仲間による被害

仲間による被害とは、同じ仲間グループのメンバー間で起こる嫌がらせやいじめのことである。これは、兄弟や同年代ではない他の子供たちの攻撃的かつ虐待的な行動の標的になるという子供や若者の経験を説明するためによく使われる。 ^[1]

1990年代、メディアによる学生の自殺、仲間からの暴行、学校での銃乱射事件、特にコロラド州コロンバイン高校での悲劇の報道により、仲間による被害の問題に対する大衆の関心が高まりました。^[2]これをきっかけに、いじめっ子と被害者の関係やその関係者、被害者が否定的な結果を経験する原因、この問題がどれだけ広まっているかを評価しようとする研究が爆発的に増加しました。仲間による被害の研究は、幼少期の人間関係全般と、それが学校での適応や成績にどのように関連しているかを調査する研究の一環としても行われてきました。

研究では、仲間による被害の問題点が証明されており、自尊心の低さ、学校への関心の低さ、学校回避、学業成績の低下、学習性無力感、うつ病など、多くの否定的な結果が特定されています。^{[2]仲間による被害は特に}中学生に多く見られ、有害です。この時期の子どもたちは、自己スキーマを作成し、自尊心を確立することで自分自身を定義するため、将来の成人生活に影響を与えるからです。このため、仲間による被害に関する研究のほとんどは、この年齢層に焦点を当てています。また、子どもたちが仲間グループを固めようとしている思春期初期には、所属と親密さへの欲求が特に強くなる可能性があるため、仲間からの拒絶に対してもより脆弱です。^{[3] [4]}

被害研究の多くは社会心理学の観点を取り入れており、仲間によるさまざまな被害が個人にどのような影響を与え、どのような否定的な結果が生じるかを調査しています。一部の実験者は、被害が言語的、非言語的、直接的、間接的の両方の形態をとる可能性があることを認めるために、社会的被害という用語を採用しています。彼らは主に、特定の環境における複数の原因から発生する可能性のある被害の種類に焦点を当てています。人格心理学者は、被害者の個人差と影響に注目します。また、社会的文脈における個人を研究し、社会的に引きこもっている人など、被害を受けやすい人を特定することもあります。

テクノロジーの発達と、それが子供や若者に与える広範なアクセスにより、インターネットや携帯電話を通じた仲間からの被害は、過去数年よりも蔓延しています。^[5]ネットいじめと呼ばれるこの形態の被害は、従来の対面での被害よりもはるかに広範囲に及ぶ可能性があります。^[5]また、親や教師から隠れるのも簡単です。研究によると、この形態の被害はインターネットやテキストメッセージの匿名性を通じて行われるため、いじめっ子は被害者に対してより残酷なことをしても安心することがわかりました。^[6]対面でのコミュニケーションがなければ、社会的規範はそれほど重要ではなくなり、行動は抑制されなくなります。^[6]

当初、研究者は、身体的または言語的に分類される明白な形態の被害に焦点を当てていました。 ^{[7]その後、}ニッキ・R・クリックなどの研究者は、主に女性に見られる、より隠れた形態の被害の存在を主張し、関係的被害と呼びました。関係的被害では、子供の社会的関係や社会的地位が、仲間排除などの方法によって攻撃されます。^[8]今日、被害は主に、隠れた/関係的被害または明白な/身体的被害として操作的に定義され、子供は身体的損害で脅されたり、身体的損害を与えられたりします。^[9]

仲間による被害の研究は、Seely、Tombari、Bennett、Dunkle (2009) ^[2]が特定した「いじめ」と「仲間関係」と呼ばれる 2 つの主要な研究分野から成り立っています。「いじめ」の被害の側面は、被害者が学校から離れ、他の人が順応する間に有害な否定的な結果に苦しむ原因に焦点を当てています。仲間関係の分野はより定量的な方向性をとっており、仲間による被害と否定的な結果に関連する基本的要因を研究し、それらの関係を媒介する要因に特に注意を払っています。心理学研究における仲間による被害への関心はごく最近のことであり、そのためほとんどの研究者は仲間による被害の文脈に他の研究分野や現代の応用理論を引用しているようです。

いじめに関する研究のうち、特に仲間による被害に関係する分野は、被害の蔓延、被害者の家庭環境、学校での被害の影響に関する研究です。研究者らは、仲間による被害の蔓延を調べることから始めました。これにより、問題を時間経過、集団、介入後に比較できると考えたからです。^{[2] [10]}蔓延に関する研究は、さまざまな国、文化、教室の状況で行われてきました。研究では、自己申告の質問票、仲間の推薦、教師の推薦など、さまざまな方法が使用されています。^[9]残念ながら、多くの状況で、被害に遭う子供の割合は5～90%の範囲に収まっているという結果が出ています。^{[11] [12]}いじめに関する研究では、被害に遭った子供がどのような家庭の出身で、どのような子育てスタイルを経験したかにも焦点が当てられています。^[2]最後に、今日では、学校環境でのいじめの影響と、それが成績、不登校、中退にどのように関係するかに焦点を当てた研究は限られています。^[2]

仲間の被害を調査する研究は、仲間との関係とそれが学業成績や適応にどのように影響するかに関心を持つ一連の研究の一環としても行われてきました。これは「仲間関係の要素」として識別されます。1970 年代と 1980 年代に、スティーブン アッシャーは、関係の 1 つの形態である仲間の被害を教育不適応の予測因子として特定しました。その後、仲間の被害を、特定のいじめっ子と被害者の関係に焦点を当てるのではなく、健全な関係から有害な関係までの関係の役割の連続体上に存在する関係のタイプと見なす新しい視点が形成されました。実験者はまた、学校関連の結果に焦点を当て、早期の被害が時間の経過とともに個人にどのような影響を与えるかにも関心を持っています。研究は主に、否定的な結果を媒介する根本的な要因を特定することに取り組んできました。

仲間による被害の結果として生じる否定的な結果の深刻さの違いを説明するために、研究者は暗黙の仲間関係の理論を利用してきました。社会世界を理解するために、個人は社会的相互作用についての暗黙の理論を作成します^{[13] [14]}人が社会的評価をどのように処理するかを決定する主な要因は、自分の属性は安定していて変更できないと信じている実体理論をどの程度信じているか、または属性は柔軟で拡張可能であると見ている増分理論をどの程度信じているかです^[15]実体理論を採用する人は、パフォーマンス指向の目標を追求し、自分の能力に対する肯定的な評価を獲得し、否定的な評価を避けようとします。彼らは自分の属性を不変であると見なしているため、肯定的な自己イメージを維持するためには、それらが望ましいものであることが不可欠です。増分理論を信じている人は、自分の属性は柔軟であると信じているため、習得指向の目標に向かって努力し、学習と能力の育成に焦点を当てます。したがって、他の人が自分の能力を評価することにあまり脅威を感じないはずです。自己評価について考えるとき、暗黙の理論は、子供たちが仲間の判断に基づいて自己評価を行う程度に影響を与え、否定的な社会的交流が子供たちの幸福を損なうかどうかを判断するはずです。

被害に対する行動反応に関しては、研究により特徴的な反応が2つのカテゴリーに分類されている。^[16] 1つは、攻撃性、破壊的、反社会的、行動化などの外在化行動である（Achenbach, 1966）。もう1つは、抑制、不安、または引きこもりの傾向などの内在化行動である。^[17]

ホーカーとボールトン（2001）は、被害形態と不適応のタイプとの関係を説明するために、うつ病の順位理論を用いている。 ^[18]順位理論によれば、うつ病などの内在化の問題は、無力感や非帰属意識と関連している。身体的被害を受けた人は、資源保有能力が低いため、仲間内での社会的権力の輪郭を描くのに部分的に役立つが、関係的被害は、代わりに子供の帰属意識に直接影響を与える。

現在、研究者たちは、仲間による被害と心理社会的適応の関係の方向性に興味を抱いている。^[7]多くの人は、その関係は一方向に作用すると考えている。つまり、仲間による被害が不適応につながるか、その関係が逆転するかのどちらかである。 ^{[19] [20]}その関係は双方向で因果関係であると主張する人もいる。^{[21] [22]}このテーマの研究では一般的に横断的研究デザインが利用されているため、決定的な答えには達していない。

Cole、Maxwell、Dukewich、Yosickによる研究では、身体的および関係的標的型仲間による被害（TPV）がどのように関連しているかを調べ、さまざまな種類の肯定的および否定的な認知への影響を測定した。仲間による被害とうつ病の関連は、否定的な自己スキーマの作成によって媒介されているという仮説が立てられた。^[9]この研究では、関係的TPVは女の子に多く、身体的TPVは男の子に多いため、被害には性差があることが判明した。また、深刻な被害を受けた子供は、肯定的な自己認知が少なく、否定的な自己認知が多く、うつ病の症状も多かった。しかし、関係的TPVの影響をコントロールすると、身体的TPVの影響は消えた。関係的TPVはこれらの結果とより強く関連しており、身体的TPVのみを調査しても同じ関連性は得られないと思われる。肯定的および否定的な自己認知が、関係的被害がうつ病の症状に与える影響を媒介していることが判明した。

シンクレア（2011）による別の研究では、身体的および関係的な仲間による被害と、否定的および肯定的な自己認知との関係も調査されました。どちらのタイプの被害も、否定的な自己認知の増加と肯定的な自己認知の減少につながることがわかりましたが、子供が関係的な被害を経験した場合には、その影響がより顕著でした。 ^[23]女の子は男の子よりも関係的な被害を経験し、男の子は女の子よりも身体的被害を多く経験しましたが、被害の自己認知への悪影響は男の子の方が強かったです。これは、男の子は女の子よりも大人の社会的支援を求める可能性が低いという彼らの研究結果の1つによるものかもしれません。シュミットとバグウェルが実施した研究では、調査を使用して被害への反応と自己評価による友情を測定しました。^[24]スナイダーと同僚による研究では、学校での被害が観察された幼稚園児と小学1年生266人を対象に調査が行われた。研究者らは、休み時間中に被害を受けた記録が多い子供は、そうでない子供よりも、親や教師によると、反社会的行動や抑うつ行動のランクが高いだろうという仮説を立てた。 ^[25]結果によると、女の子は教師や親の評価による行動の変化という点では男の子ほど影響を受けなかったが、男の子はその日の仲間による被害の量に大きく影響された。

研究によると、男女（少なくとも子供の場合）の仲間からの被害に対する反応には大きな違いがあるようです。子供に関する最新の研究では、観察方法（研究者の直接観察または子供に与えられた調査結果）に関係なく、特に仲間からの被害には顕著な影響があることが示されています。子供の行動と精神的健康への影響の大きさは、被害の状況と当時の子供の社会的環境と大きく相関しています。

シュワルツら（1998）は、子どもの行動問題の発生における被害化の役割を調査し、内在化と外在化の両方の問題に焦点を当てました。彼らは、被害化のレベルが高いほど行動問題のレベルも高くなるという仮説を立てました。^[16]子どもの行動は教師と親によって報告され、児童行動チェックリストを使用して測定され、仲間による被害化は仲間の指名を使用して測定されました。実際、彼らは中年期の仲間による被害が、同時ベースと将来ベースの両方で行動不適応と関連していることを発見しました。さらに、外在化行動は、内在化行動よりも被害化とより強く関連していました。

シールズとヤング（2003）は、いじめと被害と性別、学年、民族、自尊心、うつ病との関係を調査した。結果によると、いじめっ子やいじめっ子でない人/被害者でない人よりも、被害者の自尊心は低いことがわかった。さらに、いじめっ子やいじめっ子でない人/被害者でない人と比較して、被害者のうつ病スコアは最も高かった。^[26]

最近の被害やいじめの媒体、特にオンラインでの被害に関する研究も進んでいます。2007年にミッチェルらが実施した調査では、電話インタビューを通じて2000人以上の青少年からデータを収集しました。最も驚くべき発見は、過去1年間にオンラインでの被害を受けたと報告した人は、96％の確率で、物理的（オフライン）被害も受けたと報告しているということでした。^[27] 5年生、8年生、11年生の3000人以上の青少年を対象に実施した別の調査では、インターネットでの被害は、物理的および言葉による被害と共通の原因経路を共有していると結論付けられました。^[28]

いじめに対する関心は、1990年代に学生の自殺、仲間への暴行、学校での銃乱射事件などがメディアで報道されたことにより高まりました。^[2]しかし、このような否定的な結果はまれです。

仲間によるいじめの影響に関する最も有名な事例の 1 つは、1999 年に米国コロラド州コロンバインで起きたコロンバイン高校銃乱射事件です。この事件の犯人であるエリック・ハリスとディラン・クレボルドは、生徒 12 人と教師 1 人を殺害し、さらに他の生徒 21 人に負傷を負わせた後、自殺しました。この悲劇の後、ハリスとクレボルドが何年もの間、学校当局の介入がほとんどまたは全くないまま、クラスメートからいじめを受けていたことを示す詳細が明らかになりました。このような事件は頻繁に起こるものではありませんが、恐ろしい被害をもたらします。

最近、同級生による被害や同性愛に関する事件が急増している。特に、同級生による被害をきっかけに自殺したレズビアン、ゲイ、バイセクシュアル、トランスジェンダー（LGBT ）の学生のケースが最近ニュースで多く取り上げられている。そのような事件の1つが、ラトガース大学の学生である18歳のタイラー・クレメンティのケースだ。彼はルームメイトのダラン・ラヴィに、他の男性と性行為をしているところを密かにビデオ撮影された。ラヴィともう一人のルームメイトは、その性行為のビデオをオンラインでストリーミング配信した。これを知ったクレメンティは、ジョージ・ワシントン橋から飛び降りて死亡した。

研究では、レズビアン、ゲイ、バイセクシャル（LGB）の学生が被害に遭う可能性が非常に高いことが示されています。^[29] D'Augelliら（2002）の研究では、LGB参加者の半数以上が高校時代に言葉による虐待を受け、11％が身体的暴行を受けていました。精神衛生上の問題や学業成績の悪さなどの否定的な結果は、LGB学生の被害発生率の高さと関連しています。^{[30] [31]}最近、この分野の研究は、LGB被害の程度と影響の調査から、被害と否定的な結果に関連する特定の要因の調査へと進んでいるようです。

Goodenow ら (2006) による研究は、この集団における被害率や自殺率の低下と関連する学校関連要因を調べた最初の研究の 1 つでした。学校関連要因には、LGBT サポート グループやスタッフのサポートの存在、および生徒と教師の比率などの学校の特徴が含まれていました。^[32] LGB サポート グループは、LGBT 生徒の被害率と自殺率の低さの両方と関連していることがわかりました。結果は、LGB サポート グループの存在が、仲間の被害の発生率を低下させることで自殺率の低下につながった可能性があることを示しており、被害をコントロールすると、LGB サポート グループと自殺率の関連は消えました。ただし、この研究は相関関係を調べたため、因果関係を想定することはできません。被害と認識されたサポートの影響を考慮に入れても、学生裁判所は被害率の低下と関連しており、いじめ防止ポリシーは自殺率の低下と関連していました。 LGBT の学生の被害や自殺率が低いことも、学校の規模が大きく、都市部にあることと関連していた。これらの学校関連の要因は、従来、学校環境が一般的に安全であることと関連していたが、一般の人々にとっての安全性を高める要因が LGBT の学生にとっての安全性を高めるとは限らないようだ。

Kosciwら（2009）による研究では、学校関連の要因、コミュニティ要因（成人教育や所得水準など）、および場所要因（全国レベル）が、LGBTの学生の被害とどのように関連しているかを調査した。^[33]結果によると、コミュニティ要因が被害に最も大きく関連しており、多くの地域レベルおよび学校関連の要因は、これらの要因を考慮に入れると有意ではないことがわかった。ジェンダー表現による被害の報告は、裕福なコミュニティと比較して貧困レベルが高いコミュニティで増加していることが判明した。大学卒業の成人の割合が高いコミュニティの若者は、低いコミュニティの若者よりも被害を受ける可能性が低いこともわかった。Goodenowの研究と一致して、都市部のコミュニティの若者は農村部の若者よりも被害を受ける可能性が低いこともわかった。

これらの研究の結果は、介入プログラム、特に学校内プログラムの必要性を強く示しています。ほとんどの学校ではいじめを懲戒処分で処罰していますが、いじめやいじめの頻度は依然として高いままです。したがって、より新しく効果的な戦略を実施する必要があります。そのようなプログラムは、いじめっ子を処罰することだけでなく、被害者にも焦点を当てる必要があります。被害者は、自分の感情を内向的または外向的に表現するのではなく、より健康的な対処戦略を使用するように指導されるべきです。ある介入プログラムは、いじめ防止と積極的行動支援 (BP-PBS) に焦点を当てています。BP-PBS は、一連の手順で、生徒に互いに敬意を持って接する方法を教え、いじめ行為の社会的強化を最小限に抑えて学校の雰囲気を改善するように設計されています。

ロスとホーナー（2009）は、オレゴン州の小学校3校で6人の生徒に焦点を当ててこのプログラムの有効性を調査しました。^[34]彼らは、いじめの頻度と被害者と傍観者の反応に関するベースラインデータを収集し、約8〜12週間にわたってこれらの学校全体でプログラムを実施しました。結果によると、これらの生徒のいじめ行為の頻度は大幅に減少し、被害者と傍観者からのより適切な反応も大幅に増加しました。したがって、BP-PBSのような介入は、学校でのいじめと被害化の問題を軽減するのに効果的である可能性があります。これを本当にテストするには、このようなプログラムを全国的に実施する必要があります。効果的なカウンセリングも、学校での仲間による被害に対処するために必要な要素です。カウンセリングを成功させるための最も重要なステップは、被害を受けている子供を特定することです。身体的な被害は、たとえばあざや引っかき傷の存在によって簡単に気付くことができますが、関係性の被害は検出がより困難です。子どもがどのような差別や嘲笑を受けているのかに気づくのは困難です。特に、生徒がその扱いを声に出さない場合はなおさらです。関係的被害を懲らしめることも難しい仕事です。たとえば、身体的被害は通常、停学処分で罰せられますが、関係的被害に同じ罰を与えるのはばかげているように思われます。このような矛盾があるため、関係的被害に対処するための効果的な戦略を作成し、実行することが重要です。

このプログラムの有効性を評価する研究において、バウアー、ロザノ、リヴァラ（2007）は、オルウェウスプログラムには「さまざまなプラスの効果」があり、具体的には、関係的被害が28％減少し、身体的被害が37％減少したことを発見しました。^[35]

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