モバイル支援による言語学習

モバイル支援言語学習（MALL）は、携帯型モバイルデバイスの使用によって支援または強化される言語学習です。^{[1] [2]}

MALL は、モバイル ラーニング ( m-learning ) とコンピュータ支援言語学習(CALL)の両方のサブセットです。MALL は、携帯電話、 MP3およびMP4プレーヤー、PDA 、 iPhoneやiPadなどのデバイスなどのモバイル テクノロジーの使用の増加に伴い、学生の言語学習をサポートするように進化しました。MALLを使用すると、学生は言語学習教材にアクセスし、いつでもどこでも教師や仲間とコミュニケーションをとることができます。

1980年代

• Twarog 氏と Pereszlenyi Pinter 氏は、電話を使用して、遠く離れた言語学習者にフィードバックと支援を提供しました。

1990年代

• ブリガムヤング大学ハワイ校の講師が電話とコンピューターを介してハワイからトンガに遠隔教育の英語コースを教えた（グリーン、コリアー、エバンス、2001年）

2000年代

• ディッキー（2001）は、韓国の学生に英会話コースを教えるために遠隔会議を利用しました。
• スタンフォード大学の学習ラボでは、2001 年にスペイン語学習プログラムで統合型携帯電話を使用しました (Brown、2001)。
• ソーントンとハウザー (2002、2003、2005) は、日本の大学で携帯電話を使って英語を教えるための革新的なプロジェクトをいくつか開発しました。また、携帯電話への語学学習教材の展開を容易にするコース管理システム Poodle も開発しました。
• シティ カレッジ サウサンプトンでは、Web ベースの「メディア ボード」(Web ボードに似ていますが、マルチメディア メッセージング サービス(MMS) とショート メッセージ サービス(SMS) をサポート) を開発し、第二言語としての英語(ESL) の学習者にカメラと音声録音機能を内蔵した携帯電話を提供しました (JISC、2005)。
• ウィスコンシン大学マディソン校は、さまざまな授業活動にワイヤレスハンドヘルドコンピュータを使用した外国語コースをいくつか開発しました (Samuels、2003)。
• デューク大学は、新入生全員にボイスレコーダー付きの iPod を無料で提供しました。プレーヤーを利用した試験的コースの中には、リスニングと録音の両方の機能を活用した語学コースがいくつかありました (Belanger、2005)。
• 英国のオープン大学では、ボイスレコーダーやミニカムコーダーを使用して、他の学生や地元の人々とのインタビューを記録し、ドイツ語とスペイン語の遠隔学習コースで視聴覚ツアーを作成しました（Kukulska-Hulme、2005）。オープン大学は、携帯電話を言語学習に使用しました^[3]
• アイルランドのプロジェクトではアイルランド語の学習と評価にMALLを使用しました^{[4] [5]}
• ラーニング連盟（TLF）は3つの州でインドネシア語の学習にMALLを使用した^{[6] [7]}

MALL による言語学習の強化は、従来の教室では得られないダイナミクスをもたらします。MALL は、ユーザーが受信できる場所であれば、いつでもどこでも学習にアクセスできます。これにより、ユーザーは学習中の言語での会話の直前または直後に言語スキルを磨くことができます。ハンドヘルド配信では、ユーザーが小さな同期グループで言語学習プロセスを共有できるため、共同学習の新しいダイナミクスも得られます。^[8]

Kloper ら (2002) は、モバイル デバイスが独自の教育的アフォーダンスを生み出すことができる 5 つの特性があると主張しました。

• 携帯性 - モバイル デバイスはサイズが小さく重量も軽いため、さまざまな場所に持ち運んだり、サイト内で移動したりできます。
• ソーシャルインタラクティブ性 - 他の学習者とのデータ交換やコラボレーションは対面で行うことができます。
• コンテキスト感度 - モバイル デバイスは、現在の場所、環境、時間に固有の実際のデータまたはシミュレートされたデータを収集し、それに応答できます。
• 接続性 - モバイル デバイスをデータ収集デバイス、他のデバイス、または共通ネットワークに接続することで、共有ネットワークを作成できます。
• 個別性 - 難しいアクティビティの足場は、個々の学習者に合わせてカスタマイズできます。

初期の MALL の最も顕著な制約は、音質と表示品質の悪さに加え、デバイスとダウンロード速度が非常に限られていたことです。新しい統合型 PDA デバイスは、アクセス速度が速く、画面が大きく、ラップトップ コンピューターと同様の機能と容量を備えているため、その差は縮まっています (Nah ら、2008 年)。現在、PDA デバイスは主にスマートフォン、特にiOSとAndroidベースのスマートフォンに置き換えられているため、前述の制約はもはや存在しないと言っても過言ではありません。

モバイル支援による言語学習に焦点を当てたリソースは一般的ではありません (拡張現実による言語学習を参照してください)。言語学習のテクノロジーに特化したスペースを備えた、主に言語学習 Web サイトのリソースがよく見られます (逆の場合も同様)。

• Belanger, Y.「デューク大学 iPod 初年度体験最終評価レポート」2005 年。https://web.archive.org/web/20070609084848/http://cit.duke.edu/pdf/ipod_initiative_04_05.pdf
• BJET - 英国教育技術ジャーナル http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0007-1013 (2008 巻 39)
• Brown, E. (編) 「スタンフォード ラーニング ラボでのモバイル学習の探求」http://sll.stanford.edu/projects/tomprof/newtomprof/postings/290.html2001 ^{[永久リンク切れ‍ ]}
• Green, BA、Collier, KJ、Evans, N. 「明日の授業を今日教える: ハワイからトンガまで、電話とコンピューターによる英語」 LE Henrichsen (編)、遠隔学習プログラム (pp. 71–82)。バージニア州アレクサンドリア: Teachers of English to Speakers of Other Language, Inc. 2001
• IJEL - eラーニングに関する国際ジャーナル http://www.aace.org/pubs/IJEL/ (m-learning に特化した専門誌)
• IRRODL - オープンおよび遠隔教育研究の国際レビュー http://www.irrodl.org/ (2007 年第 8 巻第 2 号)
• JCAL - コンピュータ支援学習ジャーナル http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0266-4909&site=1 (2003 年第 19 巻、2005 年第 21 巻)
• JISC - 情報システム共同委員会。携帯電話によるマルチメディア学習。Eラーニングによる革新的な実践。ケーススタディ: いつでもどこでも学習。2005 https://web.archive.org/web/20091002030332/http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/southampton.pdf
• Klopfer, Eric. 「拡張学習: モバイル教育ゲームの研究と設計」 MIT Press、2008 年。
• Klopfer, E、Squire, K、Jenkins, H.「環境探偵: 仮想シミュレーション世界への窓としての PDA」IEEE 教育におけるワイヤレスおよびモバイル技術に関する国際ワークショップの議事録。スウェーデン、ヴァクショー: IEEE コンピュータ ソサエティ、95-98 2002
• Kululska-Hulme、Agnes。Traxler、John。「モバイル学習：教育者とトレーナーのためのハンドブック（オープンで柔軟な学習シリーズ）」Routledge、2005 年。
• Language Learning & Technology - Language Learning & Technology は、1997 年 7 月に発行を開始した査読付きジャーナルです。このジャーナルは、テクノロジーと言語教育に関連する問題に関する研究を米国および世界中の外国語および第二言語の教育者に広めることを目的としています。http://llt.msu.edu/
• メンジーズ、デイビッド。「デューク大学 iPod 初年度体験」デューク大学教育技術センターは、コースレベルのフィードバック、学生と教員のフォーカス グループ、初年度の学生と教員の広範な調査、スタッフ、管理者、および重要なキャンパス関係者グループ間のディスカッションとフィードバックを基に、iPod の学術的使用の評価を調整しました。この評価では、教員と学生の学術的使用ツールとしての iPod の実現可能性と有効性に焦点を当てました。このレポートでは、この共同評価作業の主な結果をまとめています。https://archive.today/20121212223049/http://connect.educause.edu/Library/Abstract/DukeUniversityiPodFirstYe/36325
• Metcalf, David S. 「mLearning: 手のひらでモバイル学習とパフォーマンスを実現」 HRD Press、2006 年
• mLearnopedia – 「検索」機能を使用すると、「言語学習」という正確なフレーズを入力すると、MALL に固有のリソースがいくつか表示されます。http://mlearnopedia.com/
• Samuels, J.「言語学習のためのワイヤレスおよびハンドヘルド デバイス」。第 19 回遠隔教育および学習に関する年次会議議事録、ウィスコンシン州マディソン。2003 年。http://www.uwex.edu/disted/conference/Resource_library/proceedings/03_50.pdf
• Son, J.-B. (2016)。言語学習のためのモバイルアプリの選択と評価。A. Palalas および M. Ally (編)、モバイル支援言語学習の国際ハンドブック(pp. 161–179)。北京: 中国中央ラジオテレビ大学出版局。
• Stacey, E. (2002)。「オンラインでの学習リンク: 構成主義的かつ協調的な学習環境の確立」。S. McNamara および E. Stacey (編)、『Web の解明: 学習リンクの確立』。ASET カンファレンス 2002 議事録。メルボルン、7 月 7 ～ 10 日。https://web.archive.org/web/20051227121119/http://www.aset.org.au/confs/2002/stacey.html
• Twarog, L.、Pereszlenyi-Pinter, M.「電話による言語学習とオハイオ大学：報告」現代言語ジャーナル、72、426-434。1988
• Thornton, P.、Houser, C.「交通機関でのMラーニング」P. Lewis (編)、CALLの変化する側面(pp. 229–243)、2002年
• Thornton, P.、Houser, C.「英語教育におけるモバイル ウェブとビデオ電話の使用: 日本の大学生とのプロジェクト」B. Morrison、C. Green、G. Motteram (編)、Directions in CALL: Experience, experiments & evaluation (pp. 207–224)、2003 年
• Thornton, P.、Houser, C.「日本の英語教育における携帯電話の利用」Journal of Computer Assisted Learning、21、217-228。2005
• Nah, Ki-Chune、White, Peter、Sussex, Roland。「韓国語環境での EFL リスニング スキルの学習に携帯電話を使用してインターネットにアクセスする可能性」ReCALL。20 (3): 331-347 2008 http://www.eurocall-languages.org/recall/index.html
• Askraba, V. (2008)。モバイル支援による言語学習と学生の意欲と習得への影響。MNetComp 論文。モナッシュ大学、オーストラリア。
• Wong, L.-H., Boticki, I., Sun, J., & Looi, C.-K. (2011). デザインベースの研究サイクルによるモバイル支援型漢字形成ゲームの基盤の改善。Computers in Human Behavior、27(5)、1783–793。doi :10.1016/ j.chb.2011.03.005
• Wong, L.-H., Chin, C.-K., Tan, C.-L., & Liu, M. (2010). 中国語熟語のモバイル学習環境における学生の個人的および社会的意味の形成。教育技術と社会、13(4), 15–26。
• Wong, LH, King, RB, Chai, CS, & Liu, M. (2016). シームレスな中国語学習：シームレスな第二言語としての中国語学習環境における文脈的意味形成と語彙増加。Instructional Science、44(5)、399-422。