する学生の中で、アジア人学生のグループが 最大の構成比を占めている。彼らはOECD諸国の留学生総数の45％、非OECD諸国の留学生総数の52％を占めている。[6]
バリア
移動する学生の多くは、生活と学業の両方で多くの障壁に苦しんでいます。例えば、サンチェス、フォルネリーノ、チャンは、それぞれ米国、フランス、中国で学んだ477人の学生を対象に調査を行いました。この調査では、これら3か国で学んだ学生は、家族の障壁、経済的な障壁、心理的な障壁、社会的障壁などの障壁に直面していることが示唆されています。[7]心理的な障壁は、ホームシックや新しい環境への恐怖などの側面に関連し、社会的障壁は通常、友人や家族に関連しています。学生によって、これらの問題の程度は異なります。[7] [8]
単位移動学生は、特定の学業上の困難に直面することになる。KlahrとRattiによる調査では、海外滞在期間と単位移行の承認の欠如の重要性が強調されている。[9]さらに、さまざまな国の学業上の前提条件と資格に関する知識が不十分であること、学期の構造が異なること、試験を受ける時期が異なることなど、これらはすべて、単位移動学生が学業活動に従事する際に共通する問題である。[9]さらに、外国語スキルの欠如は、単位移動学生だけでなく、ほとんどの移動学生にとって別の大きな障壁であると考えられている。[9]
女子の流動的な学生は、性別による役割のために、いくつかの特別な障壁を抱えています。特に年齢が高い女子の流動的な学生は、私的な責任によって特定の空間コンテキストに縛られています。[10]たとえば、パートナーや子供は、女子の学術的流動性に大きな影響を与えます。[11]ブルガリアとポーランドの研究者との定性的なインタビューから得られたいくつかの知見は、個人的な関係や家族関係が、障壁として、またはインセンティブとして、女子の学術的流動性にとって大きな意味を持つことを裏付けました。[10] [11]
研究者
一部の大学では研究者が臨時雇用契約で雇用されており、資金源が変わると、通常は海外に約 3 年ごとに転居を余儀なくされます。歴史的には、これは「ポスドク」研究プロジェクトのために 1 回だけ行われていましたが、現代の資金は、教授職よりも契約研究にはるかに多くの資金を投じているため、ほとんどの研究者は、キャリア全体をこのような生活で過ごすことになります。これは、家族や友人との別れや、時には精神衛生上の問題につながることがよくあります。
スイスは研究者の57%が外国出身者であり、外国人研究者の割合が世界で最も高い国です。[1] カナダ、オーストラリア、アメリカ、スウェーデン、イギリスでは、研究者の30～50%が外国出身者です。[1]
オランダ、ドイツ、デンマーク、ベルギー、フランスでは、研究者の10～30%が外国人です。[1]ブラジル、スペイン、日本、イタリア、インドでは、研究者の10%未満が外国人です。[1]
スイスとインドは、研究者が他国に渡航する割合が最も高い国の一つです。[1]
注釈と参考文献
- ^ abcdef (フランス語)オリヴィエ・デシブール、「ラ・スイス、カルフール・ド・ラ・サーキュレーション・デ・セルヴォー」、ル・タン、2012年11月15日木曜日、p. 14.
- ^ OECD (2011). 「図表で見る教育2011」パリ: OECD. p. 320.
- ^ UNESCO (2006). Global Education Digest 2006 . パリ: UNESCO. p. 34.
- ^ Hans de Wit、Irina Ferencz、Laura E. Rumbley (2012 年 5 月 14 日)。「国際学生流動性」(PDF)。Perspectives : Policy and Practice in Higher Education。1 . 17 (Routledge): 17–23。doi : 10.1080 /13603108.2012.679752。S2CID 153918714 。
- ^ UNESCO (2005). Global Education Digest 2005 . パリ: UNESCO.
- ^ OECD (2006). 「一目でわかる教育」パリ: OECD.
- ^ ab Sanchez, CM; Fornerino, M.; Zhang, M. (2006). 「米国、フランス、中国の学生の留学動機と意図」. Journal of Teaching in International Business . 1. 18 : 27–52. doi :10.1300/J066v18n01_03. S2CID 144606160.
- ^ Manuel Souto-Otero、Jeroen Huisman、Maarja Beerkens、Hans de Wit、SunČica VujiĆ（2013年3月）。「国際学生移動の障壁：エラスムス計画からの証拠」（PDF）。教育研究者。2. 42（2）：71。doi ： 10.3102 /0013189X12466696。S2CID 33430051 。
- ^ abc Klahr, S.; Ratti, U. (2000). 「工学部の学生の留学参加の増加: 米国とヨーロッパのプログラムの研究」国際教育研究ジャーナル. 1. 4 : 79–102. doi :10.1177/102831530000400106. S2CID 145231533.
- ^ ab Jo¨ns, Heike (2011年6月). 「国際的な学術的流動性とジェンダー」.グローバリゼーション、社会、教育. 2. 9 (2): 183–209. doi :10.1080/14767724.2011.577199.
- ^ ab Ackers, L (2008).人と知識の移動：拡大する欧州連合における科学的流動性。チェルトナム：エドワード・エルガー。
参照
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