生徒中心の学習

生徒中心の学習は学習者中心の教育とも呼ばれ、指導の焦点を教師から生徒に移す教授法を広く包含する。本来の用法では、生徒中心の学習は、生徒にスキルと、特定の科目の学習方法の基礎、特定のパフォーマンス要件を満たすために必要なスキーマを授けることで、学習者の手に学習パスの責任を委ね、学習者の自律性と独立性を育成することを^目指している[1]。^[2]^[3]^[4]生徒中心の指導は、生涯学習と独立した問題解決を可能にするスキルと実践に焦点を当てている。^[5]生徒中心の学習理論と実践は、新しい情報と以前の経験から意味を構築する学習者の重要な役割を強調する構成主義学習理論に基づいている。

生徒中心の学習では、生徒の興味を最優先し、生徒の意見を学習体験の中心とみなします。生徒中心の学習空間では、生徒は学習内容、学習ペース、^[6]および教室のファシリテーターの役割を演じることで自分の学習を評価する方法を選択します。^{[4]これは、「教師中心の学習」とも呼ばれる}従来の教育とは対照的です。従来の教育では、教師が主に「能動的」な役割を担い、生徒はより「受動的」で受容的な役割を担います。教師中心の教室では、教師は生徒が何を学ぶか、生徒がどのように学ぶか、生徒の学習がどのように評価されるかを選択します。対照的に、生徒中心の学習では、生徒が自分の学習に積極的かつ責任を持って参加し、自分の学習ペースで学習する必要があります。^[7]

「生徒中心の学習」という用語の使用は、単に学習者の個々の違いを認識する教育的考え方や指導方法を指す場合もあります。^[8]この意味で、生徒中心の学習は各生徒の興味、能力、学習スタイルを重視し、教師をクラス全体ではなく個々の学習の促進者として位置付けます。

背景

ジョン・デューイ、ジャン・ピアジェ、レフ・ヴィゴツキーなどの理論家は、学生の学習方法に焦点を当てた共同研究を行い、学生中心の学習への移行に影響を与えました。デューイは進歩主義教育の提唱者であり、学習は社会的かつ経験的なプロセスであると信じていました。これは、子供たちが実践を通じて学ぶという能動的なプロセスだからです。彼は、学生が批判的に考え、現実世界の問題を解決することを学べる教室環境こそが、学習者を将来に備える最良の方法であると信じていました。^[6]

カール・ロジャースの個人の形成に関する考えも、生徒中心の学習に貢献しました。ロジャースは、「行動（および教育）に大きく影響する唯一の学習は、自己発見である」と書いています。^[9] マリア・モンテッソーリは、就学前の子供たちが、以前に提示された活動との独立した自己主導の相互作用を通じて学習する生徒中心の学習の先駆者でもありました。

自己決定理論は、個人の行動がどの程度自発的で「自己決定的」であるかに焦点を当てています。生徒が自分の学習を評価できる場合、学習はインセンティブとなり、より有意義なものになります。生徒を教室の中心に置くことで、生徒は自分の自己価値を評価できるようになり、より高いレベルの内発的動機が生まれます。

生徒中心の学習とは、従来の教師中心の学習プロセスの理解を覆し、生徒を学習プロセスの中心に置くことを意味します。教師中心の教室では、教師が知識の主な情報源となります。一方、生徒中心の教室では、能動的な学習が強く推奨されます。アームストロング (2012) は、「従来の教育は学習者の責任を無視または抑制している」と主張しました。^[10]

教師中心の教室と生徒中心の教室とのさらなる違いは、教師が指導者ではなくファシリテーターとして行動する場合である。本質的に、学習プロセスにおける教師の目標は、生徒が学習教材の新しい解釈を行えるように導き、それによって内容を「体験」することであり、これは「重要な学習は実践を通じて得られる」というロジャーズの考えを再確認するものである。^[9]

仲間同士の交流を通じて、共同思考は豊富な知識につながる可能性があります。教師を仲間のレベルに近づけることで、知識と学習が強化され、生徒と教室全体に利益をもたらします。レフ・ヴィゴツキーの最近接発達領域（ZPD）理論によると、生徒は通常、お互いを通して間接的に学習します。独立した思考スキルを育成するには、足場作りが重要です。ヴィゴツキーは、「すでに到達した発達レベルに向けられた学習は、子供の全体的な発達の観点からは効果的ではありません。それは発達プロセスの新しい段階を目指すのではなく、むしろこのプロセスに遅れをとっています」と述べています。^[11]

生徒中心の評価

生徒中心の学習と教師中心の学習の最も重要な違いの1つは評価にあります。^[12]生徒中心の学習では、通常、教師中心の学習よりも形成的評価が多く、総括的評価は少なくなります。 ^[13] 生徒中心の学習では、生徒が自分の学習の評価に参加します。^[14]これは、生徒が自分の学習をどのように示すかの決定に関与していることを意味します。学習と動機付けをサポートする評価を開発することは、生徒中心のアプローチの成功に不可欠です。

初等中等教育への応用

米国では、生徒中心の指導の原則がCommon Coreに盛り込まれることで、生徒の学習意欲を高め、成績を向上させる方法として推進されてきた。^[15]生徒中心の指導は数学への取り組みの向上と関連していることが示されており、さらに、生徒中心の指導を採用することで数学の成績が向上するという証拠もある。^[16]

高等教育への応用

学生中心の学習環境は、高等教育において効果的であることが実証されている。^[17]高等教育においては、学生中心の学習環境は、特定の教育機関における考え方と文化の両方として、また、構成主義学習理論に広く関連し、その理論によって支えられている学習アプローチとして、具体的に定義されている。その特徴は、教師や他の学習者とのコミュニケーションによる学習を促進し、学生を自身の学習の積極的な参加者として真剣に受け止め、問題解決、批判的思考、反省的思考などの応用可能なスキルを育成する革新的な教授法である。^[18]^[19] 2015年5月15日にエレバンで行われた閣僚会議で承認された改訂版の欧州品質保証基準およびガイドライン（ESG）には、学生中心の学習に関する次の一節が含まれている。「教育機関は、学生が学習プロセスの作成に積極的な役割を果たすことを奨励する方法でプログラムが提供されるようにし、学生の評価がこのアプローチを反映するようにするべきである。」^[20]

香港のある研究大学は、以下の方法を採用して大学全体で学生中心の学習を推進しようとした。^[21]

すべての学部の受賞歴のある教師による優れた実践を分析し、彼らがどのように学生の積極的な学習形態を活用したかを示します。
分析結果をその後に活用して、優れた実践のより広範な利用を促進します。
生徒中心の学習を奨励する、新任の若手教師を対象とした必修の教員研修コース。
教育開発助成金を通じて資金提供を受けたプロジェクト。そのうち 16 件はアクティブラーニング体験の導入に関するものでした。
学生アンケートを利用して強みと改善の可能性のある領域を特定する、プログラムレベルの品質向上イニシアチブ。
インタラクティブな学習環境の必要性を証明するために、一般的な能力の開発に影響を与える、幅広い基盤を持つ教育および学習環境のモデルの開発。
品質保証手段としてのプログラムレビューの導入。

この取り組みの成功は学生へのアンケート調査によって評価された。2年後、大学の教育と学習環境の質に対する学生の認識を示す平均評価はすべて大幅に上昇した。 [22]この研究は、大規模な高等教育機関における学生中心の教育法の実施プロセスを調査した多くの研究の1つである。 [ ²³^]

参照

注記

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参考文献

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外部リンク

生徒中心の学習に関する図書館リソース

ライブラリ内のリソース
他の図書館のリソース

2000 年の教育学習フォーラムからの論文「生徒中心の学習: それは可能か?」
「生徒中心の学習環境：その方法と理由」
「世界と対話するのを助ける：生徒中心の指導」

[1] ジョーンズ、レオ。(2007) 生徒中心の教室。ケンブリッジ大学出版局。

[2] Rogers, CR (1983)。『80年代の学ぶ自由』ニューヨーク：Charles E. Merrill Publishing Company、A Bell & Howell Company。

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