ジャン・ベルコ・グリーソン

ジャン・ベルコ・グリーソン
2011年のグリーソン
生まれる	ジャン・ベルコ 1931年（92～93歳） オハイオ州クリーブランド
知られている	言語獲得、失語症、言語消失に関する研究 Wug テスト
配偶者	アンドリュー・M・グリーソン ​ （1959年生まれ ）
学歴
母校	ラドクリフ・カレッジ( AB、AM ) ハーバード大学（博士号）
博士課程の指導教員	ロジャー・ブラウン
学術研究
規律	言語学者
サブ分野	心理言語学
機関	ボストン大学
Webサイト	出典: jeanberkogleason.com

ジーン・バーコ・グリーソン（1931年生まれ）は、アメリカの心理言語学者であり、ボストン大学心理・脳科学部の名誉教授である^[1]。子供の言語習得、失語症、言語発達における性差、親子の相互作用の理解に根本的な貢献をした。 ^[2]

グリーソンは、意味不明な名前の書かれた絵を子供に見せ、それについて文章を完成させるように促す「ワグテスト」を作成し、幼い子供でも言語形態論の暗黙の知識を持っていることを証明するために使用しました。メンとラトナーは、「おそらく、テープレコーダーの発明以外に、子供の言語研究の分野にこれほど消えない影響を与えた革新はないだろう」と書いています。「ワグ」（グリーソンがワグテストを作成する際に描いた架空の生き物の1つ）は、「[心理言語学者]が知っていることや行っていることの非常に基本的なため、その起源が不明のまま、一般の文献にますます登場するようになりました。」^[2]

ジーン・ベルコはオハイオ州クリーブランドでハンガリー移民の両親のもとに生まれた。^[3]子供の頃、彼女は「あなたが言ったことは何でも、何らかの言語で何かを意味しているという印象を持っていた」と語っている。彼女の兄は脳性麻痺のため、ほとんどの人が彼の言葉を理解するのが困難だったが、

私はいつも彼の言うことを理解できる人間でした。だから私は兄と同じように言語に対しても親近感を感じていました ...私は心理言語学を勉強するために始めたのではなく、何百万もの言語を勉強し始めたのです。なぜなら私はそれらの言語が好きだからです ...ノルウェー語、フランス語、ロシア語、アラビア語の断片、ドイツ語、そして夕食を食べるのに十分なスペイン語。^[4]

1949年にクリーブランドハイツ高校を卒業後、バーコ・グリーソン（当時はまだバーコ）はラドクリフ大学で歴史と文学の学士号を取得し、その後ハーバード大学で言語学の修士号と言語学と心理学の複合博士号を取得しました。1958年から1959年までMITで博士研究員を務めました。^[5]大学院では、児童言語習得分野の創始者であるロジャー・ブラウンの指導を受けました。1959年1月にハーバード大学の数学者アンドリュー・グリーソンと結婚し、3人の娘を授かりました。^[6]

バーコ・グリーソンの職業的キャリアのほとんどはボストン大学で過ごしたものであり、そこで彼女は心理学科長と応用言語学大学院プログラムのディレクターを務めた。そこでの共同研究者にはリズ・メンとハロルド・グッドグラスがいた。^[7]

彼女はハーバード大学、スタンフォード大学、ハンガリー科学アカデミー言語学研究所の客員研究員を務めた。^[8] 正式には引退し、教職には就いていないが、^{[アップデート]}研究には関わり続けている。^[9]

グリーソンは、子どもの言語発達、言語消失、失語症、言語獲得と使用のジェンダーと文化的側面に関する約125の論文の著者または共著者であり、^[10]、広く使用されている2冊の教科書「言語の発達」（初版1985年、第9版2016年）と「心理言語学」（1993年）の編集者/​共編集者です。^[8]彼女はアメリカ科学振興協会とアメリカ心理学会のフェローであり、1990年から1993年まで国際児童言語学会の会長、 1996年から1999年までジプシーロア協会の会長を務めました。 ^[11]彼女はまた、多数の学術雑誌や専門雑誌の編集委員を務め、 1997年から1999年までLanguage の副編集長を務めました。^[5]

グリーソンは『ガラスの天井を超えて：現代世界を形作る40人の女性』（1996年）で紹介されている。 ^{[8] [8]}彼女を称える記念論文集『 言語生産の研究方法』が2000年に出版された。^[2] 2016年に彼女は「心理言語学の分野の先駆者」としての功績によりワシントン＆ジェファーソン大学 から名誉理学博士号を授与され、 ^[12] 2017年には国際児童言語学会からロジャー・ブラウン賞（「国際児童言語コミュニティへの顕著な貢献」を表彰）^[13]を授与された。^[14]

彼女は2007年以来、毎年のイグ・ノーベル賞授賞式で「ようこそ、ようこそ」や「さようなら、さようなら」のスピーチを行っている。^[15]

グリーソンは、彼女の最初の研究（1958年）の一環として、意味のない単語を使って子供の形態論的規則の習得を測定するWugテストを考案しました。たとえば、ほとんどの英語の複数形は、最後の子音に応じて/s/、/z/、または/ɪz/の音を追加して形成されるという「デフォルト」ルール（例： hat–hats、 eye–eyes、 witch–witches）です。 ^[17] 子供に、意味のない名前の付いた空想上の生き物や活動の簡単な絵を見せて、^{[18] [19]} それについての文章を完成させるように促します。

これはWUGです。もう1つあります。2つあります。2つの________があります。^[17]

それぞれの「対象」語は作られた（しかしもっともらしい響きの）擬似語であり、そのため子供は以前にそれを聞いたことがなかった。witchの複数形がwitchesであることを知っている子供は、そのペアを聞いて記憶しているかもしれないが、wug（おそらく子供は聞いたことがない）の複数形がwugs（/wʌgz/、「wug」は有声子音で終わるので/z/の異形態を使用）であると答える子供は、複数形を形成するための基本的なルールを（おそらく無意識に）推測したことになる。^{[17] [注 2]}

Wug テストには、動詞の活用、所有格、および動作主語 -erなどの一般的な派生形態素(例: 「zibs する男性は ________ ですか?」) に関する質問や、一般的な複合語の説明を求める質問 (例: 「誕生日はなぜ誕生日と呼ばれるのですか?」) も含まれています^{[注 3]。} その他の項目には次のものが含まれます。

• これは癖のある犬です。体中が癖だらけです。どんな犬でしょうか？ 彼は ________ 犬です。
• この男は吐き出す方法を知っている。彼は吐き出している。彼は昨日も同じことをした。彼は昨日何をしたか？昨日彼は________した。

（予想された答えは奇妙で意外なものでした。）^[17]

グリーソンの主な発見は、非常に幼い子供でさえ、これまで聞いたことのないナンセンスな単語に適切な語尾をつけて複数形、過去形、所有格、その他の形を作ることができるということであり、これは、子供が、必ずしも誰も教えようとしなかった言語システムの体系的な側面を内面化していることを意味している。しかし、彼女は、子供が実際の単語に対してそのような形を作ることができるが、ナンセンスな単語についてはまだできないという、より早い段階も特定した。これは、子供が他の人が話している単数と複数のペアを暗記することから始め、最終的にこれらの例から規則やパターンを抽出し、新しい単語に適用することを意味している。^[17]

ウーグテストは、幼児が単に聞いた単語を暗記するのではなく、周囲の言語から一般化可能な規則を抽出していることを初めて実験的に証明したものであり、^{[20] [2] : 2}そして、このテストはすぐに、英語以外の言語を話す子ども、バイリンガルの子ども、さまざまな障害や文化的背景を持つ子ども（および大人）に適応されました。^{[2] : 3}その結論は、子どもがいつ、どのようにして主要な言語の節目に到達するかを理解するために不可欠であると考えられており、そのバリエーションや派生は、言語習得の研究のために世界中で使用されています。^{[2] : 8}心理言語学や言語習得の教科書には、学生にウーグテストパラダイムの実践的なバリエーションを実行するよう求める課題が含まれていることが「ほぼ普遍的」です。^{[2] : 7}ウーグテストに関する議論がいたるところで行われているため、言語学者や言語学を学ぶ学生の間では、ウーグが一種のマスコットとして使用されるようになりました。^[21]

心理言語学の学問分野としての発展におけるWugテストの基本的な役割は、この分野の「重要な雑誌」におけるGleasonの研究への言及を研究することによって明らかにされ、その多くは創刊号でWugテストに言及した記事を掲載している。^{[2] : 4}

長年にわたる[グリーソンの論文の]引用リストを振り返ると、発達心理言語学の進化の興味深いミニビューが得られます...出版後の最初の15年間、この論文は、その有用性を検証し、その発見を非典型的な集団に拡張しようとする研究者によって広く引用されました。しかし、時間が経つにつれて...ほとんどすべての人間がそのタスクを実行できるという事実は...それがどのように達成されるかという疑問ほど興味深くなくなりました。^{[2] : 4}

ラトナーとメンによれば、「心理言語学研究における永続的な概念として、wug は [クリネックス] や [ゼロックス] のように一般的な概念となり、私たちが知っていることや行っていることの基本的な概念であるため、その起源が明記されずに一般文献に登場しつつあります... おそらく、テープレコーダーの発明以外に、児童言語研究の分野にこれほど消えない影響を与えた革新はありません。」^{[2] : 8}

学習障害の診断にWugテストのようなツールを使用することが提案されているが、実際にはこの方向での成功は限られている。^{[2] : 4}

グリーソンの初期の論文の 1 つである「父親とその他の他人: 幼い子供に対する男性の話し方」(1975 年) では、母親と父親の子供に対する話し方の違いについて調査しました。この調査は、主に大規模な大学の保育士 2 名の女性と男性の 2 名、および 3 名の母親と 3 名の父親が家族での夕食時に収集したデータを使用して行われました。この調査では、次のような結論が導き出されました。

• 母親は父親よりも子供に話すときに複雑な構文をあまり使用しなかった。
• 母親は年下の子供よりも年上の子供に話すときの方が、より長く複雑な構文を生成した。
• 父親は母親よりも命令を多く発し、脅迫や悪口によるからかいも多かった。
• 父親の言語は、家族内の伝統的な性別役割を反映したものでもあった（例えば、父親が息子とゲームをしているときに、おむつ交換の必要が生じたときに息子を母親のところへ誘導するなど）。^[22]

対照的に、男性保育士と女性保育士は量的にも質的にも似たような言語を使用し、どちらも現在に基づいた対話と子どもたちの当面のニーズに焦点を当てていた。違いとしては、男性保育士は女性保育士よりも子どもたちの名前で呼びかける傾向があり、男性保育士は女性保育士よりも命令形を多く発する傾向があることが挙げられる。 ^[23]

グリーソンの研究は、最終的には、子供たちのルーチンの習得の研究へと広がりました。ルーチンとは、挨拶、別れ、感謝の表現など、文化がすべての人に期待する標準化された言語の塊（または言語プラスジェスチャー）のことです。グリーソンは、英語を話す子供たちの「ありがとう」「お願いします」「ごめんなさい」などのルーチンの使用を調べ、礼儀正しさの習得を研究した最初の一人でした。この分野の研究者はそれ以来、言語的および非言語的なルーチン化、およびさまざまな文化や言語における礼儀正しさのルーチンの発達を研究してきました。^[24]

グリーソンとワイントラウブが1976年に発表した論文「子どもの言語におけるルーチンの獲得」では、文化的に標準化されたハロウィーンのトリック・オア・トリートのルーチンを2歳から16歳までの子ども115人を対象に分析した。認知的および社会的要素に関して、能力の変化と親の貢献の機能が分析された。彼らは、ルーチンの獲得においては（他の言語の獲得とは対照的に）、親の最大の関心は子どもが正確にパフォーマンスを達成することであり、子どもが何を言うべきか理解することにはほとんど重点を置いていないことを発見した。グリーソンとワイントラウブは、バイバイやトリック・オア・トリートなどのルーチンの意味を親が子どもに説明することはほとんどないか、まったくないことを発見した。ルーチンが適切なタイミングで期待通りに実行されていれば、子どもの考えや意図は気にかけられなかった。したがって、ルーチンの獲得における親の役割は、言語発達の残りのほとんどの部分における役割とは大きく異なる。^[25]

外部ビデオ
ジーン・バーコ・グリーソン、こんにちは、ありがとう、さようなら。NOVA の科学者とエンジニアの秘密の生活

グリーソンとグライフは、「こんにちは、ありがとう、さようなら: より多くのルーチン情報」(1980) で、子供たちが 3 つのありふれたルーチンを習得する様子を分析しました。被験者は 11 人の男の子と 11 人の女の子とその両親でした。親子の遊び時間の終わりに、子供たちからルーチンを引き出すために、アシスタントがプレゼントを持って遊び場に入りました。この研究の目的は、両親がこれらのルーチンを子供たちに伝える方法を分析することでした。提案された主要な質問には、一部のルーチンが他のルーチンよりも義務的であるかどうか、母親と父親が子供たちに異なる礼儀正しい行動のモデルを提供しているかどうかなどがありました。結果から、子供たちが3 つのルーチンを自発的に構築することは少なく、「ありがとう」が最もまれであることが示されました。しかし、両親は子供たちにルーチンを作成するように強く勧め、子供たちはたいてい従いました。さらに、両親は「こんにちは」や「さようなら」のルーチンよりも「ありがとう」のルーチンを促す傾向が強かったです。両親もルーチンを練習しましたが、アシスタントに対して「ありがとう」や「さようなら」と言うのは父親よりも母親の方が多かったです。 ^[26]

グリーソンとエリーは、論文「ごめんなさい、そんなことを言ってしまった：幼児の会話における謝罪」（2006 年）^[27]で、子どもの会話における謝罪について詳細な 研究を行った。この論文では、1 歳から 6 歳の男の子 5 人と女の子 4 人の親子の会話における謝罪の言葉の使用を分析した。彼らの研究によると、子どもが謝罪をするのは他の礼儀作法よりも遅く、子どもが成長するにつれてこの習慣を徐々に洗練させ、直接的な促しが徐々に少なくなり、「ごめんなさい」と言うだけでなく、より手の込んだ謝罪をするようになった。また、親や他の大人が、模範を示したり、子どもに謝罪を促したり、謝罪について具体的に意図的に話したりすることで、謝罪能力の成長を促す上で重要な役割を果たすこともわかった。^[27]

グリーソンは、イーリー、マクギボン、ザレツキーとともに、「言語への注意：夕食のテーブルで学んだ教訓」（2001 年）で、中流階級の親と子供の夕食の席での談話も調査し、これらの親の日常言語には言語への注意がかなり多く含まれていることを発見しました。2 歳から 5 歳半の子供がいる 22 の中流階級の家族の夕食の席での会話が記録され、ask、tell、say、speakerなどの言語中心の用語の存在と活動が分析されました。母親は父親よりも言語について多く話し、父親は子供よりも言語について多く話しました。母親の文の約 11 % に 1 つ以上の言語中心の用語が含まれており、父親と子供の対応する割合はそれぞれ 7 % と 4 % でした。メタ言語的な使用法（たとえば、発話の説明や発言）は、実用的な使用法（たとえば、発話がどのように、いつ現れるかを管理すること）を上回りました。^[28]

母親が言語中心の用語を多く使用すればするほど、子どもの言語中心の用語の使用頻度も高くなるが、父親の場合はそうではなかった。この結果は、日常的な家族の会話の中で、親が子どもに、情報を伝達するために言語がどのように使用されるかについてかなりの情報を提供していることを示唆している。^[28]

グリーソンは、シーケンシャルバイリンガルによる第二言語の学習と維持に関する重要な研究を行ってきました。彼女は、第一言語を保持しながら第二言語を習得すること（加法的バイリンガリズム）を研究し、^[29] 一人一言語の原則に従い、子供と異なる言語を使用する親の談話行動を調べました。^[30] 彼女はまた、使用しないことで既知の言語が失われる言語消耗を研究し、^[31] 言語を学習する順序よりも、学習の徹底度の方が言語の保持を予測する上で重要であると示唆しています。^[32]

ハリスとアイシチェギが行った珍しい研究「タブー語と叱責は、母国語よりも母国語でより大きな自律神経反応を引き起こす」（2003年）では、バイリンガル話者のタブー語に対する無意識の心理生理学的反応を調査した。32人のトルコ語と英語のバイリンガルが、トルコ語（母国語）と英語（母国語）の一連の単語とフレーズの心地よさを判断し、指先の電極で皮膚伝導をモニターした。参加者は、母国語のタブー語と幼少期の叱責に対して、母国語のタブー語と幼少期の叱責に対して、母国語のタブー語とフレーズに対してより大きな自律神経覚醒を示し、2か国語話者は母国語よりも母国語でタブー語とフレーズを話す方が不快感が少ないという一般的な主張を裏付けた。^[33]

グリーソンとパンは、「外国語スキルの維持」で「外国語スキルの維持に関わる個人的、文化的、教育的要因」（1988 年）について論じ、人間の驚くべき言語習得能力とそれを失う能力の両方について考察している。脳損傷、脳卒中、外傷、その他の言語喪失の身体的原因に加えて、言語スキルを維持するための言語的に支援的な社会環境がないため、個人が言語スキルを失う可能性がある。たとえば、ある言語の話者がその言語が話されていない場所に移住した場合などである。文化も要因となる。多くの場合、2 つ以上の言語を話す個人は、移住や相互関係から政治的境界の変更に至るまでのさまざまな理由で、互いに接触する。このような接触の結果、話者のコミュニティでは、通常、1 つの言語から別の言語へと使用方法が徐々に移行する。^[34]

グリーソンは失語症についても重要な研究を行ってきました。失語症とは、必要な単語を見つける能力や基本的な形態論や統語論の使用など、言語を理解したり、生成したりする能力がさまざまな形で損なわれる病気（通常は脳損傷が原因）です。^{[35] [36]}

グリーソン、グッドグラス、ベルンホルツ、ハイドは「ブローカ失語症患者の発話における言語構造」（1972年）で、脳卒中後、ブローカ失語症/失文法障害を患った男性を対象に行った実験について論じている。ブローカ失語症/失文法障害は、理解力よりも形態論と統語論の生成に障害をきたす特定の失語症である。この実験では、ストーリー完成テスト（被験者のさまざまな一般的な文法形式を生成する能力を調べるためによく使用される）と自由会話および反復を使用して被験者から発話を引き出した。次に、この発話を分析して、彼が屈折形態論（複数形や過去形の語尾など）と基本統語論（単純な平叙文、命令文、疑問文の形成など）をどれだけうまく使用していたかを評価した。^[37]

これを行うために、調査員は数文で、描写された状況についての簡単な物語を始め、被験者に物語を終えるように頼んだ。物語は、言語障害のない人の応答が、例えば名詞の複数形、動詞の過去形、または単純だが完全なはい・いいえの質問（例：「私の靴を持っていきましたか？」）などの特定の構造を採用するように設計されていた。^[37]

グリーソン、グッドグラス、バーンホルツ、ハイドは、この被験者にとって動詞から目的語への移行は主語から動詞への移行よりも容易であり、助動詞と動詞の語形変化は被験者が省略する可能性が高い品詞であると結論付けた。同じテスト項目を連続して繰り返し試行するとかなりのばらつきがあったが、連続した試行での応答は通常、正常な話者が発する応答に近づいた。この研究では、被験者の発話は安定した異常な文法の産物ではなく、単語を発音する労力を最小限に抑えるために単語を省略しているという仮定では説明できないと結論付けた^[37] ‍—‌当時は大きな理論的論争を呼んだ問題であった。^[38]

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• 履歴書 2016年11月18日アーカイブ、Wayback Machine
• 公式サイト
• 部門ページ
• Nova/PBS: 科学者とエンジニアの秘密の生活 – ジーン・バーコ・グリーソン – 心理言語学者/スピード・デーモン
• 世界科学フェスティバル – スポットライト: ジブ・グリーソンの道が自身の教育、キャリア、そして Wug テストについて語る
• 存在について – ジャン・ベルコ・グリーソン – 言語の展開、人生の展開
• グリーソンが Wug テストを実施している短いビデオ。スティーブン・フライ氏と。