リアリア（教育）

教育において、実物資料（/ r iː ˈ eɪ l ɪ ə /）は、学生の学習を向上させるために教育者が授業で使う現実の物品である。 ^[1]外国語の教師は、学生に一般的な物品を表す単語とその物品自体との関連を強めるために実物資料を使うことが多い。多くの場合、これらの物品はマニュアルを含む指導キットの一部であるため、図書館員からはドキュメンタリー全体の一部とみなされる。

実物は、学習内容と授業のオブジェクトを触覚的に多次元的に結び付けることで、学習者と授業の重要な焦点を結び付けるためにも使用されます。実物は、教室の設定に適したシンプルなオブジェクトで表現するのが最適で、生徒とオブジェクトの相互作用を通じて事故のリスクを最小限に抑えながら簡単に制御できます。

テクノロジーは、仮想実物オプションを追加することで実物の使用に影響を与え始めています。仮想実物オプションを使用すると、3 次元モデルを投影またはコンピューター画面に表示して、学習者が他の方法では取得が困難な詳細を確認できるようになります。オブジェクトをズームして内部を見るオプションにより、仮想実物は、生体臓器の働きや燃焼エンジンなどの危険な部品を含む機械など、オブジェクトを手動で詳細に調べることが困難または非現実的な技術的な環境では重要な学習ツールになります。

実物資料とは、植物や動物の標本、機械や道具など、実在することが知られていたり、生活の場で使われたりしている実物のことです。実物資料は、学習した概念の定着率を高めながら、学習体験を提供するのに役立ちます。実物資料の使用は教室では一般的であり、活発な教育学習環境を育む上で大きな価値があると広く考えられています。実物資料はカリキュラムのすべての教科で役立ち、初心者から上級者まで、あらゆる年齢の生徒に適しています。

たとえば、言語教育では、実物教材は、見る、聞く、触る、操作するといったことを通じて、言語学習者に言語の多感覚的な印象を与えます。本物の教材とのやりとりは、実際のコミュニケーションのニーズを満たすために、学生を実際の状況で使用される言語に接触させることで、教授学習指導に役立ちます。さらに、実物教材の使用は、言語的および文化的理解と認識を高めることができ、これらはどちらも実際の言語学習の前提条件です。

教室へのコンピュータの導入が進み、インターネットが飛躍的に成長したことにより、新しい教育技術と教育実践および教育技法を組み合わせる必要性が生じています。仮想実物資料は、現在、教室に例や補助として持ち込まれるデジタル化されたオブジェクトやアイテムです。これらは、学習体験への興味を刺激するためによく使用されます。従来の実物資料は、本質的には実際のオブジェクトですが、よりインタラクティブで柔軟な媒体に移されると、仮想実物資料は、文化に基づいた本物の教材を教室に持ち込むという、確立さ れた技術と新しい教育技術を融合します (Smith、1997)。

実物は、伝統的なものでも仮想のものでも、教室で学んだ概念の定着率を高めるのに役立つことがわかっています。植物、機械、道具などの実物は、学習者が直接それらを扱い、研究するため、学習を豊かにし、より具体的で本物らしく興味深いものにします。教室で実物を提示すると、それが存在することが知られていたり、生活場面で使用されていたりするため、学習者に直接的な体験を提供できます。

• ハーマー、ジェレミー (2007)。DVDによる英語教授法 (第 4 版) (ロングマン語学教師ハンドブック) 。ピアソン ロングマンELT。p. 177。ISBN 978-1-4058-5311-8。
• ジャン＝ピエール・ベルワルド。1987年。「実物教材とその他の本物の教材を使った外国語教育」。エリック。応用言語学センター。ワシントン。2004年秋。スミス、B（1997）
• TESLジャーナル、第3巻、第7号、1997年7月。