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中等近代学校（ウェールズ語: ysgol uwchradd fodern ）は、三部制の下で1944年から1970年代までイングランド、ウェールズ、北アイルランド全域に存在した中等学校の一種でした。[ 1 ]中等近代学校は、11歳から15歳までの生徒の大多数（70～75％）を受け入れていました。 [ 2 ] 11プラス試験で最高得点を獲得した生徒は、 15歳以降の教育を提供する選抜制のグラマースクールに進学することが許されました。1965年以降（通達10/65に従って）、中等近代学校は英国のほとんどの地域で総合学校制度に置き換えられました。
この種の学校は、北アイルランドでは現在も存在し、通常は中等学校と呼ばれています。また、イングランドのバッキンガムシャー（上級/全能力学校と呼ばれています）[ 3 ] 、リンカンシャー（依然として中等近代学校と呼ばれています） [ 4 ]、ウィラル（全能力学校と呼ばれています） [ 5 ]、ケント（非選抜学校と呼ばれています）[ 6 ] [ 7 ]などの地域にも存在します。
知的能力が異なると考えられる子供たちを異なる中等学校に振り分ける三段階制度は、1926年のハドウ報告書の勧告に影響を受けた戦間期に起源を持つ。 [ 8 ]イングランドとウェールズでは、中等学校が3つのレベルに分かれた。大学に進学するか職業に就く可能性が高いとみなされる最上位の生徒のためのアカデミック・グラマー・スクール（一部はカウンティ・スクールという新しい名称になった）、職人や職業訓練、女子のための家事技能を提供する中央学校、そして基礎的な中等教育を提供するその他の中等学校である。しかし、1944年以前は、大多数（80%）は14歳で退学するまで小学校にしか通っていなかった。 [ 9 ]
1938年のスペンス報告書と1943年のノーウッド報告書の勧告に従い、1940年代の教育実践では、11歳で子供たちがテストを受け、改名されたグラマースクール、テクニカルスクール、セカンダリーモダンスクールに振り分けられるというこの制度が発展した。実際には、テクニカルスクールはほとんど設立されず、ケントのフランク・モンゴメリー・スクールのようなほとんどのテクニカルスクールと中央学校はセカンダリーモダンスクールになった。その結果、この三区分制度は、11歳プラス試験に合格した子供たちはグラマースクールに送られ、不合格だった子供たちはセカンダリーモダンスクールに送られるという二区分制度となった。[ 10 ]
中等近代学校は、「能力、適性、社会的背景が大きく異なる子供たちに一連のコースを提供する」ことが想定されていた。「知的な少年少女、顕著な実践的傾向を持つ子供たちのニーズ、そして遅れている子供たちの特別な問題に対応しなければならない」[ 11 ] 。中等近代学校では、「英語（または英語とウェールズ語）、数学、歴史、地理、科学」が中核カリキュラムであった[ 12 ] 。さらに、生徒は幅広い実践的スキルの訓練を受けることもあった。「農村科学、自動車工学、見習い前訓練、実用工芸、電気科学」は、1956年の議会討論で言及された[ 13 ] 。
算数などの基礎科目、木工などの機械技能、料理などの家事技能の訓練に重点が置かれていた。ナショナルカリキュラムが登場する以前の時代には、教えられる具体的な科目は各学校によって選択されていたが、ケント州のフランク・モンゴメリー・スクール（1935年に中央学校として開校）のカリキュラムには、「料理、洗濯、園芸、木工、金属加工、実用地理などの実用教育」が含まれていると明記されていた。[ 14 ]
最初のセカンダリー・モダンは、約1,200校の小学校[ 15 ] : 125と、以前は14歳まで初等教育を継続していた中央学校を独立した機関に転換することによって創設されました。第二次世界大戦終結から1965年までの間に、普遍的な中等教育を提供するために、さらに多くの学校が建設されました。1956年には、そのような学校が3,500校ありました。[ 16 ]
1944年教育法が制定される以前は、就学年齢は14歳でした。そのため、中等近代学校は、1947年の施行後、14～15歳の生徒の新たな集団を受け入れる必要がありました。これは、学校に行きたくない意欲の低い14～15歳の生徒の残党であったと示唆されています。[ 17 ]その後、法定就学年齢が16歳に引き上げられたのは1972年のことでした。[ 18 ] この1972年の変更は、1947年の変更と同様に、以前はより多くの生徒が法定就学年齢の最も早い時期に退学していたため、他の中等学校よりも中等近代学校に大きな影響を与えました。[ 19 ]
11歳選抜試験は、グラマースクール、技術学校（数は少なく、一部の地域にのみ設置されていた）、および中等近代学校に子供たちを振り分けるために用いられた。11歳選抜試験が中流階級の子供たちに有利に偏っていたという主張は依然として議論の的となっている。しかし、振り分けの結果、グラマースクールには圧倒的に中流階級の子供たちが通い、中等近代学校には労働者階級の子供たちが通うようになったという強力な証拠が存在する。[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]： 194-195
中等近代学校の学業成績が最も優秀な生徒は、高等教育機関への進学の可能性が、学校内、より広範な教育システム、およびより高度な外部試験へのアクセスにおける制約によって制限されていることに気づいた。[ 20 ] [ 23 ]
1957年から1970年の期間、特にベビーブーム世代は大きな影響を受けた。この期間に中等学校に入学した生徒数が大幅に増加したにもかかわらず、グラマースクールの定員が十分に増えなかったためである。[ 20 ] [ 23 ]その結果、グラマースクール入学のための11プラス試験の合格基準が上がり、以前であればグラマースクールに振り分けられていた多くの生徒が、代わりにセカンダリーモダンスクールに送られることになった。[ 20 ]
三部制の他のセクションと同等の評価が計画されていたにもかかわらず、実際には中等近代学校は落第生のための学校と見なされるようになった。[ 24 ] 11プラス試験に「不合格」となった生徒は、工場や単純労働の仕事に進む前に、初歩的な技能を学ぶためにそこに送られた。1965年に導入された後、中等近代学校は、より権威のあるOレベルではなく、 CSE試験に向けて生徒を準備させ、後者の散発的な授業が一部の学校で確立されたものの、参加した生徒は10人に1人未満だった。[ 20 ] 11～15歳、後に11～16歳の生徒のための学校として、中等近代学校は、通常18歳で受験する高等学校卒業証書やGCE Aレベル（1951年以降）に向けて生徒を準備させなかった。
グラマースクールは一般的に中等近代学校よりも生徒一人当たりの資金が高かった。[ 25 ]中等近代学校は一般的に資源と優秀な教師の両方に恵まれていなかった。[ 26 ] 1963年のニューサム報告書はこれらの子供たちの教育について報告し、ロンドンのスラム街にある一部の学校では15歳の生徒が小学校用の家具に座っていることを発見した。教職員の離職率は高く、授業の継続性は最小限だった。すべての中等近代学校がそれほどひどかったわけではないが、概して当局の怠慢に苦しんでいた。
11歳以上の選抜の結果（中流階級はグラマースクールへ、労働者階級はセカンダリーモダンスクールへ）とグラマースクールへの資金提供の改善が相互作用した結果、中流階級の子どもたちはより優れた将来の教育および職業の選択肢を提供する、より資源の豊富な学校を経験する一方、労働者階級の子どもたちは、教育および職業的進歩の見通しがより限られた、比較的劣った学校を経験することになった。これは、その後の職業的達成度と収入の可能性における階級格差を強化した。[ 20 ]
中等近代学校に通う生徒のほとんどは、グラマースクールの生徒よりも生徒一人当たりの資金が少ないという悪影響を受けていたが、中等近代学校の生徒の中には、学校が彼らの教育的潜在能力を最大限に引き出すための支援を十分に提供できないという点で特に不利な立場に置かれていた層が存在した。この層は、中等近代学校制度の中で最も学業成績が優秀な生徒で構成されていた。中等近代学校がこれらの生徒に可能な限り最良の教育を提供できる能力は、いくつかの要因によって制限されていた。
元生徒たちは、中等近代学校で学業優秀な生徒として過ごした経験や自尊心へのダメージについてコメントしている。[ 29 ]ケント州の中等近代学校に通っていたマイケル・パラスコスは、「初日から自分が失敗者だと分かっていた。なぜなら、彼らがそう言ったからだ！だから、美術や本などに興味がある人にとっては、そこは楽しい場所ではなかった」と主張した。[ 30 ]パラスコスはまた、ガーディアン紙で、中等近代学校に通う生徒は「生涯にわたって社会的排除と深刻な自己不信に陥る運命にある」と主張した。 [ 31 ]
アンソニー・サンプソンは著書『英国の解剖学』（1965年）の中で、11歳選抜試験を支える試験プロセスには構造的な問題があり、その結果、中等近代学校は貧困層や労働者階級の親を持つ子供たちが圧倒的に多く、一方、グラマースクールは裕福な中流階級の親を持つ子供たちが多数を占める傾向があったと述べている。[ 22 ]： 195
1960年代には、グラマースクールに入学できなかった「ベビーブーム世代」の子供を持つ中流階級の親たちからの政治的圧力により、中等近代学校の生徒に課せられた制限に対する批判が高まった。[ 23 ]また、GCE Oレベルを受験した中等近代学校の生徒が、グラマースクールの生徒が達成している結果に匹敵する結果を達成しつつあるという証拠もあった（グラマースクールと比較した中等近代学校の不利な点を考慮すると、これは注目すべき発見である）。[ 23 ] [ 32 ]
中等近代学校が、イギリスの学童の「埋もれた4分の3」がその潜在能力を十分に発揮できるようにできなかったことが、改革を求める声につながった。[ 33 ]総合学校の実験は1950年代に始まり、グラマースクールに入学しなかった生徒により大きな機会を提供する教育を提供しようとした。1950年代には、レスターシャーなどのいくつかの地方教育当局（LEA）が、初期の総合化の一環として中等近代学校を廃止した。[ 34 ] 1965年、労働党政権は通達10/65を発行し、事実上、地方教育当局に総合教育の導入を義務付けた。 1976年までに、ボーンマス、バッキンガムシャー、ケント、リンカンシャー、ストーク、リポン、スラウ、トーキー、ウィラル、ウォリックシャー（一部）など、10/65に抵抗した地域を除いて、北アイルランドを除く英国では中等近代学校が正式に段階的に廃止された。
選抜制度がまだ運用されている地域では、英国に残る163校のグラマースクールに選抜されなかった生徒を受け入れている中等学校が約450校あると推定されている。[ 35 ]これらの学校は、ハイスクール（トラフォード）[ 36 ] 、アッパースクール（バッキンガムシャー）[ 3 ] 、全能力校または非選抜 校として知られている場合がある。
セカンダリーモダンという用語は学校名から完全に消えましたが、2013年にリンカンシャー州ボストンのジャイルズアカデミーの元校長であるイアン・ウィドウズによって全国セカンダリーモダン協会が設立されました。[ 37 ]この組織は選抜制の地域にある非選抜制の学校を代表しており[ 38 ]、設立以来、数多くの全国会議を組織してきました。例えば、2016年4月の会議では、影の教育大臣ルーシー・パウエル、教育省のティム・ルーニグ、全国学校委員のサー・デイビッド・カーターなどが講演を行いました。[ 39 ] [ 40 ]
Ofsted は、引き続き中等近代学校をグラマー スクールと同じ方法で評価しており、上位四分位の能力を持つ生徒が除外されていない学校と同じ学業成績を示すことを期待している。Ofstedは、中等近代学校の数を記録しておらず、検査官がそれらの評価方法に関する研修を受けていないことを認めている。入学者の違いを考慮に入れる必要があるため、学校に最高評価を与えることができない。[ 39 ]
2016年、政府は中等学校の評価方法として、生徒全員のGCSEの成績の合計を予測成績と比較する「プログレス8」を導入し、「惰性で勉強している」学校を明らかにしようとした。各成績は1ポイントだった。2017年には、1年間だけこの方法を変更し、低い成績は0.5ポイント、高い成績は1.5ポイントとし、最も優秀な生徒に有利になるように基準を重くした。これは、能力の低い3つの四分位に属する生徒のみを対象としている学校に不均衡な影響を与えた。8つのアカデミーを運営する協同アカデミー・トラストのディレクター、フランク・ノリス氏は、この変更は優秀な生徒に有利になると考えている。「提案されている変更は、生徒がBからAに上がるのはGからFに上がるよりもはるかに難しいという誤った考えに基づいている」と彼は述べた。「成績の低い生徒が可能な限り良い成績を収めることは重要ではなく、価値が低いことを示唆しているため、おそらく差別的である。」[ 39 ]
1945年から1951年の間に、イングランドとウェールズでは約1,200の小学校が中等近代学校に転換された。