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プロジェクト型学習は、生徒が現実世界の課題や問題を積極的に探究することでより深い知識を習得すると考えられている、ダイナミックな教室アプローチを伴う教授法です。 [ 1 ] 生徒は、複雑な質問、課題、または問題を調査し、それに対応するために長期間作業することで、主題について学びます。[ 2 ]これは、能動的な学習と探究型学習 のスタイルです。プロジェクト型学習は、紙ベースの丸暗記や、確立された事実を提示したり、知識へのスムーズな道筋を描いたりする教師主導の指導とは対照的に、質問、問題、またはシナリオを提示します。[ 3 ]
ジョン・デューイは、プロジェクト型教育、あるいは少なくとも「実践による学習」という考え方を通してその原則を提唱した初期の提唱者の一人として知られています。[ 4 ]デューイは『私の教育信条』（1897年）の中で、「教師は、子どもに特定の考えを押し付けたり、特定の習慣を身につけさせたりするために学校にいるのではなく、コミュニティの一員として、子どもに影響を与える影響を選び、子どもがそれらに適切に対応できるよう支援するためにいる」という見解を含む自身の信念を列挙しました。[ 5 ]このため、彼は相関関係の中心として、いわゆる表現的または構成的な活動を推奨しました。[ 5 ]教育研究は、この教授と学習の考え方を「プロジェクト型学習」として知られる方法論へと発展させました。ウィリアム・ハード・キルパトリックは、彼の教師であったデューイの理論を発展させ、デューイの問題解決型教授法の構成要素としてプロジェクト法を導入しました。[ 6 ]キルパトリックは1918年のエッセイ「プロジェクトメソッド」でプロジェクトベース学習を支持し、「社会環境の中で行われる、心からの目的を持った活動」を提唱した。このエッセイは進歩的な教育者たちからすぐに称賛された。[ 7 ] [ 8 ]
一部の学者（例えば、James G. Greeno）は、プロジェクト型学習をジャン・ピアジェの「状況的学習」の視点[ 9 ]や構成主義理論と関連付けています。ピアジェは、暗記に焦点を当てない学習の考え方を提唱しました。彼の理論では、プロジェクト型学習は、知識ベースを事実として獲得するのではなく、未来のあるプロセスとして学習を捉え、学生が発明に取り組む方法であると考えられています。[ 10 ]
プロジェクト型教育の教育法としてのさらなる発展は、ヤン・コメニウス、ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、マリア・モンテッソーリなどの理論家によって提唱された経験と知覚に基づく教育理論から影響を受けた。[ 6 ]
2011年、トーマス・マーカムはプロジェクト型学習を次のように説明した。
「知識と実践を統合します。生徒は知識とコアカリキュラムの要素を学びますが、同時に、学んだことを応用して実際の問題を解決し、重要な成果を生み出します。プロジェクトベース学習では、生徒はデジタルツールを活用して、質の高い共同作業による成果物を作成します。プロジェクトベース学習は、カリキュラムではなく生徒に焦点を当てた教育へと転換します。これは、意欲、情熱、創造性、共感、回復力といった無形の資産を重視するグローバル社会が要求する変化です。これらは教科書から教えることはできませんが、経験を通して活性化される必要があります。」[ 11 ]
問題解決型学習は同様の教育アプローチですが、プロジェクトベースのアプローチでは、学生がプロジェクトを完了する過程で独自の問題を考案することを期待するのではなく、特定の（オープンエンドの）問題を解決するように学生に求めることで、学生の活動をより構造化します。一見似ているもう1つのアプローチは、クエストベース学習です。プロジェクトベース学習とは異なり、クエストでは、教師が本質的な質問とタスクを形成する主な責任を負うのではなく、学生が魅力的だと感じるものに基づいてプロジェクトが具体的に決定されます（必要に応じて指導あり）。[ 12 ]
Blumenfeldらは、プロジェクト型学習のプロセスについて次のように詳しく説明しています。「プロジェクト型学習は、探究活動に生徒を参加させることで教えることに焦点を当てた包括的な視点です。この枠組みの中で、生徒は、質問をして洗練させ、アイデアを議論し、予測を立て、計画や実験を設計し、データを収集して分析し、結論を導き、自分の考えや発見を他の人に伝え、新しい質問をし、成果物を作成することによって、些細ではない問題の解決策を追求します。」[ 13 ]プロジェクト型学習の基盤は、研究の真正性または実生活への応用にあります。チームで活動する生徒は、応答または回答するための「推進質問」を与えられ、その後、得られた知識を発表するための成果物（または複数の成果物）を作成するように指示されます。成果物には、文章、芸術、絵、3 次元表現、ビデオ、写真、またはテクノロジーベースのプレゼンテーションなど、さまざまなメディアが含まれる場合があります。
プロジェクト型学習のもう1つの定義には、生徒が学校や地域社会で現実世界の問題を解決するために協力して取り組むタイプの指導が含まれます。この種の課題解決では、生徒は複数の分野から学んだことを非常に実践的な方法で応用する必要があり、非常に現実的な影響を実感できるという見込みが学習の動機となります。[ 14 ]生徒は主要教科の内容を学ぶことに加えて、地域社会で働くことを学び、それによって社会的責任を担う可能性を秘めています。
Terry Heick 氏のブログTeachThoughtによると、プロジェクト型学習には 3 つのタイプがあります。[ 15 ] 1 つ目はチャレンジ型学習/問題解決型学習、2 つ目は地域密着型教育、3 つ目は活動型学習です。チャレンジ型学習は、「生徒が日常生活で使用しているテクノロジーを活用して、家庭、学校、地域社会での取り組みを通じて現実世界の問題を解決することを促す、魅力的な学際的な教育および学習アプローチ」です。地域密着型教育は、「生徒を地域の遺産、文化、景観、機会、経験に浸らせ、これらをカリキュラム全体にわたる言語芸術、数学、社会科、科学、その他の科目の学習の基礎として使用し、地域の学校やコミュニティへの奉仕プロジェクトへの参加を通じて学習することを強調します。」活動型学習は、構成主義的なアプローチの一種で、生徒が実践的な活動を通じて、多くの場合操作教材や実験の機会を用いて、自分自身の意味を構築するという考えに基づいています。
プロジェクト型学習は、長期的で学際的かつ生徒中心の学習活動を重視します。従来の教師主導型の授業活動とは異なり、プロジェクト型の授業では、生徒は自分の作業を組織し、自分の時間を管理しなければならないことがよくあります。プロジェクト型指導は、学習内容を表現するために生徒が共同または個人で成果物を作成することを重視する点で、従来の探究学習とは異なります。したがって、設計原則は「生徒の主体性、真正性、および協働」を重視します。[ 16 ]
プロジェクトベースの学習は、学生に現実世界への応用が可能な問題や課題を探求する機会を与え、スキルや概念の長期的な保持の可能性を高めます。[ 17 ]
プロジェクト型学習の核心は、現実世界の問題が生徒の興味を引きつけ、生徒が問題解決の文脈で新しい知識を習得・応用する中で、真剣な思考を促すという点にあります。教師はファシリテーターとして、生徒と協力して有意義な問いを立て、意味のある課題を構成し、知識の発達と社会性スキルの両方を指導し、生徒が経験から何を学んだかを注意深く評価します。典型的なプロジェクトでは、解決すべき問題（校庭の池の汚染を減らす最善の方法は何か？）や調査すべき現象（雨の原因は何か？）が提示されます。プロジェクト型学習は、講義、教科書・ワークブック主導の活動、探究学習といった従来の指導モデルに代わり、カリキュラムの主要トピックの好ましい教授法となっています。これは、教師が事実情報を一方的に伝えるのではなく、より深い理解を促進し評価することを可能にする指導フレームワークです。プロジェクト型学習は、生徒の問題解決能力と創造的な成果物の作成能力を意図的に育成し、重要な概念のより深い理解と、批判的思考などの21世紀に不可欠な学習スキルの習得を促します。教師が生徒の学習を指導し、生徒がプロジェクト作成プロセスから学ぶようにすると、生徒は自らの学習を積極的にデジタルで調査し評価するようになります。この文脈では、プロジェクトベース学習は、単元全体を通して生徒が行う活動や作成から生まれる自己主導型学習の単位です。プロジェクトベース学習は、レッスンや単元の最後に残される単なる「活動」（プロジェクト）ではありません。[ 18 ]
包括的なプロジェクト型学習：
プロジェクトはプロジェクト型学習における指導の主要な手段であるが、許容されるプロジェクトを構成する共通の基準はない。プロジェクトは、探求する質問の深さ、学習目標の明確さ、活動の内容と構造、教師からの指導において大きく異なる。カリキュラム全体におけるプロジェクトの役割も解釈の余地がある。プロジェクトはカリキュラム全体を導くことができる（チャータースクールやその他のオルタナティブスクールでより一般的）か、単にいくつかの実践的な活動で構成されるかのいずれかである。プロジェクトは学際的である（小学校でより一般的）か、単一科目である（一般的には科学と数学）。プロジェクトの中にはクラス全体が関わるものもあれば、小グループまたは個人で行うものもある。例えば、PerraultとAlbert [ 20 ]は、大学の環境におけるプロジェクト型学習課題の結果を報告しており、キャンパスのサステナビリティオフィスのコミュニケーションキャンペーンの作成に関するもので、小グループでのプロジェクト完了後、学生はプロジェクトに取り組む前よりもサステナビリティに対して有意に肯定的な態度を示したことを発見した。
もう1つの例は、 2007年の開校以来、100％プロジェクトベースの指導を行っている公立高校、マナー・ニュー・テクノロジー高校です。生徒は教科全体で年間平均60のプロジェクトに取り組んでいます。卒業生の98％が卒業し、卒業生の100％が大学に合格し、そのうち56％が家族で初めて大学に進学したと報告されています。[ 21 ]
米国以外では、欧州連合も生涯学習プログラム2007-2013の中でプロジェクトベース学習プロジェクトに資金を提供している。中国では、プロジェクトベース学習の導入は主にインターナショナルスクールの提供によって推進されているが[ 22 ] 、公立学校は、ムーンショットアカデミーやETUのようなマイクロスクールやSteamHeadのようなメイカー教育スペースと連携して、中国の柯克強首相が学校にメイカー教育を採用するよう指示した際の参考としてプロジェクトベース学習を使用している[ 23 ]。[ 24 ]
ウガンダでは、新しい初等教育カリキュラムの導入以来、[ 25 ]生徒と教師は、特にウガンダ政府[ 26 ]と UNELTA [ 27 ]のトレーニングを受けて、プロジェクトベースの学習を取り入れるよう促されてきた。
プロジェクト型学習は、多くの場合、学習グループに依存しますが、必ずしもそうとは限りません。学生グループがプロジェクトを決定することもあり、そうすることで、学生が学習に全責任を負うことを促し、学生の声を取り入れることができます。
生徒が他者とコミュニケーションをとるためのツールとしてテクノロジーを利用する場合、教師や書籍、放送などを通じて情報を受け取る受動的な役割ではなく、能動的な役割を担うことになります。生徒は、情報の入手方法、表示方法、操作方法について常に選択を行っています。テクノロジーによって、生徒は自らの選択について積極的に考え、実行することが可能になります。すべての生徒が、個人またはグループで参加する機会を得られます。
プロジェクト型学習における指導者の役割は、ファシリテーターです。指導者は教室や生徒の学習のコントロールを手放すのではなく、むしろ共同責任の雰囲気を醸成します。指導者は、生徒の学習が内容に基づいた教材に向かうように、提案された質問や課題を構成する必要があります。事前の計画は非常に重要です。指導者は、生徒がプロジェクトの責任を負った後に混乱しないように、プロジェクトの構造要素とロジスティクスをかなり前に計画する必要があります。[ 28 ]指導者は、生徒のプロジェクトが焦点を絞り、生徒が調査対象の概念を深く理解できるように、断続的で移行的な目標によって生徒の成功を調整する必要があります。生徒は、継続的なフィードバックと評価を通じて、これらの目標に対する責任を負います。継続的な評価とフィードバックは、生徒が中心となる質問とプロジェクトが解明しようとしているコアスタンダードの範囲内にとどまることを保証するために不可欠です。バック教育研究所のアンドリュー・ミラー氏によると、「保護者と生徒に対して透明性を保つためには、その基準に向けた取り組みを示す継続的な形成的評価を追跡および監視できる必要があります。」[ 29 ]指導者はこれらの評価を利用して探究プロセスを導き、学生が必要な内容を習得したことを確認します。プロジェクトが完了したら、指導者は完成した成果物とそれが示す学習を評価します。
学生の役割は、質問を投げかけ、知識を深め、提示された課題や問題に対する現実的な解決策を見出すことです。学生は協力し合うことで、傾聴スキルを向上させ、知的で集中したコミュニケーションを行う能力を養い、問題解決のための論理的な思考力を身につけることができます。プロジェクト型学習は、学生が自らの成功に責任を持つことを促します。
デジタル化と遠隔学習の時代において、従来の役割は仮想コラボレーションを取り入れるように変化しました。教員はデジタルファシリテーターとして、オンラインプラットフォームを活用して進捗状況を監視し、非同期的なフィードバックを提供する一方、学生はプロジェクト管理スキルとデジタル管理スキルの両方を身につける必要があります。この変化により、新たなチームダイナミクスが生まれ、学生はオンラインリポジトリの管理や仮想コミュニケーションの調整など、特定のデジタル責任を担うようになりました。
プロジェクト型学習の支持者は、教室でのその戦略の実施による数多くの利点を挙げている。例えば、概念の理解の深化、知識基盤の拡大、コミュニケーション能力や対人関係・社会性の向上、リーダーシップ能力の向上、創造性の向上、そしてライティング能力の向上などが挙げられる。
プロジェクト型学習の最も重要な貢献のいくつかは、比較的恵まれない学校において、自尊心の向上、より良い学習習慣、学習に対するより前向きな態度と関連付けられています。この教育実践は、公平な指導に関する議論とも関連しており、「生徒一人ひとりに公平で関連性があり、意味のある学習体験を提供すると同時に、生徒の学業学習だけでなく、社会的、感情的、アイデンティティの発達も支援する」機会を提供します。[ 16 ]
プロジェクトベース学習を実施する教師たちは、このアプローチは教師が生徒の思考プロセスを追跡し発展させることを重視し、将来使える問題解決戦略に対する意識を高めると主張している。[ 28 ]
Blumenfeld & Krajcik (2006) は、プロジェクト型学習教室の生徒は従来の教室の生徒よりも高いテストスコアを獲得していることを示す研究を引用した。[ 31 ]
2019年に研究者らがプロジェクトベースの放課後プログラムにおける生徒の参加度を評価した研究で明らかになったように、生徒の選択と自主性は生徒がその科目に強い関心を持つようになることに貢献する可能性がある。環境問題についてより深く学び、小規模な地域プロジェクトを実施した後、このプログラムに参加した生徒は科学と識字能力に対するより肯定的な態度を報告した。[ 32 ]
プロジェクト型学習の反対者は、主に焦点がぼやけたプロジェクトにおける負の結果について警告している。未完成の課題やレッスンは、授業時間の浪費や学習目標の達成不能につながる可能性がある。プロジェクト型学習は生徒の自主性を中心に展開するため、生徒の自己動機付けと学校内外での作業時間のバランスを取る能力は、プロジェクトの成功に不可欠であり、教師は生徒が成功するために十分な時間、柔軟性、およびリソースを提供することに苦労する可能性がある。[ 33 ]さらに、「これらの複雑なプロジェクトを順調に進めながら、生徒の個々の学習ニーズに対応するには、巧みな指導と、産業レベルのプロジェクト管理が必要となる。」[ 34 ]
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