中等近代学校

セカンダリー・モダン・スクール（ウェールズ語：ysgol uwchradd fodern ）は、1944年から1970年代まで三者制度の下、イングランド、ウェールズ、北アイルランド全域に存在した中等学校の一種である。^[1]セカンダリー・モダン・スクールは、11歳から15歳までの生徒の大部分（70～75%）を収容した。^[2] 11歳以上の試験で最高得点を獲得した生徒は、 15歳を超えても教育を提供する選択制の文法学校への進学を許可された。1965年以降（回状10/65に従って）、セカンダリー・モダンは英国のほとんどの地域で総合学校制度に置き換えられた。

このタイプの学校は北アイルランドでは継続しており、そこでは通常中等学校と呼ばれています。また、イングランドのバッキンガムシャー（高等学校/全能力学校と呼ばれています）^{[3] 、} リンカンシャー（現在でも中等現代学校と呼ばれています）^[4]、ウィラル（全能力学校と呼ばれています）^[5]、ケントでは非選択学校と呼ばれています。^{[6] [7]}

知的能力が異なると推定される児童を異なる中等学校に振り分ける三者システムは、1926年のハドウ報告の勧告の影響を受けて戦間期に始まった。 ^[8]イングランドとウェールズでは、中等学校の3つのレベルが生まれた。大学進学や専門職への就職が有望とみなされる最上位層の生徒のためのアカデミック・グラマー・スクール（一部はカウンティ・スクールという新しい名前を持つ）、職人や貿易の訓練、女子のための家事技能を提供する中央学校、そして基礎的な中等教育を提供するその他の中等学校である。しかし、1944年以前は、大多数（80%）が14歳で卒業するまで小学校のみに通っていた^。[9]

1938年のスペンス報告書と1943年のノーウッド報告書で推奨されたように、1940年代の教育実践では、11歳になると子どもたちがテストを受け、文法学校、技術学校、中等近代学校と改名された学校に振り分けられるというシステムが開発されました。実際には、技術学校はほとんど設立されず、ケントのフランク・モンゴメリー学校などの技術学校や中央学校のほとんどは中等近代学校になりました。その結果、三者システムは事実上、11歳以上の試験に合格した子どもたちは文法学校に送られ、不合格者は中等近代学校に行くという二者システムになりました。^[10]

中等教育は「能力、適性、社会的背景の大きく異なる児童に一連のコースを提供する。知能の高い少年少女、顕著な実用志向を持つ児童、および遅れた児童の特別な問題に対応しなければならない」と想定されていた。^[11]中等教育学校では、「英語（または英語とウェールズ語）、数学、歴史、地理、科学」が中核カリキュラムであった。^[12]さらに、生徒は幅広い実用スキルの訓練を受けることができる。1956年の議会討論では、「農村科学、自動車工学、見習い前、実用工芸、電気科学」が取り上げられた。^[13]

算数などの基礎科目、木工などの機械技術、調理などの家庭技術の訓練に重点が置かれていた。国家カリキュラムが制定される前の時代には、教える科目は各学校が選択していたが、ケントのフランク・モンゴメリー・スクール（1935年に中央学校として開校）のカリキュラムには「調理、洗濯、園芸、木工、金属細工、実用的な地理学などの実践的な教育」が含まれるとされていた。^[14 ]

最初の中等教育機関は、約1,200校の小学校^{[15]を独立した機関に転換することによって設立されました。[ 125]}は、以前は14歳までの初等教育の継続を提供していた中央学校も含みます。第二次世界大戦の終わりから1965年の間に、普遍的な中等教育を提供するために、さらに多くの学校が建設されました。1956年には、そのような学校は3,500校ありました。^[16]

1944年教育法が制定される前は、学校卒業年齢は14歳でした。そのため、1947年の施行後、中等学校は14～15歳の生徒という新しい集団を受け入れなければなりませんでした。これは、学校に通うことを望まない、やる気のない14～15歳の残党だったと言われています。^[17]その後、法定学校卒業年齢が16歳に引き上げられたのは1972年でした。 ^[18] この1972年の変更は、1947年の変更と同様に、他の中等学校よりも中等学校に大きな影響を与えました。なぜなら、以前はより多くの生徒が最も早い法定年齢で卒業していたからです。^[19]

11歳以上の試験は、子供たちを文法学校、技術学校（非常に少なく、一部の地域にのみ設置されていた）、中等学校に振り分けるために採用された。11歳以上の試験が中流階級の子供たちに有利に偏っているという主張は依然として議論の余地がある。しかし、振り分けの結果、圧倒的に文法学校には中流階級の子供たちが通い、中等学校には労働者階級の子供たちが通うことになったという強力な証拠が存在する。^{[20] [21] [22] : 194–195}

中等教育学校に通う生徒の中で最も学業成績が優秀な生徒は、学校内の制約、より広範な教育システム、およびより高度な外部試験へのアクセスによって、高等教育機関や高等教育機関への進学の可能性が制限されていることに気づきました。^{[20] [23]}

1957年から1970年にかけて、ベビーブーマー世代は特に大きな影響を受けました。この時期に中等学校に入学した生徒数の急増に対応できるほど、文法学校の定員が十分に増加しなかったためです。[ 20 ^{] [23]}その結果、文法学校入学に必要な11歳以上のカットオフ基準が引き上げられ、以前であれば文法学校に送られていた多くの生徒が、代わりに中等近代学校に送られました。^[20]

三者制度のこのセクションと他のセクションとの評価を同等にすることが計画されていたが、実際には、セカンダリー・モダンは不合格者のための学校と見なされるようになった。^[24] 11歳以上試験に「不合格」となった生徒は、工場や単純労働に進む前に、基本的なスキルを学ぶためにそこに送られた。1965年に導入されて以来、セカンダリー・モダンは、より権威のあるOレベルではなく、 CSE試験に向けて生徒を準備させた。一部の学校では後者の教育が散発的に開始されたものの、参加した生徒は10人に1人にも満たなかった。^[20]セカンダリー・モダンは11～15歳、あるいは後には11～16歳のための学校であったため、通常は18歳で受ける高等学校修了証書やGCE Aレベル（1951年以降）に向けて生徒を準備することはなかった。

グラマースクールは一般的に、中等学校よりも生徒一人当たりの資金提供レベルが高かった。^[25]中等学校は一般的に、資源と優秀な教師の両方を欠いていた。^[26] 1963年のニューサム報告書はこれらの子供たちの教育について報告し、ロンドンのスラム街のいくつかの学校では15歳の生徒が小学校用の家具に座っていたことを発見した。スタッフの入れ替わりは激しく、指導の継続性は最小限だった。すべての中等学校がそれほど悪いわけではないが、一般的に当局による無視に苦しんでいた。

11歳以上の段階的進学（中流階級は文法学校へ、労働者階級は中等近代学校へ）と文法学校への資金援助の強化の相互作用により、中流階級の子供はより優れた将来の教育と職業の選択肢を提供するより資源の豊富な学校に通う一方、労働者階級の子供は教育と職業の進歩の見通しが限定される比較的劣悪な学校に通うという結果が生まれた。これにより、その後の職業上の達成と収入の可能性における階級間の分断が強化された。^[20]

中等学校に通う生徒の大半は、文法学校の生徒よりも生徒一人当たりの資金が少ないというマイナスの影響を受けましたが、中等学校の生徒の中には、学校が生徒の教育能力を最大限に発揮できるよう準備する点で特に不利な立場にある生徒もいました。このグループは、中等学校システム内で最も学業成績の優秀な生徒で構成されていました。中等学校がこれらの生徒に可能な限り最高の教育を提供できるかどうかは、いくつかの要因によって制限されていました。

• 中等学校は、文法学校ほど学業成績を重視する学校文化を奨励する傾向がなかった。中等学校は当初の構想では「外部試験の無力化効果から保護される」はずであり^[27]、生徒はGCE Oレベルやその他の外部試験を受けることができなかった。1950年代には、中等学校の一部が上級生をGCE Oレベルに向けて準備し始めたが、学校は文法学校が育んだ文化よりも学業成績に関してより緩やかな文化を維持した。
• 中等学校は、文法学校に比べると、生徒の高等教育や大学への進学を奨励する傾向がはるかに低かった。中等学校の中には、トップクラスの生徒の一部がGCE Oレベルで妥当な成績を収めることを期待するところもあったが、生徒がAレベルに進学するという考えは、ほとんどなかった。さらに、生徒が大学で学びたいという希望を公言することは、非現実的で気取ったことだとみなされていただろう。^[28]
• 中等近代学校では、GCE O レベルへのアクセスは限定的でしたが、GCE A レベルへのアクセスはありませんでした。
• GCE Oレベルで良い成績を収めた中等教育のモダンスクールの生徒が、その学習をAレベルにつなげるための準備が不十分だった。1950年代から1960年代初頭にかけて、グラマースクールは、Oレベルで良い成績を収め、Aレベルの勉強を希望する中等教育のモダンスクールの生徒の入学を一般に受け入れなかった。^{[20] [22] : 194–195}こうした生徒は学校制度を離れ、高等教育機関（通常はパートタイムの夜間学習）に入学しなければならなかった。したがって、生徒が中等教育のモダンスクールに流用されると、GCE Oレベルでの成績に関係なく、GCE Aレベル、さらには大学に進学しようとすると、非常に大きな課題に直面することになる。この点で三者システムが柔軟性に欠けていた理由については、入手できる情報が限られている。また、GCE O レベルで優秀な成績を収めた中等教育の現代生徒のうち、その後 A レベルやそれ以降の段階に進もうとして挫折した生徒が何人いるかについても、限られた情報しかありません。

元生徒は、中等学校で学業成績が優秀な生徒だった経験と自尊心が傷つけられたことについてコメントしている。^[29] マイケル・パラスコスは、「初日から自分が失敗者だと分かっていた。だって、学校側がそう言っていたんだから！だから、芸術や本などに興味がある人にとっては、学校は居心地のいい場所ではなかった」と主張した。^{[30]パラスコスは}ガーディアン紙で、中等学校に通う生徒は「生涯にわたる社会的排除と、自信喪失に陥る運命にある」とも主張した。^[31]

アンソニー・サンプソンは著書『英国の解剖学』（1965年）の中で、11歳以上テストの根底にあるテストプロセスに構造的な問題があり、その結果、中等学校では貧困層や労働者階級の親の子供が圧倒的に多く、文法学校では裕福な中流階級の親の子供が圧倒的に多くなる傾向があると述べている。^{[22] : 195}

1960年代には、中等学校の生徒に課せられた制限に対する批判が高まった。これは、文法学校に入学できなかった「ベビーブーマー世代」の子供を持つ中流階級の親の増加による政治的圧力から生じたものであった。^[23]また、中等学校のGCE Oレベルを受験した生徒が、文法学校の生徒と同等の成績を達成することが増えているという証拠もあった（上で述べたように、中等学校の文法学校と比較した不利な点を考えると、これは注目すべき発見である）^{[23] [32]}

中等近代学校は、英国の学童の「4分の3が教育を受けていない」層に潜在能力を十分に発揮させる準備を整えることができず、改革を求める声が上がった。^[33]総合学校の実験は1950年代に始まり、文法学校に入学しない生徒にもっと多くの機会を与える教育を提供することが期待された。1950年代には、レスターシャーなどいくつかの地方教育当局（LEA）が、早期の総合化の一環として中等近代学校を廃止した。^[34] 1965年、労働党政権は通達10/65を発行し、事実上、総合教育の導入を地方教育当局に中央政府から命令した。 1976年までに、ボーンマス、バッキンガムシャー、ケント、リンカンシャー、ストーク、リポン、スラウ、トーキー、ウィラル、ウォリックシャー（一部）など、10/65に抵抗した地域を除いて、北アイルランドを除く英国では中等近代学校が正式に段階的に廃止されました。

未だに選択制が施行されている地域では、英国に残る163校の文法学校に入学選抜されなかった生徒を受け入れている中等学校が約450校あると推定されている。^{[35]これらの学校は、}ハイスクール（トラフォード）、^[36] アッパースクール（バッキンガムシャー）、^[37] 全能力学校または非選択制学校として知られている 。

セカンダリー・モダンという用語は、学校名から完全に消えたが、2013年にリンカンシャー州ボストンのジャイルズ・アカデミーの元校長であるイアン・ウィドウズによって全国セカンダリー・モダン協会が設立された。 ^[38]この組織は選抜地域の非選抜学校を代表しており^[39]、設立以来、2016年4月に行われた影の教育大臣ルーシー・パウエル、教育省のティム・ルーニグ、国立学校コミッショナーのサー・デイビッド・カーターらが講演するなど、数多くの全国会議を開催してきた。^{[40] [41]}

オブステッドは、中等教育のモダンスクールを文法学校と同じ方法で審査し続けており、上位の能力四分位が除外されていない学校と同じ学業成績を示すことを期待しています。^{[引用が必要]}オブステッドは、中等教育のモダンスクールの数の記録がなく、検査官が評価方法についてのトレーニングを受けていないことを認めています。^{[引用が必要]}検査官は、異なる入学者を考慮に入れるデータが必要になるため、学校に最高の成績を与えることができません。^[40]

2016 年、政府は中等学校を評価するための主要方法としてProgress 8 を導入しました。これは、生徒全員の GCSE 成績の合計を予測成績と比較し、「停滞している」学校を明らかにするものです。達成した成績はそれぞれ 1 ポイントでした。2017 年には 1 年間、この方法を変更し、低い成績は 0.5、高い成績は 1.5 としました。これにより、ベンチマークは最も能力の高い生徒に重み付けされました。これは、能力の低い 3 つの四分位のみを対象としている学校に不均衡な影響を与えました。8つのアカデミーを運営するCo-operative Academies Trustのディレクターである Frank Norris氏は、この変更により成績の高い生徒が有利になると考えています。「提案された変更は、成績 B から成績 A に上がるのは成績 G から成績 F に上がるよりはるかに難しいという誤った考えに基づいています」と同氏は述べました。「成績の低い生徒ができる限りの成績を上げることは、それほど重要で価値がないと示唆しているため、おそらく差別的です。」^[40]

• 三者構成
• 文法学校論争
• イギリスの教育
• 北アイルランドの教育
• ウェールズの教育

• [1] - 全国中等近代学校協会（現在は休眠状態）
• [2] - デレク・ギラード『英国の教育：歴史』
• 変化と継続：バトラー法についての考察 - 1944年教育法60周年を記念して学校主任検査官デイビッド・ベルが行ったスピーチ