学生の参加

生徒の学習意欲は、「生徒が学習に心理的な投資をするとき、生徒は学校が提供するものを一生懸命に学ぼうとします。生徒は単に正式な成功の指標（成績や資格）を獲得することだけでなく、教材を理解し、それを生活に取り入れたり、内面化したりすることに誇りを感じます。」^[1]

米国では、学位取得を目指す初めての大学入学者の中退率がほぼ 50% であるため、^{[2]これはますます、}教室での 指導の成功の指標、および学校改革の価値ある成果と見なされるようになっています。^{[3] [説明が必要]}このフレーズは、1996 年に「教育界の最新の流行語」として認識されました。 ^[4]学生が学習に熱中するとは、課題や障害にもかかわらず粘り強く取り組み、課題の達成に喜びを感じていることを意味します。^[5]学生の学習意欲とは、「永続的な理解のために高次の思考を促す学習プロセスに参加し、成功しようとする学生の意欲、必要性、願望、衝動」も指します。^[6]学生のエンゲージメントは、認知、行動、感情、情緒といった断片化された領域を超えた「エンゲージメント」の複雑さを表す便利な曖昧な用語でもあり、その際に歴史的に位置づけられた個人を、個人（またはグループ）が学習にどれだけ関与しているかに常に影響を与える文脈変数（個人的および家族的状況など）の中に包含します。^{[7] [8]}

学生の関与は、「授業に出席し、必要な課題を提出し、授業中に教師の指示に従うなど、日常的な学校活動に参加する学生の意欲を表す」ためによく使用されます。^[9]しかし、この用語は、カリキュラムの設計、教室管理、校舎の雰囲気に参加する学生を含む、学習環境全体にわたる有意義な学生の関与を表すためにもますます使用されています。^[10]また、カリキュラムの勉強に集中することと同じくらい、教育上の利点があると考えられている、学校/大学/大学のキャンパスライフにおける課外活動への学生の関与を指すためにもよく使用されます。^[11]

多くの研究で、生徒のエンゲージメントは学校における望ましい特性であると特定されているが、それをどのように定義するかについては生徒と教育者の間でほとんどコンセンサスがない。^[12]多くの場合、生徒のエンゲージメントは、生徒のエンゲージメントの最も一般的な尺度の 1 つである National Survey of Student Engagement (NSSE) に従って定義される。^{[13]他の研究では、生徒のエンゲージメントは生徒の}モチベーションと重複しているが、同じではないことがわかっている。^[14]生徒のエンゲージメントとは何か (そして何ではないのか) についてのコンセンサスがないため、研究者は教育文献を生徒のエンゲージメントの統一された概念化に向けて動かすための提案を始めている。^{[15] [16]これらの研究者は一般に、}心理学的観点と社会文化的観点を組み合わせて、生徒のエンゲージメントを感情、行動、認知の 3 つの側面として表す。これらの観点を使用して、一部の研究者は、さらに労働心理学の研究から、生徒のエンゲージメントの「関与」の部分は、生徒が自分の役割に自分自身を結び付け、したがって高いレベルの活性化またはエネルギーを示すことを意味すると示唆している。^[17]

学生の関与は、学校に対する学生の態度を議論するために使用され、一方、学生の不関与は、何らかの重大な形で学校から退学することを指します。^[18]

生徒の関与には、教師が積極的にこの反応を促す条件を作り出すよう努めることが必要である。生徒の関与の分野で学校全体の改善を図る第一歩は、全校教職員が生徒の関与の定義を共有することである。^[19]その他のステップには、学習基準を明確に表現し、明確で即時の建設的なフィードバックを与えること、生徒にこれらのスキルを明確かつ体系的に実証することで、生徒が成功するために必要なスキルが手の届くところにあることを示すこと、学習への関与を彼らの人格の貴重な側面として示すことなどがある。^[20]

学校における生徒と大人の関係、そして生徒同士の関係は、生徒の関与にとって重要な要素です。これは、リスクがあると考えられ、他の大人との積極的な交流がない生徒に特に当てはまります。^{[21]これらの関係を構築するための戦略はいくつかあり、}生徒の声を認めること、世代間の公平性を高めること、学習環境全体で若者と大人のパートナーシップを維持することなどが含まれます。^[22]この種の関与には、複数の形式が特定されています。^[23]

全国学生参加調査では、大学全体の学生の参加に関する日常的な指標を数十個特定しています。^[24]

「生徒の関与」という用語は、授業への出席、必要な課題の提出、授業中の教師の指示への従順など、日常的な学校活動に参加する生徒の意欲を表すために使われてきた。^[25]これには、学校プログラムの一環として提供される活動への参加^[26]や、学校改革活動への生徒の参加が含まれる。^[27]関与している生徒は、肯定的な感情を伴い、学習活動に持続的に行動的に関与している。彼らは自分の能力の限界で課題を選択し、機会があれば行動を開始し、学習課題の実施に多大な努力と集中力を発揮する。彼らは、進行中の行動中に、熱意、楽観主義、好奇心、関心など、一般的に肯定的な感情を示す。^[28]

別の研究では、大学における学生の学習意欲を示す5つの指標が特定されている。これには、学業上の課題のレベル、積極的かつ協調的な学習、学生と教員の交流、教育体験の充実、支援的な学習環境などが含まれる。 ^[29]学生の学習意欲の欠如を示す指標には、授業の無断欠席、試験でのカンニング、学校の備品の破損などがある。^[30]

関与とは、学生が聞くことや行うこと以上のものです。関与のレベルが高いと学習の質が向上し、学習者は感情的につながり、コースや教育機関に満足感を覚えます。^[31]は、感情、行動、認知の観点からフレームワークを提案しています。^[32]は、関与が学業の習得に関連していることを強調しました。^[33]は、学生の関与のプロセスを説明しました。著者は、学生の関与が好奇心を刺激すると述べました。;; ^{[34] [35] [36]は}、学問、感情、行動、認知の4つの側面を特定しました。

関与の反対は無関心です。無関心な生徒は受動的で、一生懸命努力せず、困難に直面してもすぐに諦めてしまいます... [彼らは] 退屈したり、落ち込んだり、不安になったり、教室にいることに怒りを覚えたりします。学習の機会から遠ざかったり、教師やクラスメイトに対して反抗的になったりすることもあります。^[37]

生徒の学校での関わりには、生徒の内的経験から環境との関わりまで、多くの要因が影響します。フレッチャーの研究では、操作や公平性など、これらの内的要因と外的要因によって生徒の関わりが影響を受ける8つの異なる方法が特定されています。^[38]

研究では、生徒の学習への関与の内的プロセスに寄与する主な要因が 3 つあると結論付けられています。 ^[39]最初の要因は行動的関与です。行動的関与は、参加や忍耐など、生徒が学習にどのように関与しているかを定義します。2 番目の内的要因は認知的関与で、注意を払い、期待を超えて自分自身を押し進める生徒の精神的プロセスに関係します。最後の要因は、生徒の学習の肯定的または否定的な経験を扱い、感情的関与と呼ばれます。これらの内的関与要因は安定しておらず、時間の経過とともに変化したり、生徒が学校環境、教室環境、さまざまな学習タスクに出入りするにつれて変化したりする可能性があります。^[39]

家族、学校、仲間、社会文化的要因、環境的ストレスなど、子どもの学習体験に影響を与える外部要因は数多くあります。^[39]

家族は、家庭環境、例えば家族の価値観や家族が利用できる機会を通じて、子供の学習体験や関わり方を形作ります。子育てスタイルや子供の成功に対する親の期待は、親が子供の学習にどれだけ関与するかに影響し、研究により、それが生徒の関わりにプラスの影響を与えていることがわかっています。家族の収入も子供の関わりに影響します。社会経済的地位 (SES) が高い家族は、子供をより知的に豊かな活動にさらし、子供の教育を促進するために学校制度に介入する方法を知っていることがわかっているからです。家族の識字能力も子供の関わりに影響を与える可能性があります。移民やバイリンガルの生徒などの生徒は、教室の言語を理解できる家族に恵まれない可能性があります。この言語の断絶により、これらの家族が子供の教育に関わることが特に難しくなります。子供の先生とコミュニケーションをとったり、つながりを作ったりするのに苦労する可能性があるためです。識字リソースと翻訳者は、これらの生徒のために学校と家族とのつながりを作り、関わりを助けるのに役立ちます。さらに、学校が地域社会と関わることで、地域社会の価値観をより深く理解することができ、学校環境でこれらの価値観を実施することで、家族の関与が深まり、ひいては生徒の関与も深まるでしょう。^[40]

仲間は青少年の関与に強い影響力を持っており、研究によると、青少年は自分の関与レベルを仲間のグループに合わせ、逆に自分の関与レベルに合った仲間グループを選ぶことがわかっています。^[39]この時期、仲間は生徒の自己アイデンティティの重要な部分であり、仲間グループとの強いつながりは関与のレベルの高さに関連しています。^[41]仲間は、社会化や社会的適応の方法を学ぶ年少の子供たちにも影響を与えます。

生徒の社会的アイデンティティ（人種・民族や社会階級など）は、子どもの関与に大きく影響します。社会的立場は、資源や機会へのアクセス、ストレス要因への曝露、親の関与に影響を与えます。有色人種の若者の関与行動を観察する際には、社会文化的要因を考慮することが不可欠です。なぜなら、彼らは世代間の抑圧、差別、社会経済的不平等を経験しているからです。^[39]

人種・民族とSESの両方から予測される環境ストレス要因は、生徒の学習意欲に大きな役割を果たしている。貧困層や社会経済的地位の低い家庭の子どもは、経済的困難や財政的負担により家族関係に支障をきたす可能性があり、SESの低い地域や有色人種（特に黒人、ネイティブアメリカン、ラテン系）のコミュニティの子どもは、周囲の環境によりストレス要因をより多く経験する。^[39]地域は、その地域の学校に与えられる資源を密接に反映しており、SESの低い地域の学校は資金不足で物資が不足しており、これらの子どもたちが受ける教育に不平等なギャップが生じている。

環境ストレス要因には、有色人種の生徒が受ける偏見、人種差別、差別も含まれます。子どもの人種は学校内外で直面する固定観念を決定し、研究によると、差別や固定観念の脅威に対する認識は、有色人種の子どもたちの関与の発達に大きな役割を果たしていることがわかっています。^[42]

上記の要因はそれぞれ独立して発生するものではなく、相互に関連しており、生徒の学習意欲を形作ります。例えば、黒人男性生徒とラテン系男性生徒の停学率は白人男性生徒よりもはるかに高いことから、学校制度と人種・民族の間には関連性があることが研究で示されています。^[43]要因間の交点（および各要因に内在する特権と抑圧）を観察することは、個々の生徒の学習意欲をより深く理解するのに役立ちます。^[39]

生徒の関与を評価することは、学校が成功した推進者になるための重要なステップと見なされています。^[44] 批判的な教育者は、生徒の関与の定義と評価が、分析が行われる学習環境内の支配的なグループによって表される価値観に限定されていることが多いことに懸念を表明しています。^[45]

学生の関与を測定する方法はいくつかある。調査、質問票、チェックリスト、評価尺度などの自己申告が含まれる。聴衆反応システムなどの技術もこの過程を支援するために使用できる。研究者は直接観察、作業サンプル分析、集中的なケーススタディも使用する。^[30]

アンケートや質問票などの学生の関与に関するデータ収集の従来の方法に加えて、^[46] eラーニング環境での学生の活動のデジタルフットプリントの使用が最近注目を集めています。 ^[47]教育データベースには、学習管理システムと学生のやり取りに関する膨大なデータが存在するため、 ^{[48]これらのデータセットを使用して、}学習分析手法を使用してオンライン学習における学生の関与を理解する絶好の機会があります。^[49]

学生アスリートは、米国のほとんどの学習環境において主要なグループの一つを形成しています。米国のほとんどの高校や大学は、多くの学生アスリートを抱えています。大学の学生アスリートが周囲の学術コミュニティや専門コミュニティとどのように、またなぜ関わっているかを測定することは、教育機関が学生アスリートが「豊かな学術環境を最大限に活用」できるように支援する方法をよりよく理解するのに役立ちます。^[50]

近年、大学生アスリートとその時間の使い方に関する文献が増えている。多くの教育者や学者が、大学スポーツへの参加が学生アスリートの大学生活の質を高めるのか低下させるのか、スポーツへの参加が学生アスリートの大学生活の他の分野に悪影響を与えるのか良い影響を与えるのかを研究してきた。大学生や学生アスリートのキャリアを分析する際、研究者は学生が幸せで充実した大学生活を送っているかどうかを判断するために、個人的な成長を測定することが多い。^[50]学生アスリートにとって、成功した人生を送るために必要な要素である個人的な成長には、スポーツ以外の活動への参加や、アスリート以外の人との交流が含まれる。^[51]

多くの学者は、学生アスリートに関する研究に、学生アスリートと非アスリートを比較してアプローチしています。「選抜性の高い大学におけるアスリートと非アスリートの比較: 学業成績と個人的成長」^[52]という記事で紹介されているような、学生と学生アスリートの行動を調べた研究では、学生アスリートは非アスリートよりも知性は劣るが社交的であると認識していることがわかりました。^[53]学生アスリートにキャンパス内の他のグループとの関わりについて質問した調査では、学生アスリートの大多数が課外活動に参加し、その時間の半分以上を非アスリートとの交流に費やしていることがわかりました。結果にも傾向が見られ、新入生の学生アスリートは、チームメイトと過ごす時間が多いことを認めた上級生の学生アスリートよりも社交的であることが判明しました。^[54]

学生アスリートの課外活動への関与を説明しようとする文献の中には、スポーツのプロフィール、アスリートの教育的、社会的、経済的、文化的背景、学生アスリートのチーム外のグループやクラブへの関与をサポートしたり促進したりする可能性のある機関の特徴などの要因に着目しているものがある。^{[54]大学の}学生アスリートの関与レベルを判断するには、学生アスリートと非アスリート、女性と男性、NCAA部門、収益を生み出すスポーツと収益を生み出さないスポーツを比較する方法が役立つことが証明されている。一部の研究者は、非アスリートと学生アスリートが自分自身をどう認識しているかの違いが、大学キャンパスでの関与レベルを決定する可能性があると考えている。研究によると、「ハイコミットメントのアスリートは、大学全体を通して、賢く、知的で、芸術的/創造的であるという自己認識が低く、社交的で、社交的で、自信があり、優れたリーダーであるという自己認識が高い点で、非アスリートと区別される」ことがわかっている。^[53] 非アスリートと学生アスリートが自分の強みをどこに感じているかという点では対照的であるにもかかわらず、「熱心なアスリートは、非アスリートと同じくらい、毎年、人として成長し、新しい活動や興味を追求し、異なる背景を持つ人々と知り合い、大学で自分の居場所を見つけたと報告している。」^[53]

多くの研究で、「平均すると、学生アスリートは他の学生と同様に教育目的のある活動に熱心に取り組んでいる」ことが示されています。^[55] しかし、どのような学生アスリートがより大きな教育的関与を追求するかをよりよく理解するために、学生アスリート間で他の比較が行われてきました。たとえば、「男性の非アスリートと比較した場合、男性の学生アスリートは学業で同様に挑戦し、教員と頻繁に交流し、アクティブで協力的な学習活動に頻繁に参加します」が、「女性の学生アスリート」は女性の非アスリートと比較した場合、「教員と交流し、アクティブで協力的な学習活動に参加する可能性が高い」とされています。 ^[55] 機関の規模も、学生アスリートの関与を決定する可能性のある要因として研究されています。一部の研究者は、「学生と教員の比率が低い、より選択的で小規模な学校、および学士課程の学校は、関与レベルが高い」と主張しています。^[56]

NCAAでは、大学はディビジョン I、ディビジョン II、ディビジョン III の3 つの分類のいずれかに分類されます。研究によると、各ディビジョンの学生アスリートの行動や関与度は異なります。たとえば、「男女ともに、ディビジョン III の学校の学生は学業上の挑戦度が高いと報告している...」や「ディビジョン I やディビジョン II の学校の学生よりも教員と交流している」などです。^[57]このような調査結果から、「小規模な全寮制のリベラル アーツ カレッジ (そのほとんどはディビジョン III の学校)」の学生アスリートは、ディビジョン I やディビジョン II の大学の学生アスリートよりも関与度が高いという結論に至る人もいます。^[58]異なるディビジョンの大学間で学生アスリートの関与度が異なるのは、各ディビジョンの理念によって説明できるかもしれません。ディビジョン III レベルで競う大学は、「その固有の教育的価値のためにスポーツを提供」し、スポーツを大学の「教育的使命」の延長と見なしています。^[59]ディビジョンIIの加盟校は、ディビジョンIIIの加盟校の焦点を広げ、学業、スポーツ、社会での成功に同等の重点を置いています。NCAAディビジョンIIの理念声明によると、「ディビジョンIIのアプローチは、学業成績、ハイレベルなスポーツ競技での学習、コミュニティへの奉仕における前向きな社会的態度の発達を通じて成長の機会を提供します。」^[60]ディビジョンIの機関の表明された理念は、学生アスリートの個人的、社会的、知的成長にあまり重点を置いておらず、「大学の学位は学生アスリートに人生の選択肢を増やす」ため、「最終的な目標は学生アスリートが卒業することである」と述べています。^[61]

学生の関与を高めるために、いくつかの方法が実証されています。教員は、目標を設定して達成することで学生が教育に積極的に参加するよう促し、教育研究、計画、指導、評価、意思決定のための共同の機会を提供することで、学生の関与を高めることができます。 [ ^62]学生の自主性を促進する方法についての研修を教員に提供することは、学生に管理環境ではなくより自律的な環境を提供することで、学生の関与を高めるのに有益でした。^[63] 学生の関与を促進するもう1つの方法は、学習コミュニティを使用することです。これは、同じクラスを一緒に受講する学生のグループを持つ手法です。^[64]同じクラスを受講するグループの一員になることで、学生は学業成績と共同スキルが向上します。^[64]学生の関与を高めることは、学生の継続性を高めるために大学レベルで特に重要です。^[65]また、難しい教材に対する学生の習熟度も向上する可能性があります。^[66]

大学教育で人気が高まっている方法の 1 つは、学習コミュニティの作成または奨励です (Zhao および Kuh 2004)。学習コミュニティは、学生の関与の効果的な形態として広く認識されており、共有の経験を通じて学習を増やす目的で形成される学生のグループで構成されます。Lenning および Ebbers (1999) は、4 つの異なるタイプの学習コミュニティを定義しました。1. 同じ研究分野の複数のコースに共同登録している学生で構成されるカリキュラム コミュニティ。2. 教室でのグループ学習活動に重点を置く教室学習コミュニティ。3. キャンパス外で形成され、教室外での学習とディスカッションの機会を提供する居住型学習コミュニティ。4. 特別な学生グループ向けに作成された学生型学習コミュニティ。学習コミュニティ内では、学生は同様の関心を共有する仲間と交流し、トピックに関する会話を刺激することができます。このような会話は、コミュニティのメンバーを新しいアイデアや方法に触れさせるため有益です。したがって、そのようなコミュニティに参加する学生は、教師から情報を得るのではなく、仲間との好奇心にあふれた会話を通じて知識と理解を生み出し、構築することができます。このタイプの分野への関与は、資料に対する深い理解につながり、学生にトピックとの個人的なつながりを与えます (Zhao and Kuh 2004)。

教室を学習コミュニティに編成することで、講師は学生の学習の証拠を常に収集し、専門的な実践に役立て、改善することができます。講師は共通の評価を使用し、それらの評価結果をチームのメンバー間で簡単にアクセスできるようにして公開することで、個人とチームの強みを強化し、懸念事項を特定して対処します。その後、結果を使用して、困難を経験し、学習に追加の時間とサポートが必要な学生と、非常に熟達しているが強化と拡張が必要な​​学生を特定します。学習コミュニティ プログラムは、多様性のコンテキスト内での学生の対人対話、コラボレーション、および体験学習も改善します。これらのプログラムは、コミュニティとつながりの感覚の低下に対処し、学生が大学レベルの学習をより大きな個人的およびグローバルな問題に関連付けることを可能にします。

コネクテッドラーニング教育アプローチは、最も回復力があり、適応力があり、効果的な学習には、逆境を克服し、認識を得るための個人の関心と社会的支援が関係していることを示す証拠に基づいています。^[67]デジタルメディアと学習研究ハブが実施した調査によると、コネクテッドラーニングは「社会的に埋め込まれ、関心主導で、教育的、経済的、または政治的機会に向けられた学習への幅広いアクセスを提唱しています。」^[67]コネクテッドラーニング環境は、学校内外での生徒の学習を隔てる壁が取り払われ、従来の学校組織システムの外での機会が創出され、カリキュラムと指導が生徒の関心とよりよく一致する学習コミュニティです。

つながり学習は、生徒が仲間や思いやりのある大人のサポートを受けて自分の情熱や興味を追求することができ、その学習と興味が学業成績、キャリアの成功、および/または市民参加に結びついたときに実現します。^[67]つながり学習環境を構成する重要な要素には、1) 興味の深さと幅、2) 仲間、大人、および機関による学習サポート、3) より高い学術的志向が含まれます。

コネクテッドラーニングのアプローチでは、深い「垂直」専門知識と水平専門知識を結び付け、他の文化的領域や慣行とのつながりを作成することに重点を置くことが求められ、学習アプローチの結果として各学生の興味と専門知識の領域を深め、拡大することが期待されます。^[67]成功したコネクテッドラーニング環境は、各学生に「専門分野」の外側のコンテンツを学び、探求するように促し、対話とつながりの実践の重要性を強調することで、各学生の興味、専門知識、知識を深め、拡大することができます。

コネクテッドラーニング環境により、学生はさまざまな興味や専門知識を持つソーシャルネットワークやコミュニティに参加することができ、助けやフィードバック、メンターシップを求めることができます。コネクテッドラーニング環境は、「参加障壁が低く、役割、参加方法、専門知識の向上と獲得の方法が多様である」という特徴があります。^[67]コネクテッドラーニングの目標は、各学生に最も効果的に届く方法で、仲間の文化、学問、興味を統合することです。

学生の参加は、大学の質を表す2つの重要な特徴を表しています。1つ目は、学生が学業やその他の教育目的のある活動に費やす時間と努力の量です。2つ目は、大学がリソースを配備し、カリキュラムやその他の学習機会を編成して、数十年にわたる研究調査で学生の学習と関連していることが示されている活動に学生が参加できるようにすることです。^[68]

テキサス州ダラスの J. エリック ジョンソン コミュニティ スクール (3 歳児から 5 年生まで) には、成功のシンプルな公式があります。「強力な教育法 + 信頼関係 = 生徒の関与」 (Journal of Staff Development、2008 年)。研究の大部分は早期教育 (就学前～ 5 年生) について行われていますが、この考えは高等教育にも同様に当てはまります。一部の学校ではクラス登録者が 300 人に達する入門一般教育クラスでその目標を達成することはほぼ不可能ですが、人間関係の構築は「大学生活」ではあまり評価されていないスキルです。オーストラリアでは、多くの学校がHands On Learning Australiaによって開発された統合プログラムを提供しています。このプログラムは、関与の欠如を経験する生徒が実践的な構築ベースのタスクのコンテキストで信頼関係を構築するための一種の微気候を提供します。

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