学業成績

学業成績または学業パフォーマンスとは、学生、教師、または教育機関が短期または長期の教育目標を達成した程度です。中等学校の卒業証書や学士号などの教育基準の達成は、学業成績を表します。

学業成績は一般的に試験や継続的な評価を通じて測定されますが、最も良い評価方法や、スキルなどの手続き的知識と事実などの宣言的知識のどちらが最も重要であるかについては一般的な合意がありません。^[1]さらに、個々の要因のどれが学業成績をうまく予測するかについては決定的な結果が出ておらず、学校の成績モデルを開発する際には、テスト不安、環境、動機、感情などの要素を考慮する必要があります。^[2]

カリフォルニア州では、学校の成績は学業成績指数によって測定されます。^{[3] [4]}

学業成績は教育の優秀性と呼ばれることもあります。^[5]

学業成績の個人差は、知能や性格の違いと関連している。^[6] IQテストで示されるような高い知的能力を持つ生徒や、（努力や達成意欲に関連）誠実性が高い生徒は、学業の場で高い成績を収める傾向がある。最近のメタ分析では、知能や誠実性に加えて、精神的好奇心（典型的な知的関与によって測定）が学業成績に重要な影響を与えることが示唆されている。^[6]

子どもの半構造化された家庭学習環境は、子どもが小学校1年生になると、より構造化された学習環境へと移行します。早期の学業成績は、その後の学業成績を向上させます。^[7]

親の学業社会化とは、親が生徒のスキル、行動、学校に対する態度を形成することで生徒の学業成績に影響を与える方法を説明する用語です。^[8]親は、子供との環境や対話を通じて生徒に影響を与えます。^[8]学業社会化は、親の社会経済的地位に影響を受ける可能性があります。高学歴の親は、より刺激的な学習環境を持つ傾向があります。 [ ^8]さらに、最近の研究では、親との関係の質が思春期の子供の学業自己効力感の発達に影響を与え、それが学業成績に影響を与えることが示されています。^[9]

子どもの人生の最初の数年間は、言語能力と社会性スキルの発達にとって極めて重要です。これらの分野での学校の準備は、生徒が学業の期待に適応するのに役立ちます。^[10]教育の場における社会的関係の重要性は、特にこれらの関係が学習と学業成績にどのように影響するかという点で広く認識されています。特に、子ども同士の社会的関係における相互関係の特性は、学業成績の向上と関連しています。^[11]

研究によると、身体活動は脳内の神経活動を増加させ、特に注意力や作業記憶などの実行脳機能を増加させることが明らかになっています。^[12]また、小学生^[13]と大学新入生^{[14]の学業成績も向上させます。}

非認知的要因またはスキルは、学業や職業上の成功を促進する「態度、行動、戦略」のセットであり、^[15]学業上の自己効力感、自制心、動機付け、期待と目標設定理論、感情的知性、決意などが含まれます。認知テストのスコアで測定される要因以外の要因に注目を集めるために、社会学者のボウルズとギンティスは1970年代にこの用語を造りました。この用語は、教師がテストやクイズを通じて測定する認知要因を区別するために使用されます。非認知スキルは、学業や職業上の成果をよりよく説明できるため、ますます人気が高まっています。^[16]

動機とは 、個人の行動の背後にある理由です。研究によると、学業成績、モチベーション、粘り強さが高い学生は、外的目標よりも内的目標を掲げています。^[15]さらに、過去または今後の成績を向上させる意欲のある学生は、モチベーションの低い同級生よりも学業成績が良い傾向があります。^[17]言い換えれば、達成欲求が高い学生は学業成績が良いということです。^[要出典]

学術的な場では、自制心は自己規律、自己規制、欲求の抑制、衝動の抑制と関連しています。バウマイスター、ヴォス、タイスは自制心を「自分の反応を変える能力、特に理想、価値観、道徳、社会的期待などの基準に合わせる能力、そして長期目標の達成を支援する能力」と定義しています。^[18]言い換えれば、自制心とは短期的な衝動の誘惑よりも長期目標を優先する能力です。自制心は通常、自己記入式の質問票で測定されます。研究者は、2004 年に Tangney、バウマイスター、ブーンが開発した自制心尺度をよく使用します。

マシュマロテストの縦断的研究を通じて、研究者は2つ目のマシュマロを待つ時間と学業成績の高さとの間に関係があることを発見しました。しかし、この発見は、マシュマロが目の前にあり、気を散らすような策略を施されずに置かれた参加者にのみ当てはまりました。^[15]

高い統制感は、個人が成功を個人的な意思決定や規律などの肯定的な行動に帰するものであり、自己制御の結果として生じます。高い統制感は、高い大学GPAと正の予測関係にあることがわかっています。^[19]

家族の構造と関与は、子どもの教育において重要な役割を果たします。家族構造にはさまざまな種類があります。^[20]これらの家族構造は、さまざまな方法で子どもの学業成績に貢献します。子どもに影響を与える家族構造の要因には、親からのプレッシャー、親の婚姻状況、家族の社会経済的地位などがあります。^{[21] [22] [23]}

家族の社会経済的地位

学業に関連する社会経済的ストレスには、家族の収入に応じてさまざまな種類があります。裕福な家庭の子供は、不安症状、薬物乱用の常態化の増加、中学生の早い段階からうつ病の症状などの問題に直面する傾向があります。^[24]このような家庭出身の成績優秀な生徒は、親だけでなく社会からのプレッシャーにも直面する傾向があり、一般的に彼らの健康と幸福は考慮されていません。^{[21]これらの状況は、特に}高等教育において、学習と学業の成功をより困難にします。^[25]

経済的に恵まれない人ほど、お金の問題やそれを取り巻く文化のせいで、学業で成功するのが難しい傾向がある。^[26] SATやACTなどの学業の進歩や成功を測る標準化された尺度で生徒の成績が悪い理由は一つではないが、低所得の生徒や学区ではこれらのテストの成績が悪い。^[26]学業の成功を測るテストや指標が公平であるかどうか疑問視する人もいる。^[27]

組織化された課外活動や文化活動は、高い学業成績と正の相関関係にあることが分かっています^{[28] [29]}。これには出席率、学校への関与、GPA、高等教育の向上、中退率やうつ病の減少などが含まれます^[30]。さらに、組織化された課外活動に参加する若者には、前向きな発達成果が見出されています^[31]。高校の運動競技は、特に都市部の若者の間で、優れた学業成績と関連しています[32]。しかし、運動競技への参加は、高校生のアルコール消費量や乱用の増加、不登校の増加と関連しています^{[33] 。}

研究では、学業成績と課外活動への参加には正の関連があることが示唆されていますが、この関係の背後にある実践は必ずしも明らかではありません。さらに、学業成績と課外活動への参加の関係に影響を与える無関係な要因が多数あります (Mahoney 他、2005 年)。これらの変数には、社会参加、アイデンティティの発達、肯定的な社会的関係と行動、精神的健康が含まれます (Mahoney 他、2005 年)。青少年に関するその他の研究では、組織化された放課後活動を通じて獲得できる肯定的な社会的支援と発達が、学業の成功を達成するのに有益であることが報告されています (Eccles および Templeton、2002 年)。学業成績に関しては、考慮すべき変数のグループが他にもあります。これらの変数には、人口統計学的および家族的影響、個人の特徴、プログラムのリソースと内容が含まれます (Mahoney 他、2005 年)。たとえば、社会経済的地位は、課外活動に参加する生徒の数に影響を与えることがわかっています (Covay & Carbonaro、2010)。さらに、課外活動で育まれる仲間との関係やサポートは、学校での個人の成績に影響を与えることが多いと言われています (Eccles & Templeton、2002)。これらすべての変数を考慮すると、学業成績が否定的にも肯定的にも見られる可能性があることをよりよく理解することが重要です。

結論として、ほとんどの研究は、課外活動が学業成績と正の相関関係にあることを示唆しています (Mahoney 他、2005)。この関係の方向性をよりよく理解するために、さらに研究を行う必要があると指摘されています (Eccles および Templeton、2002)。これらの情報を合わせると、課外活動への参加が学業成績に与える影響について検討する際に考慮すべき正確な側面をよりよく理解できるようになります。

研究プロジェクトによって分析された経験では、欠席率の高い学校に成功した教育行動（SEA）を取り入れることで、学業成績の向上にどのように貢献しているかが示されています。^{[34] [35] [36]}

ウィキメディア・コモンズには、学業成績に関連するメディアがあります。

• 学歴
• 教育認定

• Coladarci, T.; Cobb, CD (1996). 「課外活動への参加、学校規模、高校生の成績と自尊心: 全国的な調査」(PDF) . Journal of Research in Rural Education . 12 (2): 92–103.
• コベイ、エリザベス; カルボナロ、ウィリアム (2010)。「ベルの後: 課外活動への参加、教室での行動、学業成績」。教育社会学。83 ( 1 ) : 20–45。doi : 10.1177 /0038040709356565。JSTOR  25677180。