教育管理

教育管理とは、人的資源と物的資源を組み合わせて、教育システムを実行するための構造を監督、計画、戦略化し、実装する教育システムの管理を指します。 ^{[1] [2]} 教育とは、知識、スキル、価値観、信念、習慣、態度を学習経験で身に付けることです。教育システムは、政府省庁、組合、法定委員会、機関、学校などの教育機関の専門家のエコシステム^[要出典]です。教育システムは、政治的指導者、校長、教員、非教員、管理職員、その他の教育専門家で構成され、協力して充実と強化に取り組んでいます。^{[3] [4]}教育エコシステムのすべてのレベルで管理が必要です。管理には、機関の計画、組織、実装、レビュー、評価、統合が含まれます。教育管理の研究では、教育指導者、そのフォロワー、およびより広範なコミュニティ間の動的な相互作用を探求し、教育と学習の成果の質を高める必要があります。^[5]

課外活動は、生徒が自分の興味や才能を表現し、総合的な教育を維持するのに役立ちます。これらの活動は、社会統合の感覚を育み、コミュニティや国への責任感と帰属意識を高めるのに役立ちます。課外活動には、科学志向の才能開発プログラム、クラブや協会、スポーツ、制服グループ、視覚芸術や舞台芸術のグループが含まれます。課外活動には、擁護、植物学、パーソナルケア、イノベーション、研究方法論、時事問題のグループも含まれる場合があります。^{[6] [7] [8]}

カリキュラムの計画と開発には、「学習のための統合的な計画の設計と開発、計画の評価、その実施、学習経験の成果」が含まれます。^[9]カリキュラムの設計とレビュー、カリキュラムに沿った教育と評価の戦略の推進、特別なカリキュラムプログラムの策定、明確で観察可能な目標の設定、有用な評価基準の作成を行います。^[10]

カリキュラム開発は、計画、実施、経験の3段階のプロセスとして説明できます。^{[9]カリキュラム開発は、}ジョン・デューイ、レフ・ヴィゴツキー、ジャン・ピアジェ、ジェローム・ブルーナー、アルバート・バンデューラなどの理論家や研究者によって貢献された教育学的アプローチによって形作られる可能性があります。^[11]

就学前教育課程の開発は、いくつかの学派に基づいています。幼稚園は1837年にドイツでフリードリヒ・フレーベルによって設立されました。フレーベルは、すべての学習に不可欠であると彼が考えた3つの知識形態を説明しました。 ^[12]園芸、動物、家事への理解を含む人生に関する知識、幾何学などの数学に関する知識、色彩や形、調和、動きを含む美に関する知識です。^[12]フレーベルの幼稚園の目標は、学習体験を通じて子どもの身体感覚を目覚めさせ、個人が前進するための共通の基盤を提供することです。

マーガレットとレイチェル・マクミランは、貧困の解消に生涯を捧げたイギリスの社会改革者であり^{[13] 、}ロンドンに野外保育園とトレーニングセンターを設立しました。彼女たちの目標は、子供たちに愛情あふれるケア、健康サポート、栄養、身体的幸福を提供することでした。^[14]親が子供の世話をしたり、子供と関わったりするのを助けるために支援が提供されました。幼い子供と関わり、関わる方法に関する教育モデルが提供されました。保育園の教育原則は、教師が世界の探求、美学、音楽と運動、そして読み書きを網羅したカリキュラムを育て、教えることを要求する教育フレームワークに見出すことができます。^[12]

ジョン・デューイは進歩主義教育の理論を考案した。^{[15] [16]}彼の進歩主義教育の哲学は、子供たちに考え方を教えるべきであるという考えを取り入れている。デューイは、子供が教育を受けているかどうかを測定できないため、評価に反対した。^[17]学校コミュニティは、興味深く有意義な学習機会を提供し、個人が民主的な社会で生きる準備をするべきである。子供たちは、教師がガイドとして行動し、協力、問題解決、コラボレーションを通じて学ぶ。デューイのカリキュラムのプロジェクトは、全体的なアプローチを提供し、子供たちの興味に焦点を当て、発達に適した、探索、自己発見、感覚体験を奨励する。^[18]

モンテッソーリ教育はマリア・モンテッソーリによって開発されました。彼女は、子供には「チャンスの窓」と呼ばれる敏感な時期があると信じていました。^[19]モンテッソーリ教室のすべては子供の成長を促進し、発達させます。教材は子供の興味と自然環境に対応しています。^[19]学習環境は子供に焦点を当てています。カリキュラムは子供たちに反応するように訓練し、スキル習得への欲求を促進します。^[20]

オーストリアの哲学者ルドルフ・シュタイナーによって考案されたヴァルドルフ教育は、子どもの身体、心、魂全体に焦点を当てています。^[12]カリキュラムは、思考プロセスを刺激し、感受性を発達させ、創造的かつ芸術的な流暢さを高めるように設計されています。^{[21] [22]}ヴァルドルフのカリキュラムは、物語、美学（芸術）、実習、想像力豊かな遊び、自然の発見で構成されています。^[23]ヴァルドルフ教育を採用している現代の学校は、独立しており、自治しています。^[12]

レッジョ・エミリア・アプローチは、北イタリアの小さな都市レッジョ・エミリアで発展しました。構成主義理論と進歩主義教育運動の影響を受け、個人の権利を守ることに尽力しています。^[24]レッジョ・エミリア学校の主要な概念には、子どもの教育を受ける権利、子ども、教師、親の間の人間関係の重要性、仕事や遊びにおける子どもの相互作用などがあります。^{[25] [26]}カリキュラムは子どもたちの興味から生まれ、プロジェクトや探究を通じて開発されます。^[27]一人ひとりが学校で重要な役割を果たし、親の関与は子どもの学習と発達の重要な側面です。^[25]

初等教育におけるカリキュラム開発は、教科の基礎、教科の専門分野、知識スキル、人格形成に焦点を当てています。^[28]教科の専門分野は、言語、科学、人文科学、芸術、技術、社会科の中核であり基礎です。^{[29] [30] [31] [32]}知識スキルとは、コミュニケーション、批判的思考、チームワーク、判断力などの個人的なスキルや特性であり、学校の教育実践に基づいた学習体験を通じて育成されます。^[33]エリオット・アイズナーによると、人格形成は暗黙のカリキュラム、つまり学校の隠れた課題です。^[34]性格特性や特性には、回復力、自制心、共感、思いやりが含まれ、各生徒の社会的、感情的な発達に焦点を当てています。^[35]カリキュラム開発は、個人的および社会的能力、倫理的および異文化理解、健全な道徳的判断への跳躍台です。^[36]

中等教育レベルでのカリキュラム開発は、生徒が在籍するコース（またはストリーム）によって異なります。^[37]カリキュラムは、言語、数学、科学、人文科学などの主要科目に重点を置いています。^{[38] [39] [40]}学習経験、戦略目標、国家枠組み、学校理念もカリキュラム開発で考慮されます。^[41]学校は、総合的なカリキュラムの開発において価値観と進歩的なスキルを考慮します。^[42]選択科目と職業プログラムが提供されており、これには社会科、美術と音楽、デザイン、テクノロジーとコンピューターの研究が含まれます。^{[38] [39] [40]}専門学校では、情報通信技術、起業家精神、美術、デザイン、メディア、ダヴィンチラーニングの分野で企業パートナーとプログラムを統合しています。^{[43] [44]}スポーツ、芸術、言語の強化プログラムも提供されています。^[45]

高等教育レベルのカリキュラムには、特定のコース設計と開発が含まれます。グリフィス大学は、計画は以前に収集された証拠に基づいていると説明しています。このプロセスには、評価、テクノロジーを活用した学習、および分野に基づく能力も含まれます。^[46]このプロセスの目的は、学生を労働力として準備すると同時に、科目の理解を深めることです。グリフィス大学は、カリキュラム開発において、学習分析、外部ピアレビュー、ピアベースの専門的学習、および専門的学習ワークショップという4つの重要な要素を考慮しています。^[46]

教育技術には、効果的な学習と教育のための情報通信技術（ICT）の統合、計画、実装、管理が含まれます。 ^[47]教育システムの教育技術部門は、教育におけるICTを概念化し、開発し、カリキュラムの枠組み、スタッフの育成と管理と統合します。

教育技術の焦点は、オンラインおよびウェブベースのアプリケーション、学習ポータル、反転授業、および教育と学習のためのさまざまなソーシャルネットワークに移行しています。^[48]教育技術にはICTが含まれますが、ハードウェアと教育理論に限定されません。協調学習、学習理論、リニア学習、オンラインポータル学習、および（モバイル技術が使用される）mラーニングなど、いくつかの領域を網羅しています。これらの領域は、パーソナライズされた学習モデルに貢献し、学生が自分の教育を管理するため、自己主導型学習を促進します。

この部局は、学校に管理支援を提供する教育機関の財務政策（財政援助、収益運営、学校基金）を監督します。^[49]財政援助には、収入レベルや年齢や機関などの他の要因に応じて適用される政府の補助金、手当、助成金が含まれます。^[50]奨学金と賞は、成績または学生のカテゴリーに応じて配布されます。^[51]

この部門の主な役割は、学生に健康的な生活と体育を教える安全で効果的なプログラムを開発することであり、スポーツの習得と基本的な運動スキルの習得が含まれます。^[52]部門は、一連の成果と学生の身体能力に基づいてカリキュラムを開発します。 [52]指導モデルは、理論的基礎、学習成果、順序付けられた活動、タスク構造を含む計画として使用できます。^[53]部門は、家族やコミュニティとのパートナーシップを通じて親の関与を促進し、栄養士、理学療法士、コミュニティ保健サービス、スポーツ協会からの支援に頼る場合があります。^[54]

人事部の主な目標は、教育省の職員を誘致、育成、維持することです。人事部は、職員のパフォーマンスと態度に直接影響を与える運用方針とシステムを策定します。^[55]部門の目標には、組織構造と手順の見直し、職員のスキル開発と強化、リーダーシップの継承と移行が含まれます。^{[56] [57]}これらは、職員の関与と拡大を促進し、最終的には教育システムの全体的な目標を達成することを目指しています。^{[58] [59]}

情報技術は、効率的な管理、運営、教育を促進するために技術を活用します。^[60]そのためには、あらゆるレベルの教育者が必要なスキルセットを完全に備えていることを保証するために頻繁なスタッフトレーニングが必要であり、管理者は指導に関連する情報を特定し概念化する必要があります。 ^[61] ITシステムは、信頼性が高く、アクセスしやすく、教育者が理解できるものでなければならず、ハッキングやマルウェアに対して脆弱である必要があります。教育者が新しいアプリケーションを正しく使用していることを確認するために、統合中に綿密な検査期間が必要になる場合があります。

特別教育は、特別なニーズや障害のある子どもたちに健全な学習環境を提供し、すべての子どもたちに洞察力に富んだ実りある学習体験を提供することを目的とします。^{[62] [63]}特別教育は、一般学校または専門学校で提供されます。^{[64] [65]}学習機関の適切な選択は、子どものニーズと利用可能なサービスによって異なります。子どもは学習障害を示したり、学習に追加の教材を必要としたりする場合があります。関連コースは、自閉症スペクトラムの子どもや知的障害、視覚障害、聴覚障害、脳性麻痺のある子ども向けに設計されています。^[66]社会福祉団体、非政府およびボランティア福祉団体、および企業パートナーによって追加の支援が提供される場合があります。

障害のある生徒が他の生徒と同様に学校のカリキュラムに参加できるように努めています。^[67]専門学校や支援クラスを含むすべての教育を網羅しています。 ^[67]これは生徒の多様性を確保するための鍵です。特別支援サービスには、宿泊施設、相談、個別学習が含まれます。連携教育者は、各子供と高いレベルの交流を提供します。^[68]心理学者、特別教育者、セラピストの学際的なチームが、適切で有意義な学習を促進します。^[69]

この部門の主な役割は、人格、芸術、市民権、道徳教育、そしてグローバルな意識を促進するカリキュラムとプログラムを作成することです。^[70]その使命は、個々の生徒の卓越性を促進し、協力と発見を奨励し、生徒に責任を持たせることです。 ^[71]将来に備えた資質と能力を生徒に身につけさせます。学校は、生徒開発プログラムに取り組む際に、価値観、協力、文化、統合に重点を置いています。^{[72] [73]}海外での学習機会を統合することで、生徒が多様な文化や背景に気づくことができ、グローバルなつながりと協力を目標とすることができます。^{[74] [75]}

教師は教育の枠組みの中で教育実践に基づいて授業を計画し実施し、^[76]生徒のポートフォリオを管理し更新して、社会的、感情的、知的、身体的、道徳的、美的といった多様な発達領域を認識し評価する。教育実践はカリキュラムの理念、教科の目標と目的、個々の生徒の学習と発達のニーズによって支えられている。^[77]教育者レベルの教育管理は教育省の教育管理と似ているが、^[78]その計画、開発、監視は個々の生徒に焦点が当てられている。^[76]教師は教室管理戦略を採用し、自立、規律、前向きな学習マインドセットを促進する指導アプローチを取り入れる。教師の教室管理スタイルは学習環境の多くの側面に影響を与える。教室管理の一般的な 4 つのスタイルは、権威主義的、権威的、寛容的、無関心的である。^{[79] [80] [81]}教師は生徒の注意を再び集中させたり対立を管理したりするために、さまざまな前向きな指導と懲戒戦略を使用する。^[82]

教育省と教育局は「教育に関する法律、政策、プログラムの設計、実施、監視、評価」に責任を負っている。^[83]教育システムが効果的かつ効率的に機能することを保証するため、戦略的リーダーシップ、人的資源、予算、行政管理において構造化された支援を提供している。^{[84] [85]}

教育委員会と校長は、教育機関の日常業務を管理する責任を負っている。教育委員会は方針を策定し、意思決定権を持つ。^[86]教育委員会の責任には、学校予算の規制、戦略的ビジョンとミッションの策定、学校方針の見直しと強化などがある。^[86]教育委員会はまた、学校の業績を監視し、関係者（保護者や事務局長など）に報告し、保護者、政府、非政府組織と協力する。^[87]教育委員会は、学校に代わって法的決定を下し、契約を締結し、土地を提供することができる。^[87]

校長は学校において専門的かつ管理的な役割を担う。^{[88] [89]}校長は学校委員会とともに、学校の使命、ビジョン、哲学を反映した戦略目標を策定する。校長は教職員と非教職員を監督し、日々の業務を調整、管理する。^[88]校長は、学校が戦略目標を達成するためのリソースを調達し、スタッフが訓練を受け、応急処置などの専門スキルを身に付けていることを確認する任務を負う。校長はまた、保護者や地域のパートナーと関わり、教育省（または教育局）に業績指標を提供することも求められる。 ^[90]校長は「学校文化を構築」し、学校における強化プログラムやキャンペーンを継続する。^[91] 学校の戦略目標には、学習における卓越性と関与、人格とリーダーシップの育成、教職員の能力開発、協力的なパートナーシップ、総合的な教育、質の高い生徒の成果、生涯にわたる将来を見据えた学習者などが含まれる。^{[92] [93] [94] [95]}

オーストラリアの教育は官僚的な性格を帯びている。国と州の教育省が教育資金の規制に責任を負っている。オーストラリアの教育制度は、国の政策とプログラムを担当する教育訓練省によって統括されている。同省は2人の大臣に報告し、長官は企業戦略、幼児教育と保育、高等教育、研究、技能と訓練を含む省のサービス提供に責任を負っている。^[96]各州は、そのプログラムと政策の提供と調整に責任を負っている。

• 教育省（ニューサウスウェールズ州）
• 教育省（西オーストラリア州）
• 教育訓練省（クイーンズランド州）
• 教育省（南オーストラリア州）
• 教育訓練省（ビクトリア州）
• 教育省（タスマニア州）

フィンランドの教育もまた、官僚的な性格を帯びている。^[97]教育文化省は、一般教育および幼児教育、職業教育訓練、高等教育および科学政策、芸術および文化政策、青少年およびスポーツ政策、および高等学校改革のための部局から構成されている。^[98]省の共通機能は、行政、財務、通信の各部局と国際関係事務局によって遂行されている。

シンガポールの教育は機能的な構造をしており、教育省（MOE）によって管理されています。^[99]その組織構造は次のとおりです。^[90]

• 政治指導者
• シンガポール教師アカデミー（専門組織）^[90]
• コミュニケーション・エンゲージメント・グループには、コミュニケーション部門とエンゲージメント・リサーチ部門の2つの部門がある。コミュニケーション部門は戦略的なメッセージを管理し、教育政策やプログラムのメディアや一般市民への伝達を促進する。^[100]エンゲージメント・リサーチ部門は、主要な教育省の利害関係者と交流する。^[90]
• カリキュラム企画開発部の目標は、国家、地域社会、個人のニーズを満たすことです。その責任には、カリキュラムの設計と見直し、教授法と評価、プログラム、リソース、図書館サービス、言語センター、コンサルティングサービスが含まれます。^[101]
• カリキュラム政策局は、国家カリキュラムに関わる政策を策定・検討し、健全でバランスのとれた、目的意識のある効果的なカリキュラム、教育法、評価の実践を促進します。^[102]
• 教育技術部門は、教育マスタープランへのICT統合の戦略的方向性、リーダーシップ、概念化、開発を提供します。 ^[103]
• 財務調達部門には、財務と調達の 2 つの部門があります。財務部門は省の予算を管理し、政策を監督および策定します。調達部門は契約と入札を管理します。
• 高等教育グループは、大学や専門学校などの高等教育機関に関する政策を策定、実施、検討します。
• 人事グループは「教育担当官、経営管理スタッフ、関連教育者（EO/EAS/AED）の採用と任命、設立事項の管理、従業員の関与、学校や本部部門との人事パートナーシップを監督します」。^[104]
• 情報技術部門は、さまざまな教育レベルに技術を統合し、管理と運営も担当しています。^[105]教育と学習のための情報通信技術の普及に関する助言とサポートを提供し、ITを戦略的かつ効果的に実装するためのプロセスと手順を教育省に提供しています。
• インフラおよび施設サービスには3つの部門がある。^[106]学校キャンパス部門は、建物やアップグレードプログラムを含むインフラ計画を担当し、^[106]都市再開発局の土地利用に関する政策と計画を監視および検討する。本部サービス部門は、MOE本部の管轄下にある物理的インフラの政策と計画を監督し、^[106]学校でのサービスに対する行政政策サポートを提供する。^[106]安全、セキュリティ、緊急部門は、学校およびMOE本部の緊急時の運営と手順を監督し、学校プログラムにおける「安全文化」の開発と実装を行う。^[106]
• 内部監査部は、教育システムと省庁のチェックとバランスを提供し、独立して監視し、財務および業務監査、^[107]調査とレビューを実施します。
• 企画部の主な役割は、「文部科学省の重要なデータを管理・分析し、文部科学省の意思決定を支援すること」である。 ^[108]企画部には、教育政策課、経営企画室、国際協力課の3つの部署がある。
• 研究経営情報部は、文部科学省の戦略目標達成に不可欠なデータの研究と分析を行っている。同部は、経営情報部、心理評価研究部、研究評価部、企業経営部から構成されている。^[109]
• 学校局は学校における質の高い指導力を確保する。学校局は学校課、北・南・東・西の学校支部、就学前教育支部、学校評価支部、学校コックピット管理センターから構成される。各支部は管理、行政支援、実施、コンサルティング、統合の役割を果たしている。^[110]
• 特別な教育ニーズは、インクルーシブな環境と特別教育機関の生徒にサービスを提供し、支援し、特別な教育ニーズを持つ生徒を支援するためのMOEの方針を策定し^[111]、カリキュラムを開発および見直します。^[111]
• 学生配置・サービス課の主な役割は、入学と奨学金の管理と運営である。また、MOE本部の顧客サービスセンターを管理し、「MOEのすべての公共接点におけるサービス提供の質を向上させる」ことを目的としている。^[112]
• 学生開発カリキュラムは、シンガポールの教育システムの目標とビジョンを満たすカリキュラムを提供します。^[113]カリキュラムと課外プログラムを監督し、主要な関係者と協力してカリキュラムを見直し、改訂し、国家プログラムの確実な実施を確保し、学生の才能と発達を強化します。^[113]

• 教育リーダーシップ

• 教育管理と教育リーダーシップの違い、および教育管理とリーダーシップにおける教育責任の重要性、Michael Connolly、Chris James、Michael Fertig 著。
• 教育管理とリーダーシップの理論：Majid Ghasemy と Sufean Hussin によるレビュー。
• 教育管理とは何か？Learn.orgより
• 教育管理の普遍的な概念、性質、基本原則：現代の学校管理への影響、Nwachukwu Prince Ololube、Erebagha Theophilus、Ingiabuna Ii、Comfort N. Agbor 著。