マグネットスクール

米国の教育制度では、マグネットスクールは、特別なコースやカリキュラムを備えた公立学校です。通常、生徒は小学校に通い、転校しない限り、中学校と高校もこれによって決まります。「マグネット」とは、マグネットスクールがさまざまな地域から生徒を受け入れ、通常の学校進学から生徒を引き離すことを意味します。マグネットスクールへの入学は任意です。

マグネットスクールは、小学校、中学校、高校の各レベルにあります。教育が地方分権化されている米国では、マグネットスクールには学区によって設立され、学区からのみ生徒を集めるものもあれば、州政府によって設立され、複数の学区から生徒を集めるものもあります。その他のマグネットプログラムは、複数の「学校内学校」の場合のように、総合学校内に存在します。大都市圏では、ダラスのスカイライン高校のように、専門分野の異なる複数のマグネットスクールが 1 つの「センター」に統合されることがあります。

他の国にも、イギリスの専門学校など、同様のタイプの学校があります。これらのほとんどは学力に応じて選抜されます。他の学校は、エリートスポーツプログラムを中心に構築されていたり、農業や畜産などの農業技術を教える学校もあります。

1965 年、当時の副大統領ヒューバート・ハンフリーがフィラデルフィア南西部のジョン・バートラム高校を訪れ、同校を国内初のマグネットスクールと宣言しました。バートラムのカリキュラムは商業分野に集中しており、フィラデルフィア全域の学生に商業およびビジネスのトレーニングを提供しました。

歴史

テキサス州ヒューストンにあるデバキー医療専門高等学校は、医学を専門とするマグネットスクールです。

ロサンゼルスのブキャナン数学科学マグネットスクールの2年生は、アートプロジェクトに取り組んでいます。彼らは火星の物理的環境を研究した後、現在、適切な火星のコミュニティを設計しています。

米国では、「マグネットスクール」という用語は、特定の対象サブグループの潜在的な生徒とその家族を引き付け、支援することを目的とした強化プログラムを備えた公立学校を指します。米国には、公立マグネットスクールの構造に 2 つの主要なカテゴリがあり、一部重複している部分もありますが、その起源と使命は大きく異なります。最初のタイプのマグネットスクールは、完全競争入学マグネットスクールです。これらの学校は競争入学を採用し、通常は標準化された評価スコアに依存し、100% の才能のある生徒や才能のある生徒を対象として支援する構造になっています。このグループの学校は、通常、米国の公立高校のトップ 100 にランクされています。この種の学校やプログラムの例としては、メイン州理数科学校、バージニア州トーマス・ジェファーソン科学技術高校、コロンビア特別区のウォールズ・ウィズアウト・スクール、および競争的入学制度を採用し、ニューヨーク市教育局の監督下にある9校がある（教育局は今でもこれらの学校を指すのに「マグネット・スクール」ではなく古い用語「専門学校」を使用している^[要出典]）。別の種類の「マグネット・スクール」または「マグネット・プログラム」は、1970年代に米国で登場し^{[1] 、公立学校における}人種差別を是正する手段の1つとして、初等中等教育認可法の第5301条に法律として記載された。^{[2] 1954年の}ブラウン対教育委員会 裁判での米国最高裁判所の判決後の人口動態の傾向は、後にホワイトフライト、すなわち黒人と白人の極端な分離として特徴づけられるパターンを明らかにし、後者は郊外に移住した。^[3]^[4]最初のチャータースクールであるマッカーバー小学校は、1968年にワシントン州タコマに開校しました。 ^[5] この2番目のタイプのマグネットは、「学校内の学校」という形をとることが多く、つまり、学校には大多数の生徒にとって入学競争がない可能性があり、マグネットプログラム自体にも完全に競争的な入学競争がない可能性があります。これは、このようなプログラムの公平性に基づく目的と一致しています。

マグネットスクールは公平性を高めるために設計されており、当初学区は、裁判所命令による出席、自宅から遠く離れた児童のバス通学、必要なバランスを達成するためのより近い学校の建設を含む強制的な計画を使用しようとしました。 ^[6]その後、任意の学校統合計画が開発されました。公立学校システムの教育者が考え出したアプローチの 1 つがオープンスクールでした。1970 年代のオープンスクール運動では、壁のない学校、学校内の学校、多文化学校、継続学校、学習センター、基礎学校、マグネットスクールなど、公教育に影響を与えるように設計されたいくつかのアイデアが実践されました。^[7]「これらの学校は、親、生徒、教師の選択、学習とペースの自主性、非競争的な評価、および子供中心のアプローチを特徴としていました。」^[7]^[8] マグネットスクールは、オープンスクール運動から生まれたアイデアの中で最も成功しています。これは1971年にダラス独立学区の教育者ノーラン・エステスによって説明されました。^[9]マグネットスクール支援プログラムは、学校が事実上の人種差別に取り組むことを奨励する方法として1980年代初頭に開発されました。人種的孤立を減らすために自発的な人種差別撤廃計画や裁判所命令を実施した学区に資金が与えられました。^[10]

1985年から1999年にかけて、米国地方裁判所の判事は、1960年代から学区を苦しめてきた白人の流出を食い止めるため、ミズーリ州に対し、カンザスシティ公立学校区にマグネットスクールを設置するための資金援助を命じた。この過程で学区の年間予算は3倍以上に膨れ上がった。生徒一人当たりの支出と生徒と教師の比率は、国内の主要学区の中で最高だった。多くの高校には大学レベルの設備が与えられた。それでも、マグネットスクールのテストの点数は上がらず、黒人と白人の格差は縮まらず、統合は進むどころか、減少した。^[11]最終的に、2011年9月20日、ミズーリ州教育委員会は満場一致で、 2012年1月1日から学区の教育認定資格を取り消すことを決議した。 ^[12]

学区は、地理的に開かれた入学制度によって「良い」学校における人種隔離がなくなり、貧困地域の学校での事実上の人種隔離が減ることを期待して、マグネットスクールモデルを採用し始めました。自発的な人種隔離を奨励するために、学区はマグネットスクールを開発し、学区全体の専門学校に生徒を引き寄せ始めました。各マグネットスクールには、生徒の興味に基づいて生徒を引き寄せる専門カリキュラムがあります。マグネットスクールの目標の 1 つは、少数派グループの孤立を排除、削減、防止すると同時に、生徒に学問分野と職業スキルに関するより強力な知識を提供することです。^[13]マグネットスクールは、今でも学校改善計画のモデルであり、生徒に多様な学習環境で成功する機会を提供しています。^[14]

数年のうちに、バージニア州リッチモンドなどの場所で、特別な才能を持つ子供のための追加のマグネットスクールプログラムが、親が通常は望ましくないと考える場所の施設で開発されました。自発的な入学者を誘致し、望ましい人種バランスを達成するためのこの取り組みは、かなりの成功を収め、遠距離、課外活動のための交通の困難、兄弟の分離に対する受け入れを改善するのに役立ちました。リッチモンドなどの地区が人種差別撤廃の裁判所命令から解放された後も、マグネットスクールプログラムの親の選択により、そうでなければ可能だったよりも人種的に多様な学校が作られ続けました。さまざまなマグネットスクールが利用できるようになったため、初期の取り組みが向けられた「優秀な」子供だけでなく、より多くの子供に適したプログラムを見つけることができました。

21世紀のマグネットスクールの中には、人種統合の側面を軽視しているところもある。例えば、コネチカット州ハートフォードにあるキャピタル・プレップ・マグネット・スクールという高校だ。^[15] キャピタル・プレップは通年制の学校で、生徒の80%以上が黒人とラテン系で、中退率はほぼ0%だ。2009年の卒業生全員が4年制大学に進学した。^[15] 校長によると、目標は生徒全員を大学進学に備えさせることだという。

マグネットスクールの数は、導入されて以来、劇的に増加しました。1990年代初頭には、232以上の学区でマグネットスクールプログラムが実施されていました。10年後には、全国で約1,400校のマグネットスクールが運営されていました。^[16]

伝統的に、こうしたマグネットスクールは少数民族の人口が多い地域に存在し、周辺地域に住んでいない白人の生徒を引き付けるために独自の教育カリキュラムを宣伝している。このようにして、学校は「磁石」として機能し、本来は通学区域内の学校に通うはずの近隣地域外の生徒を引き寄せている。^[17]

入学とカリキュラム

マグネットスクールの中には、入学試験、面接、オーディションなど、競争的な入学手続きを採用しているところもあります。また、応募者全員を選抜したり、応募者の中から抽選で選んだりするマグネットスクールもあれば、競争的な入学手続きと応募者の中から抽選で選ぶという要素を組み合わせているマグネットスクールもあります。

ほとんどのマグネットスクールは特定の学問分野や研究領域に重点を置いていますが、その他のスクール (国際バカロレアスクールなど) はより一般的な焦点を置いています。マグネットプログラムは、学問 (数学、自然科学、工学、人文科学、社会科学、美術または舞台芸術) に重点を置く場合もあれば、技術教育、職業教育、農業教育に重点を置く場合もあります。

無料の交通機関へのアクセスは、マグネットスクールにおける人種的多様性を促進する重要な要素です。マグネットスクールオブアメリカ (MSA) の 2008 年年次総会で配布された調査によると、無料の交通機関サービスがあるマグネットスクールでは、非白人の生徒が生徒のほぼ 33% を占めており、これは、そのようなサービスがないマグネットスクールの 23% よりも高い数値です。さらに、交通機関を提供していないマグネットスクールの 11.9% は、ほとんど単一人種の学校ですが、交通機関を提供しているマグネットスクールで単一人種の学校とされているのはわずか 6.4% です。このようなサービスは、近隣地域外の潜在的な生徒がこれらの学校に入学できるようにする上で不可欠です。最終的に、無料の交通機関の存在は、より統合されたマグネット環境に貢献します。^[18]

全国的に、マグネットスクールの入学願書は、その読者が英語の読み書きに堪能で、学校のカリキュラムを理解し、それぞれの学校で生徒にどのようなリソースが提供されているかを認識していることを前提としている。特に多様な都市環境では、こうした前提が一部の家族を他の家族よりも優遇することになる。マグネットスクールを求める親は、アジア人で、教育を受けており、中流階級で、英語が堪能である傾向がある。したがって、これらの学校が解消しようとしていた人種間の格差を打破するために、マグネットスクールプログラムは、アウトリーチ活動だけでなく、入学願書自体の作成方法にも意図的に取り組む必要がある。^[19]

他の国では

旧ソ連諸国の専門学校
英国の専門学校
オーストラリアの選抜校

参照

参考文献

^ 米国教育省、イノベーションおよび改善局、「教育におけるイノベーション：成功するマグネットスクールプログラムの創出」、ワシントン DC、2004 年。
^ ed.gov
^ チャールズ・T・クロットフェルター。『ブラウン判決後：学校での人種差別撤廃の台頭と後退』プリンストン大学出版局、2004年。
^ ダイアン・ラヴィッチ『問題を抱えた十字軍：1945年から1980年のアメリカの教育』ベーシックブックス、1984年、177ページ。
^ 「マグネットスクールの簡単な歴史」. magnet.edu . 2021年8月15日閲覧。
^ Kryczka, Nicholas (2019 年2月)。「人種統合のための基盤の構築：シカゴのマグネットスクールと学校選択の前史」。教育史。59 ( 1 ) : 1–34。doi : 10.1017/heq.2018.49。
^ ab Lange, CM & Sletten, SJ (2002 年 2 月)。オルタナティブ教育: 簡単な歴史と研究の統合 (Project FORUM)。バージニア州アレクサンドリア: 全米州特殊教育ディレクター協会。2009 年 3 月 2 日閲覧、projectforum.org
^ ランゲとスレッテン (2002)、p. 4
^ 「スーパーハイスクールの創設を模索：エステスが専門学校の計画を発表」ダラス・モーニング・ニュース、1971年8月29日。
^ マグネットスクールオブアメリカ (2007)。アメリカのマグネットスクール: 歴史の概要。2009 年 2 月 20 日閲覧、magnet.edu。2008 年 3 月 19 日にWayback Machineにアーカイブされました。
^ Ciotti, Paul (1998年3月16日). 「お金と学校の成績: カンザスシティの人種差別撤廃実験からの教訓」. Cato Institute . 2012年2月26日閲覧。
^ Oberholtz, Chris. 「ミズーリ州、カンザスシティ学区の認定を剥奪」KCTV5 . 2012年2月26日閲覧。
^ 米国教育省。マグネットスクール支援。2009年2月27日閲覧、ed.gov
^ Magnet Schools of America。MSA について。2009 年 2 月 27 日閲覧、www.magnet.edu
^ ab 「校長の厳しい愛情と高い期待が、子供たちを大学に進学させる」CNN 2009年7月22日 2009年7月23日閲覧。
^ ゴールドリング、エレン; スムレカー、クレア (2002)。「マグネットスクール：都市教育における改革と人種」。クリアリングハウス。76 (1): 13–15。doi :10.1080/ 00098650209604939。JSTOR 30189779。S2CID 144406358 。
^ Le, Chinh; Frankenberg, Erica (2008). 「親の関与後の課題：統合に対する法外な障害に立ち向かう」オハイオ州立法ジャーナル。69 : 1015–1072。
^ オーフィールド、ゲイリー、フランケンバーグ、エリカ（2013）。教育上の妄想？：選択が不平等を深める理由と学校を公平にする方法。カリフォルニア大学出版局。p. 118。ISBN 978-0-520-27474-7. JSTOR 10.1525/j.ctt24hsqs.
^ André-Bechely, Lois (2004). 「自発的統合プログラムの目標とアクセスの問題: マグネットスクールの入学願書パンフレットの詳細な検討」. Equity & Excellence in Education . 37 (3): 302–315. doi :10.1080/10665680490500370. S2CID 144204231.

さらに読む

オーフィールド、ゲイリー(カリフォルニア大学ロサンゼルス校教授、公民権プロジェクト共同ディレクター) 「米国における学校隔離の代替策: マグネットスクールの場合」 (「Alternatives a la segregació escolar als Estats Units: el cas de」)磁石学校」/「統一された教育機関の分離: 磁石学校の代替案」)。教育討論。 (プロフィールのアーカイブ) (「Alternatives a la segregació escolar als Estats Units: el cas de les Magnet school」/「Alternatives a la segregación escolar en Estados Unidos: el caso de las Magnet school」)。教育討論。 (プロフィールのアーカイブ)。 -- カタロニア語のプロフィール、スペイン語のプロフィール。
- 英語のビデオはYouTubeでご覧いただけます
- 音声は英語
- カタロニア語の音声（カタロニア語）
- 全文（カタロニア語）

外部リンク

マグネットスクールオブアメリカ、マグネットスクールおよびテーマ別スクール全国協会 (米国)
米国教育省のリソース:
- 成功するK-8マグネットの創出と維持
- 教育におけるイノベーション: 成功したマグネット高校
- 教育におけるイノベーション: 成功するマグネットスクールプログラムの作成
- マグネットスクール支援

[1] 米国教育省、イノベーションおよび改善局、「教育におけるイノベーション：成功するマグネットスクールプログラムの創出」、ワシントン DC、2004 年。

[2] .gov

[3] チャールズ・T・クロットフェルター。『ブラウン判決後：学校での人種差別撤廃の台頭と後退』プリンストン大学出版局、2004年。

[4] ダイアン・ラヴィッチ『問題を抱えた十字軍：1945年から1980年のアメリカの教育』ベーシックブックス、1984年、177ページ。

[5] 「マグネットスクールの簡単な歴史」. magnet.edu . 2021年8月15日閲覧。

[6] ^ Kryczka, Nicholas (2019 年2月)。「人種統合のための基盤の構築：シカゴのマグネットスクールと学校選択の前史」。教育史。59 ( 1 ) : 1–34。doi : 10.1017/heq.2018.49。

[lange2002-7] Lange, CM & Sletten, SJ (2002 年 2 月)。オルタナティブ教育: 簡単な歴史と研究の統合 (Project FORUM)。バージニア州アレクサンドリア: 全米州特殊教育ディレクター協会。2009 年 3 月 2 日閲覧、projectforum.org

[8] ランゲとスレッテン (2002)、p. 4

[9] 「スーパーハイスクールの創設を模索：エステスが専門学校の計画を発表」ダラス・モーニング・ニュース、1971年8月29日。

[10] マグネットスクールオブアメリカ (2007)。アメリカのマグネットスクール: 歴史の概要。2009 年 2 月 20 日閲覧、magnet.edu。2008 年 3 月 19 日にWayback Machineにアーカイブされました。

[11] Ciotti, Paul (1998年3月16日). 「お金と学校の成績: カンザスシティの人種差別撤廃実験からの教訓」. Cato Institute . 2012年2月26日閲覧。

[12] Oberholtz, Chris. 「ミズーリ州、カンザスシティ学区の認定を剥奪」KCTV5 . 2012年2月26日閲覧。

[13] 米国教育省。マグネットスクール支援。2009年2月27日閲覧、ed.gov

[14] Magnet Schools of America。MSA について。2009 年 2 月 27 日閲覧、www.magnet.edu

[hartford-15] 「校長の厳しい愛情と高い期待が、子供たちを大学に進学させる」CNN 2009年7月22日 2009年7月23日閲覧。

[16] ゴールドリング、エレン; スムレカー、クレア (2002)。「マグネットスクール：都市教育における改革と人種」。クリアリングハウス。76 (1): 13–15。doi :10.1080/ 00098650209604939。JSTOR 30189779。S2CID 144406358 。

[17] Le, Chinh; Frankenberg, Erica (2008). 「親の関与後の課題：統合に対する法外な障害に立ち向かう」オハイオ州立法ジャーナル。69 : 1015–1072。

[18] オーフィールド、ゲイリー、フランケンバーグ、エリカ（2013）。教育上の妄想？：選択が不平等を深める理由と学校を公平にする方法。カリフォルニア大学出版局。p. 118。ISBN 978-0-520-27474-7. JSTOR 10.1525/j.ctt24hsqs.

[19] André-Bechely, Lois (2004). 「自発的統合プログラムの目標とアクセスの問題: マグネットスクールの入学願書パンフレットの詳細な検討」. Equity & Excellence in Education . 37 (3): 302–315. doi :10.1080/10665680490500370. S2CID 144204231.