手書き

手書きとは、手にペンや鉛筆などの筆記具を使って書く個人的で独特なスタイルのことです。手書きにはブロック体と草書体の両方が含まれ、一般的で正式な手書きのスクリプト/スタイル、カリグラフィー、または書体とは別のものです。各人の手書きは独特で異なるため、文書の筆者を確認するために使用できます。^{[1]手書きの劣化は、いくつかの異なる病気の症状または結果でもあります。明瞭で首尾一貫した手書きを作成できないことは、}書字障害としても知られています。

日常の筆跡であれ、個人的な署名であれ、人はそれぞれ独自の筆跡を持っています。文化的環境と、最初に学ぶ言語の書き方の特徴が、その人独自の筆跡の発達に主な影響を与えます。^[2]外見と遺伝子を共有する一卵性双生児であっても、同じ筆跡を持つことはありません。^[3]

手書きの特徴は次のとおりです。

• 文字の特定の形状、例えば丸みや鋭さなど
• 文字間の間隔が規則的または不規則である
• 文字の傾き
• 要素のリズミカルな繰り返しまたは不整脈
• 紙への圧力
• 文字の平均サイズ
• 文字の太さ

発達性書字障害は、ADHDのような他の学習障害や神経発達障害^[4]を伴うことが非常に多い。同様に、ADD/ADHDの人は失読症の割合が高い。^{[医学的引用が必要]} ADD/ADHDを患い、筆記にも苦労している人のうち、実際に発達性失読症や発達性書字障害などの特定の学習障害が診断されていないために手書きが困難になっている人がどれだけいるかは不明である。^{[医学的引用が必要]}

ADHDの子供は、字が読みにくく、スペルミスが多く、文字の挿入や削除、訂正が多い傾向があることがわかっています。これらの問題を抱える子供は、文字が大きく、文字、文字間隔、単語間隔、ベースライン上の文字の配置に大きなばらつきがあります。手書きのばらつきは、テキストが長くなるにつれて大きくなります。動きの流暢さは正常ですが、ADHD の子供は、特に複雑な文字を書かなければならない場合、手書き課題中の動きが遅くなり、動きの合間にペンを空中に長く保持する傾向があり、動きの計画に時間がかかる可能性があります。ADHD の子供は、一貫した方法で動きをパラメータ化することが困難である傾向があります。これは、注意力の欠如または抑制の欠如による運動能力障害で説明されています。ストローク間の方向の変化を予測するには、常に視覚的に注意を払うことが不可欠です。注意力がないと、変化が遅れて発生し、文字が高くなり、ベースライン上の文字の配置が悪くなります。薬が手書きの質に与える影響は明らかではありません。^[5]

筆跡学は、人間の心理学に関連して筆跡を研究し分析する疑似科学的^{[6] [7] [8]}な学問です。筆跡学は主に、性格特性や仕事のパフォーマンスを予測するための採用選考プロセスで使用されていますが、これらの用途には相関関係がないことが一貫して示されている研究もあります。^{[9] [10] [11]}

手書き認識(HWR) は手書きテキスト認識 (HTR) とも呼ばれ、紙の文書、写真、タッチスクリーン、その他のデバイスなどのソースから理解可能な手書き入力を受信して​​解釈するコンピュータの機能です。^{[12] [13]書かれたテキストの画像は、光学スキャン (}光学文字認識) またはインテリジェント単語認識によって紙から「オフライン」で感知される場合があります。または、ペン先の動きは、たとえばペンベースのコンピュータ画面の表面によって「オンライン」で感知される場合があります。これは、利用できる手がかりが多いため、一般的に簡単なタスクです。手書き認識システムは、書式設定を処理し、文字に正しく分割し、最も可能性のある単語を見つけます。

ペンと紙を使った課題は今世紀を通じて一般的であり、手書きはアイデアを伝えるための主要なツールとして認識されているため、世界中の教師によって手書きの練習問題が今でも出されています。生徒が手書きを効率的に活用するには、そのプロセスが慣れていて自動的であることが理想的です。^[14]手書きのスキルと自主性が乏しいと、子供の高次の認知能力と創造的思考が損なわれることが多く、教師から書字障害または不器用とレッテルを貼られることになります。^{[15]教室での課題の} メタ分析では、手書きの読みやすさが課題の採点に影響することもわかりました。より鮮明な手書きは、判読できない、または乱雑な手書きよりも良い点数を獲得する傾向があり、この現象は「プレゼンテーション効果」と呼ばれています。^{[16]さらに、学業成績にとって手書きが重要であることが暗黙的に示唆されているため、さまざまな}教授法の有効性についてかなりの研究が行われています。筆記速度や休憩時間などのパラメータを通じて筆記の流暢性を定量化すると、デジタルタブレットやテクノロジー、個別指導、暗記運動練習を通じて手書きを教えることで、統計的に有意な可読性と筆記の流暢性の向上が見られ、定量化が可能であった。^[16]

心理学的研究では、字が下手/遅いなどの特定の学習障害を持つ子どもが、特定の精神的枠組みに従うことが観察されており、教師はこれを使って言語スキルの弱点を特定し、生徒の流暢さと作文能力を伸ばすことができる。ヘイズとバーニンガーの枠組みは、一般的に書く機能において異なる認知プロセスを互いに関連付ける相互接続された思考プロセスの階層化されたウェブであり、この枠組みは教育学的研究でかなり利用されてきた。^[17]たとえば、認知層の下位の「リソースレベル」にある長期記憶の発達不足は、個々の文字を手書きするための運動計画の発達不足に結び付けられ、文構造やその他の批判的思考などの高次の認知プロセスのボトルネックとなる。^[17]

さまざまな作家にとって、手書きは表現力を高め、個性を発見するプロセスであると言われてきた。書くという行為はより「親密」であるとされ、紙やペンなどの他の物理的媒体上で筆記具を物理的に操作することは、個人的な経験を伝え、芸術として書くことをより効果的にすると言われてきた。 [ ^{18]タイプライターやワードプロセッサなどの技術的な印刷方法と比較して、手書きは}パブロ・ネルーダやウィリアム・バレットなどの作家によって、非個人的でも距離感も少ないと言われている。このような見解に賛同する多くの作家は、手書きの官能性、触感、感触、物質性はすべて、創造的な執筆を高めると言われる身体的経験に貢献しているようだ。^[18]

ウィキメディア・コモンズには、手書きに関連するメディアがあります。

• ダグラス、A.（2017）。『手書きの作品：1690-1840年の文字、印刷物、執筆』オックスフォード大学出版局。
• Gaze, T. & Jacobson, M. (編集者)、(2013)。貧血の手書きアンソロジー。ウィットゲヴェリジ。ISBN 978-9081709170 
• ギースブレヒト、ジョシュ (2015 年 8 月 28 日)。「ボールペンが筆記体を駆逐した経緯」。アトランティック誌。2015 年8 月 28 日閲覧。
• フィリップ・ホーファーとジョン・ハワード・ベンソン。1953 年。「手書きの芸術：フィリップ・ホーファー、ハーバード大学、ジョン・ハワード・ベンソンのコレクションからの筆記用具と原稿の貸出展示会」 [プロビデンス]：ロードアイランド・スクール・オブ・デザイン、美術館。
• Kaiser, M.-L.; Schoemaker, MM; Albaret, J.-M.; Geuze, RH (2015)。「注意欠陥多動性障害 (ADHD) の子供における運動技能および運動制御障害の証拠は何か? 文献の体系的レビュー」。 発達障害研究。36 : 338–357。doi : 10.1016/j.ridd.2014.09.023。PMID 25462494。2015年1月1日閲覧。
• ソーントン、タマラ・プラキンズ（1998年）。『アメリカの手書き：文化史』イェール大学出版局。
• レントン、アレクサンダー・ウッド(1911)。「手書き」 。ブリタニカ百科事典。第 12 巻 (第 11 版)。916 ページ。