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遊びを通じた学習は、教育や心理学で使われる用語で、子どもが周囲の世界を理解する方法を説明するために使われます。遊びを通して、子どもは社会的スキルや認知スキルを発達させ、感情的に成熟し、新しい経験や環境に取り組むために必要な自信を得ることができます。 [1]
幼児が学ぶ主な方法は、遊ぶこと、他の人と一緒にいること、活動すること、探索と新しい経験、独り言、他の人とのコミュニケーション、身体的および精神的な課題への対応、新しいことのやり方を教わること、スキルを練習して繰り返すこと、そして楽しむことです。[2]
仕事と遊びの定義
子どもは自然に探求する好奇心を持っており、遊びはそれを実現する媒体として機能するため、遊びを通して子どもは世界を理解することができます。
遊びの定義
アインシュタインはフラッシュカードを使っていないが、子どもの遊びの5つの要素が概説されている[3]。
- 遊びは楽しく、愉快なものでなければなりません。
- 遊びには外的な目標があってはなりません。
- 遊びは自発的かつ自発的なものである。
- 遊びには積極的な関与が伴います。
- 遊びには想像の要素が含まれます。
さらに、遊びは創造性と想像力によって特徴づけられます。創造性はロールプレイ、建築活動、その他の想像力豊かな遊びに顕著に表れます。想像力によって、子どもたちは自分の感情、考え、アイデアに関連した心のイメージを作り出し、それを遊びに取り入れることができます。[4]
研究者のベヴァリー・ディーツェとダイアン・カシンは「遊びと学習」の中で、遊びの7つの共通の特徴を挙げています。[5]
仕事との比較
子どもの活動において、遊びと仕事には重要な違いがあります。遊びは一般的に子どもが自ら選択する活動であり、探索と楽しみを中心に据えています。対照的に、仕事は通常、特定の目標と結果を伴う構造化されたタスクを伴います。[6]
研究者のディーツェとカシンによると、遊びは内的制御、新しい現実に適応または創造する能力、および内発的動機によって特徴付けられる。大人が活動に特定の目標を課し、それを遊びとラベル付けすると、遊びと仕事の境界線が曖昧になる可能性がある。たとえば、子供が情報を記憶するのを助けるためにフラッシュカードを使用することは、その構造化された性質と目標志向性のために、仕事とより密接に関連している可能性がある。[7]
遊びと仕事の違いを理解することは、子どもの発達に影響を及ぼします。構造化された活動は学習の機会を提供しますが、遊びは創造性、問題解決、自律性を育みます。教育者や親はこれらの違いに留意することで、子どもの総合的な発達をサポートする環境を作り出すことができます。
遊びは、子どもたちに過去の経験から新たな知識を構築する機会を提供します。[8]研究者は、仕事と遊びをさまざまな方法で区別しています。[9]
- 主要な活動：たとえその文化ではその行動が遊びであると認識されていたとしても、子どもの行動が家族に直接的な価値をもたらすのであれば、その行動は仕事である。[10]
- 親の視点：異なる文化を持つ親は、子どもの行動における仕事や遊びの構成要素についてさまざまな見解を持っています。[10]たとえば、マヤの母親は娘が果物屋台を出すことを遊びと見なすかもしれませんが、[11]多くの西洋文化では、子どもが果物をうまく売ればそれを仕事と見なすかもしれません。
- 子どもの視点: 子どもは大人と比べて遊びや仕事に対する認識が異なり、それがさまざまな活動への関わり方や解釈に影響を与えることがあります。
古典、現代、現代の視点
遊び理論には主に3つのグループがある: [5]
古典理論
ジャン・ジャック・ルソー、フリードリヒ・フレーベル、ジョン・デューイなどの古典理論家は、子ども時代に対する社会の見方を変える上で大きな影響を与えました。彼らは、子どもの学習と発達における遊びの重要性を強調しました。これらの理論家は、自然や生命との直接的な関わりを通して、子どもの学習経験を促進しました。[12]
遊びの古典的な理論には、余分なエネルギーの燃焼、レクリエーションとリラクゼーション、ハードワーク後のエネルギーの補給、将来の役割の練習、再現理論などの概念も含まれます。ハーバート・スペンサーは、遊びは人間が生存に必要のない余分なエネルギーを消費することを可能にすると提唱しました。
現代の理論
現代の理論は、認知発達における遊びの役割に焦点を当てています。ジャン・ピアジェは、子どもが遊びに基づく発達段階を通じて知識を構築する方法を強調し、多くの幼児教育プログラムに影響を与えました。フリードリヒ・フレーベルの「真剣な仕事」としての遊びの考え方は、遊びの教育的価値に関する現代の視点と一致しています。[12]
現代の視点でも、遊びが子どもの発達に与える影響が検討されています。例えば、ディーツェとカシンは、学習者を意味の積極的な構築者であると見なしています。[13]
現代の理論
現代の理論は、子どもの学習と発達における社会的、文化的背景の役割を強調しています。ルソーの子どもの権利と無垢さによる保護の必要性に関する研究は、現代の視点の一側面です。デューイの子どもを学習の積極的な主体とみなす考え方は、遊びを通して子どもに力を与えることに焦点を当てた現代の理論とも一致しています。[12]
現代の理論は、日常生活と学習における遊び、多様性、社会正義の関係を扱っています。子どもは日常生活の経験を通して学び、家族、コミュニティ、文化、より広い社会など、さまざまな状況の影響を受けます。レフ・ヴィゴツキーの最近接発達領域の概念は、子どもには過去の学習をサポートしながら新しい挑戦を促す活動が必要であることを示唆しています。社会的な関わりや他者との協力は、子どもの考え方を変えることができます。ユーリー・ブロンフェンブレンナーは、人と環境の関係が子どもの発達に与える影響を強調しています (Khuluqo 2016、Bodrova & Leong 2015)。
文化的視点
異文化の視点
遊びは、20世紀前半のスーザン・アイザックスによる研究を含め、西洋文化において広範に研究されてきたが、グニラ・ダールバーグやフリーアのような専門家は、遊びに関する西洋の視点の普遍性に異議を唱えている。フリーアのオーストラリア先住民の子供たちに関する研究は、すべての文化が同じように遊びを重視しているわけではないことを示唆している。[14]文化やコミュニティが異なれば、遊びを奨励する方法も異なる。例えば、大人が遊びに参加することを奨励しなかったり、子供たちが大人から離れてさまざまな年齢のグループで遊ぶことを期待したりする文化もある。 [15]さらに、ある年齢までに子供が遊びを卒業してしまうことを期待する文化もある。
ユカテク・マヤ文化は、現実に基づいた活動と観察を重視した、遊びと学習に対するユニークなアプローチを提供します。
遊びを通して学ぶ
ユカテク・マヤの子供たちは、トルティーヤ作り、機織り、衣類の洗濯など、実生活に密接に結びついた遊びに従事している。彼らはしばしば、コミュニティ活動の観察と参加を伴う「意図的なコミュニティ参加」を通じて学ぶ。[11]多くの西洋文化の子供たちとは異なり、ユカテク・マヤの子供たちは、現実ではないものを表現するため嘘をつくのと似ていると考えられているため、大規模なごっこ遊びに従事しない。[16] [17]たとえば、マヤ人の母親は、子供がボウルの中の葉っぱを食べ物の一種であるとごっこ遊びをすることを「許容する」と民族誌学者に語った。[16] [17]代わりに、彼らの遊びは日常生活を反映している。
年齢層と交流
ユカテク族のマヤの子どもたちは、一部の西洋文化に典型的な年齢別に分けられた遊びに焦点を当てるのではなく、あらゆる年齢の人と遊び、交流します。 [16] [17]このアプローチは、子どもたちが大人の行動を模倣し、文化の現実的な表現を探求するのに役立ちます。
観察学習
観察はユカテク・マヤの子供たちの学習プロセスにおいて重要な役割を果たします。[16]彼らは コミュニティ内の有用な活動を観察し、模倣することで積極的に参加します。 [17]したがって、「観察は本質的に複合施設の日常活動に組み込まれています。」[17]
重要性
遊びは国連にとって非常に重要なため、国連は遊びをすべての子どもの特別な権利として認めています。[18]子どもには探検して遊ぶ自由が必要です。遊びは脳の発達にも貢献します。遊びは人間を含む哺乳類の前頭前野の発達を促進します。神経科学の証拠によると、子どもの発達の初期段階（誕生から6歳まで）が生涯にわたる学習、行動、健康の基礎を築くことが示されています。[19]子どもの神経経路は、遊びのエピソード中に発生する探索、思考、問題解決、言語表現を通じて発達に影響されます。[20]カナダ学習評議会によると、「遊びは子どもの発達のあらゆる側面を養います。遊びは、学校や人生で成功するために必要な知的、社会的、身体的、感情的なスキルの基礎を形成します。遊びは『学習への道を開く』のです」。[21]
子どもがブロックで遊んだり、絵を描いたり、ごっこ遊びをしたりすると、学習が起こります。遊んでいる間、子どもは新しいことに挑戦し、問題を解決し、発明し、創造し、アイデアを試し、探求します。子どもには構造化されていない創造的な遊び時間が必要です。言い換えれば、子どもは遊びを通して学ぶ時間が必要なのです。[3]遊び中に発揮される感情的覚醒のレベルは、神経経路の強化と統合に最適です。子どもに遊びを主導させるということは、子どもが最も快適な場所を見つけられるようにすることを意味し、神経可塑性の促進につながります。自主的な遊びをしている子どもは、感情と認知の統合を可能にする独自のスキーマを作成できます。遊びはまた、子どもが自己認識と変容についての言葉のない物語を共同構築できるようにすることで、神経可塑性の発達を促進します。[22]
パスセルによれば、「遊びは若い学習者の発達にとって真剣な仕事です。これは非常に重要な理解です。意図的で効果的な遊びに基づくアプローチは、幼児の認知発達をサポートします。適切に設計された場合、そのようなアプローチは子供たちの個々の興味を活用し、彼らの出現する能力を引き出し、彼らの周囲の世界に対する探究心と探索に応えます。それはカリキュラムの学習成果が達成される可能性が高い環境を楽しむ、非常に意欲的な子供たちを生み出します。」[23]
幼少期
遊びは幼児の学習、特に問題解決、言語習得、読み書き、計算、社会的、身体的、感情的スキルなどの分野と強く結びついています。学習に基づく遊びを通して、子どもたちは積極的に環境や周囲の世界を探索します。[24]遊びは、子どもの最適な社会的、認知的、身体的、感情的発達に不可欠です。[20] 研究者は、遊びが知的成長、創造性、基本的な学問的知識の基礎を築くことに同意しています。[3] [25] [26]
ドロシー・シンガーによると、ごっこ遊びは子どもたちにさまざまな役割やシナリオを想像させる。社会劇的な遊びを通して、子どもたちは感情をコントロールし、世界を理解し、共有や協力などの社会的交流をうまく進めることを学ぶ。[27]
目的を持った質の高い遊びの経験は、認知発達と学業成績に重要なスキルを構築します。これには、言語化、言語理解、語彙、想像力、質問、問題解決、観察、共感、協力、他者の視点の理解などが含まれます。[28]
遊びはまた、子どもたちの社会性、創造性、手と目の協調性、問題解決能力、想像力を養うのにも役立ちます。これらのスキルは、フラッシュカードや学習ドリルよりも遊びを通してより効果的に習得されることが多いです。さらに、スロバキアの研究者グミトロヴァとグミトロフは、子どもたちが教育カリキュラムを超えて進歩するための手段として、ごっこ遊びの重要性を強調しています。[29]
社会的な遊びは、新しい活動に挑戦するときに子供たちの自信を高め、さまざまなシンボルを創造的に扱う能力を高めます。遊びの利点は非常に広範囲にわたるため、遊びは進化的および発達的に重要な活動であると考えられており、子供たちが大人になっても役立つ社会的に適切な行動をとるのに役立ちます。
遊びと学習の関係についての信念
リンダ・ロングリーとその同僚は、遊びと学習の関係について異なる考え方があることを発見した。親は構造化された遊び活動（例：教育ビデオ）を学習にとってより価値があると考えることが多いが、専門家は構造化されていない活動（ごっこ遊びなど）の方がより有益であると考えている。[30]
教師は遊びに基づく学習の価値を認識しているかもしれませんが、いくつかの国（中国、インド、アイルランドなど）での研究では、教師の信念と教室での実践の間にギャップがあることが示唆されています。たとえば、いくつかの環境では、遊びに基づく学習を重視する教師は、依然として伝統的な指導方法に依存しています。これは、説明責任のプレッシャーやリソースの不足などの要因による可能性があります。[31]
これらの課題は、遊びに基づく学習に関する教師の信念と教室での実践との間に顕著なギャップがあることを示しています。この食い違いは、早期の読み書き、言語、数学、社会情緒的スキルをサポートする遊びに基づく活動を通じて生徒が成長し、発達する機会に影響を及ぼす可能性があります。(Lynch、2015)
遊びに基づく学習
遊びに基づく学習は、子どもの発達と学習をサポートする教育アプローチです。遊びを通して、子どもは内容知識、社会的スキル、能力、そして前向きな学習態度を身につけることができます。[32] このアプローチは、レフ・ヴィゴツキーの足場モデルに根ざしており、教師は遊び活動の特定の側面に焦点を当て、子どもの学習に対する励ましとフィードバックを提供します。[33]遊びは、特に子どもが現実の生活や想像上の活動に従事しているときに、子どもの思考に挑戦することができます。[34]必要に応じて、遊びに基づく学習中に繊細な介入と大人のサポートを提供することができます。[33]
子どもたちは、遊びを基盤とした学習の直接的な経験を通じて最もよく学びます。このアプローチは、子どもたちのやる気と刺激を与えながら、スキル、概念、言語習得、コミュニケーションスキル、集中力の発達をサポートします。また、子どもたちに前向きな態度を育み、最近の学習、スキル、能力を強化する機会を提供します。[35]
DCSGは、幼児教育における遊びに基づく学習の利点を概説しました。遊び好きな子どもたちは、知識、スキル、理解をさまざまな方法や状況で活用します。また、実践者は子どもたちが学び、学習に対する前向きな姿勢を育むのに役立つ活動に子どもたちを参加させます。実践者は、遊びの中心となる選択とコントロールを妨げる可能性があるため、子どもたちの遊びを直接計画すべきではありません。代わりに、質の高い学習環境を作り、子どもたちが遊びに従事するための中断のない時間を確保することで、遊びを計画する必要があります[36]
研究者のキャシー・ハーシュ・パセックとロバータ・ミクニック・ゴリンコフによると、大人が子どもと遊ぶことは、遊びの質と多様性に良い影響を与えることができる。大人が参加すると、遊びをコントロールすることなく導き、拡張するため、子どもは自分の興味に従い、より効果的に認知発達に取り組むことができる。[3]遊びは子どもの言語であり通貨である[37]
教育者、親、保護者が遊びの中で子どもたちの学習を促進できるいくつかの方法を紹介します。[20] [25] [38]
- ポジティブな態度をモデルにする: 大人は、年間を通じて屋内と屋外の活動をバランスよく提供することで、遊びを奨励できます。遊びに参加することで、大人は支配することなく、遊びの経験を導き、形作ります。
- 魅力的な環境を作る: さまざまなスキル レベルや興味に合わせて、さまざまなおもちゃ、素材、機器を選択します。このアプローチは、子供たちの探究心と発見心を刺激します。
- 観察と対応: 子どもがおもちゃや教材とどのように関わっているかを継続的に観察することで、子どもの興味や能力についての洞察が得られ、さらなる学習と発達につながります。
- 思慮深く関わる: 大人は、子どもの自主性を邪魔することなく、子どもが主導権を握れるように、慎重に遊びに参加する必要があります。
- 遊びを広げる: 聞くこと、繰り返すこと、広げること、適切なタイミングで質問することは、遊びを広げ、強化するのに役立ちます。大人は、子供たちが観察したことを明確に表現するために必要な言葉を提供することができます。
- 社会的スキルと認知スキルを促進する: 子供たちに社会的知識と物理的知識や論理的数学的知識を探求する機会を提供することで、大人は子供たちが周囲の世界を理解し、問題を解決するのを助けます。
これらのアプローチを使用することで、大人は遊びの中で子どもたちの自然な好奇心と認知的成長を育む支援的な環境を作り出すことができます。
遊びに基づく学習に対する批判
知識の獲得
過去40年間の研究では、遊びと子どもの学習の間には正の相関関係があり、遊びが子どもの教育に有益であることが示されています。[39]しかし、いくつかの調査結果では、遊びは宣言的知識（事実や情報）よりも手続き的知識（スキルや戦略）とより密接に関連している可能性があることが示唆されています。 [40]相関研究だけでは、遊びが学習成果にどの程度影響を与えるかを明確に判断することはできません。[39]遊びは子どもが重要な手続き的知識を身に付けるのに役立ち、それが後に宣言的知識の獲得を支えることができますが、遊びと宣言的学習の関係はまだ完全には確立されていません。[40]
ごっこ遊び：創造性、知性、問題解決能力：
創造性に関しては、ごっこ遊びに関するメタ分析の証拠はまちまちで、創造性との関連を示唆する研究もあれば、ほとんど影響がないとする研究もある。[39]遊びと知能の関係は不明のままで、研究では遊びが知能を促進するのか、知能が遊びを奨励するのかを決定的に判断できない。[39]問題解決の点では、組み立て遊びはパズルを解くことやその他の同様の課題と相関関係にある。
最近の研究では、仲間との遊びの交流は、問題解決能力や対立解決などの重要な生活スキルを発達させるのに役立つことが示されています。遊びはまた、自信と感情のコントロールを育み、協力、コミュニケーション、アイデアや感情の表現を促進します。さらに、遊びは保護者に子供の行動を観察し、必要に応じて介入する機会を提供し、発達の遅れやトラウマに対するサポートを提供します。[41]
- ごっこ遊び:
ごっこ遊び、または「ごっこ遊び」には、シナリオを演じ、さまざまな視点を探ることが含まれます。ごっこ遊びが子供の発達に与える影響について疑問を呈する研究もありますが、言語の使用、他者の視点への認識、共感や遅延満足などの分野での自己制御を高めることができると示唆する研究もあります。ごっこ遊びは、問題解決やコミュニケーションなどの社会的スキルを向上させる可能性もあります。遊びに基づく学習体験は、保護者に子供の行動に関する貴重な洞察を提供し、必要に応じて早期介入を可能にします。[42]
遊びをベースにした学習プログラム
遊びをベースにした学習プログラムには、魅力的な遊び活動を通じて子供たちの学習体験を向上させるさまざまな教育アプローチが含まれています。これらのプログラムでは、聞く力、集中力、コミュニケーション力、自己指導力などのスキルの発達を重視しています。
充実したカリキュラム
強化カリキュラムは、遊びをベースにした学習を取り入れることで、子どもたちの学習体験を向上させるように設計されています。このカリキュラムは、屋外での身体活動と、少人数のグループでの屋内での遊びを組み合わせて、子どもたちの発達を促進します。批評家は強化カリキュラムについて、特に読み書きの授業を遅らせる可能性があること、追加のリソースが必要であること、さまざまなタイプの学習者に対応できる能力について懸念を表明しています。[43]
注目すべき遊びに基づく学習プログラム
- ハイスコープは、子どもたちが自らの学習に積極的に関わる認知的アプローチです。58の重要な経験を提供し、学習センターの時間に計画・実行・レビューのアプローチを使用します。この方法は、大人が遊びのファシリテーターとして機能し、子どもたちが自分の学習に責任を持つのに役立ちます。[44]
- クリエイティブカリキュラム - クリエイティブカリキュラムは、社会的および感情的な発達を重視した幼児教育アプローチです。プロジェクトベースの調査を使用して子供たちがスキルを適用できるようにし、社会的/感情的、身体的、認知的、言語的の4つの発達領域に対処します。[44]
- モンテッソーリ教育法 - モンテッソーリ教育法は、教師による自主的な活動と臨床観察を促進します。このアプローチは、学習環境を子どもの発達レベルに適応させ、子どもが遊びを通して学ぶことを奨励します。[45]
- オンタリオ州全日早期学習幼稚園プログラム - 4歳児と5歳児を対象としたこのプログラムは、探索、調査、ガイド付きおよび明示的な指導で構成されています。[46]
- オンタリオ州幼児センター - これらのセンターは、親子の交流を通じた遊びに基づく学習に重点を置いています。親や保護者は子供と一緒にいて、利用可能なプログラムやサービスに関する情報にアクセスできます。[47]
- レッジョ・エミリア・アプローチは、子どもの興味に沿った子ども主導のカリキュラムモデルです。教師主導の順序を事前に決めずに、目的を持った進歩と新たなカリキュラムを重視します。[48]
- プロジェクトアプローチ - プロジェクトアプローチでは、未就学児が興味のある身近なトピックの学習に参加します。この教師指導のアプローチでは、新しい語彙を紹介し、カジュアルな会話の機会を提供します (Dfuss、2019)。
子どもの発達におけるさまざまな遊びの利点[49]
フリープレイ
自由遊びは、子どもたちが自分の好みに基づいて活動し、何をどのように行うかを自分で選択するときに見られます。これは自発的に行われることが多く、楽しく、想像力豊かな思考を促します。このタイプの遊びは、通常、大人が特定のルールを課すことなく展開され、子どもたちが自由に探索し、創造性を表現し、さまざまなアプローチを試すことができます。
このタイプの遊びは、子どもたちがさまざまな課題や障害に自主的に取り組むことで、創造性と問題解決能力を引き出すことができると考えられています。また、子どもたちに自分を表現し、想像力豊かなシナリオに参加する機会を提供し、認知発達を促進し、仲間との積極的な社会的交流を促進する可能性があります。いくつかの研究では、自由な遊びは想像力と社会的スキルを育む可能性があることが示唆されており、これらは全体的な成長に重要であると考えられています（Weisberg、Hirsh-Pasek、Golinkoff、2013）。[50]
自由な遊びがどのように想像力を育むかの例としては、 [50]
- 遊びながら言葉を学ぶ
いくつかの研究では、恵まれない環境の子どもたちは、遊びながら学ぶことで語彙を習得できる可能性があることが示されています (Han、Moore、Vukelich、Buell、2010)。
- 探索による学習
研究によると、子どもは完全に独力で探究するよりも、何らかの指導を受けながら独力で探究する方が学業成績が向上する可能性があることが示されています (Alfieri、Brooks、Aldrich、Tenenbaum、2010)。
- 形と遊び
研究によると、子どもは遊びの活動に参加しているとき、形などの概念をより効果的に理解できる可能性があることがわかりました (Fisher、Hirsh-Pasek、Newcombe、Golinkoff)。
教師主導の遊び
このタイプの遊びでは、教師が新しい概念やスキルを教えるための構造化された活動をリードすることができます。それは貴重な学習機会、チームワーク、指示に従うこと、そして子供たちの協調的な学習を促進します。[51]
相互に指示し合う遊び
Hope-Southcott(2013) [52]と McLennan(2012)は、遊びの活動において子どもと教師が協力し、共有された経験と相互作用を通じて学習を促進するタイプの遊びを紹介する。さらに、コミュニケーション、交渉、意思決定のスキルを奨励し、教師と生徒の良好な関係と仲間との交流を促進する。
相互に指示された遊びが子供と大人の両方に有益である例 [53]
- 環境整備
大人は、学習をサポートするために、特定のおもちゃや教材を使って遊びの環境を整えます。たとえば、教師が教室の活動のためにおもちゃを選んだり、博物館が子供たちが探検できる展示物をデザインしたりします。
- 子どもの行動を支える
大人は、遊んでいるときに「もし～だったらどうなると思いますか？」などの質問をして、子供たちを助けることができます。これらの質問は、子供たちを急がせることなく、優しく学習へと導きます。
- オブジェクトの組み込み
大人は遊びの中で新しい物を紹介して、子どもたちの好奇心を刺激します。例えば、「これを使ってみたらどうなるかな？」と尋ねると、子どもたちは学習に集中しながらも探索することができます。
多様な遊びの適応：学習と発達の強化。
障害のある子どものニーズに合わせた遊びの適応[54]
教師は、障害のある子供や特別なニーズのある子供のニーズに合わせて、さまざまな方法で遊びを調整できます。Sharifah & Aliza 2013 によると、生徒の特定のニーズと能力に合わせた効果的な授業計画は、すべての生徒の教育体験を向上させることができます。[54 ]各授業トピックと学習目標に適したテクニックと戦略を選択することで、生徒の多様なニーズに対応できます。[54]視覚的または触覚的なリソースなどの適切な学習補助具を使用すると、アクセシビリティと関与を向上させることもできます。研究者 Nor Azlinah (2010) は、協調学習を奨励することで、生徒がグループで作業し、社会的交流の恩恵を受けることができることを発見しました。
障害のある子どもにとっての遊びに基づく学習の利点
遊びに基づく学習は、様々な障害を持つ子どもたちに多くのメリットをもたらします。特に自閉症スペクトラム障害を持つ子どもたちの認知能力と言語能力の発達をサポートします。[54]遊びに基づく学習は、生徒同士の積極的な交流や協力を促すことで、感情面や社会面の発達も促進します。[54]教師は、さまざまなアプローチやテクニックを検討することで、生徒の多様なニーズをサポートする包括的な学習環境を作り出すことができます。
これらの洞察は、障害のある子どもたちのニーズを満たすために遊びをどのように適応させることができるか、また、遊びに基づく学習がさまざまなタイプの障害のある子どもたちにどのような利益をもたらすかについての概要を提供します。
参照
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さらに読む
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