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全国学生学習意欲調査（NSSE 、発音：ネッシー）は、カナダと米国の大学における学習と学習意欲に関する学生の参加レベルを測定するために使用される調査メカニズムです。[1]この調査の結果は、管理者や教授が学生の学習意欲を評価するのに役立ちます。この調査は、キャンパスの1年生と4年生を対象としています。NSSEは、学業上の課題、仲間との学習、教員との経験、キャンパス環境という4つの一般的なテーマに分類される10の学生学習意欲指標（EI）を開発しました。[2] 2000年以来、1,600を超える大学が調査への参加を選択しました。さらに、これらの機関の約500万人の学生が学習意欲調査に回答しました。[3]全体として、NSSEは効果的な教育実践と教育的に意義のある活動への学生の学習意欲を評価します。この調査は、インディアナ大学教育学部高等教育研究センターによって管理および評価されています。
歴史
学生の関与に関する全国調査の当初の構想は、大学が全国的なプラットフォームで「質」を測るための代替評価基準を提供することを中心としており、学生の関与の程度を測定するために特別に設計されている。[4] [5] NSSEは1998年に誕生し、Pew Charitable Trustsからの助成金によって財政的に支援されている。Pew Charitable Trustが組織した高等教育リーダーの最初のワーキンググループによると、質の指標の多くは、機関が「意味のある質の改善」に参加するための外部インセンティブがほとんどないと結論付けている。大学に関する質の概念は、学生の選択性と教員の資格に焦点を当てた認定機関、政府規制（ライセンス基準など）、および第三者のランキング（US News & World Reportなど ）によって大きく影響を受けている。しかし、これらのタイプの質の指標は、大学での高い関与と成功を示す重要な学術的経験/活動または効果的な指導方法を促進するために機関が投資するリソースについての洞察を与えない[1]
目的
全国学生エンゲージメント調査 (NSSE) は、4 年制大学が大学の質を中心としたデータを収集し、最終的には学部課程の改善に役立てるためのツールとして機能している。[6]この質は、大学の種類や個人に関係なく、学生が大学在学中に有意義な教育体験 (影響力の大きい実践) に従事するために費やすエネルギーによって測定され、望ましい学習成果と全体的な学生体験に大きな影響を与える。[7] [8] [9]目的のある大学の優先事項と実践は、大学での学生のエンゲージメントと学生の成功につながる。エンゲージメントを促進するためにリソースを調整する大学は、目的のあるエンゲージメントと大学の質の融合により、より高いレベルの質を経験する可能性がある。[10]研究者が研究した、大学間の学生の成功との類似点を示すいくつかの識別子がある。この調査は、大学に強みと成長の機会を示す学生エンゲージメント データを提供する。[11]
学生の関与の定義
調査における学生の回答は、10のエンゲージメント指標（EI）に分類され、学問的な挑戦、仲間との学び、教員との経験、キャンパス環境という4つの一般的なテーマに狭く集中しています。NSSEの10のエンゲージメント指標には、高次の学習、反省的かつ統合的な学習、学習戦略、定量的推論、仲間との学び、多様な他者との議論、教員との経験、効果的な教育実践、相互作用の質、支援的な環境が含まれます。[2]さらに、NSSEは、学生の学習と定着率にプラスの影響を与えることで注目されている6つの高影響力実践（HIP）の結果を提供しています。[12] これらのHIPは、研究者によって、大学での成功の軌道を変える教育体験として知られています。HIPは、学習コミュニティ、サービスラーニング、教員との研究（1年生と4年生に有効）、インターンシップまたはフィールド体験、留学、および4年生が参加すべき最終的な4年生体験（キャップストーンプロジェクトなど）を指します。[13] 2008年にジョージ・クーは、すべての学生が1年生の間に少なくとも1つのHIPを経験すべきであり、4年生の間に1つのHIPを経験すべきであると提案しました。[11]これらの教育と学習の実践は、さまざまな背景を持つ大学生にとって有益であることが証明されています。
NSSE調査 – 結果
この調査は、学習と大学生の成功に影響を与える機関の経験と指導方法を示すために使用されるデータを収集することにより、大学の質を評価するための型破りな評価を提供します。NSSE によって収集されたデータには、3 つの構想原則があります。1 つ目は、機関が学部課程プログラムを改善するための手段を提供することです (機関が戦略的焦点とどのように一致しているかなど)。2 つ目は、認定機関や州の高等教育機関などの外部機関が、機関の有効性を測定するために情報を使用することです。最後に、結果の公表は、大学ランキング指標に組み込む手段としてメディアの関心を引く可能性があります。[1]
選択された結果
- 集計結果では、一般的に、代表性の低い学生や準備不足の学生は、キャンパス内での他者との交流の質を同級生に比べて低く評価していることが明らかになっていますが、これらのグループは、かなりの数の教育機関において相対的な不利を示さなかった。[6]
- 学生の教員との経験（効果的な教育実践や学生と教員の交流）の平均レベルは、選択階層内で調査した場合でも、機関ごとに著しく異なっていました。[6]
- 1年生の3人に1人はアドバイザーとほとんど会っていません。通学学生、非伝統的年齢の学生、パートタイムの学生では、ほとんどアドバイスを求めない人の割合が高く、そのような学生に対する特別なアウトリーチ活動の必要性を示唆しています。[6]
- NSSEは、学生の参加と高等教育が他の国でどのように理解されているかを理解するために、他の国でも時々使用されます。[14]
参照
参考文献
- ^ abc 「私たちの起源と可能性」。全国学生エンゲージメント調査。インディアナ大学高等教育研究センター。
- ^ ab 「エンゲージメント指標」。全国学生エンゲージメント調査。インディアナ大学高等教育研究センター。
- ^ 「NSSE について」。全国学生エンゲージメント調査。高等教育研究センター。
- ^ 「起源と可能性」。全国学生エンゲージメント調査。インディアナ大学高等教育研究センター。
- ^ Kuh, GD (2001). 「学生の学習意欲に関する全国調査：概念的枠組みと心理測定特性の概要」ブルーミントン、インディアナ州：インディアナ大学高等教育研究センター、1–26。
- ^ abcd 学生の関与に関する全国調査 (2014)。教育機関に焦点を当てる - 2014 年年次結果。インディアナ州ブルーミントン: インディアナ大学高等教育研究センター。
- ^ Astin, Alexander W. (1993). What matters in college? Four critical years revisitedサンフランシスコ: Jossey-Bass.
- ^ ET パスカレラ、PT テレンジーニ (1991)。大学が学生に与える影響。サンフランシスコ：ジョッシー・ベース。
- ^ Pace, CR (1980). 学生の努力の質の測定。高等教育の現状、 2 (1), 10–16。
- ^ Kuh, GD (2001). 学生の学習にとって本当に重要なことを評価する: 学生の学習意欲に関する全国調査の内側。Change、33(3)、10–17、66。
- ^ ab Kuh, George D. (2008). 「影響力の大きい教育実践: それが何であるか、誰がそれにアクセスできるか、そしてなぜそれが重要なのか。」 AAC&U、ワシントン DC
- ^ 全国学生エンゲージメント調査 (2015)。エンゲージメント指標。全国学生エンゲージメント調査から取得: http://nsse.indiana.edu/html/engagement_indicators.cfm
- ^ 「高影響力の実践」。全国学生エンゲージメント調査。インディアナ大学高等教育研究センター。
- ^ ウォーターズ、トニー; デイ、マイケル・ジェームズ (2022年3月17日). 「タイのメンシェンビルト：全国学生エンゲージメント調査（NSSE）によるタイの私立大学における中国人、タイ人、留学生の研究」.人文社会科学コミュニケーション. 9 (1): 1–12. doi : 10.1057/s41599-022-01101-y .
外部リンク
- 公式サイト