エドワード・ソーンダイク

エドワード・ソーンダイク
1912年のソーンダイク
生まれる	エドワード・リー・ソーンダイク ( 1874-08-31 )1874年8月31日 ウィリアムズバーグ、マサチューセッツ州、米国
死亡	1949年8月9日(1949-08-09)（享年74歳） モントローズ、ニューヨーク州、米国
職業	心理学者
知られている	教育心理学の父 効果の法則 行動修正
配偶者	エリザベス・モールトン ​ （ 1900年生まれ）
子供たち	フランシスを含む4人
学歴
教育	ウェズリアン大学( BS ) ハーバード大学( MA ) コロンビア大学( PhD )
博士課程の指導教員	ジェームズ・マッキーン・キャッテル
その他のアドバイザー	ウィリアム・ジェームズ
学術研究
機関	コロンビア大学
博士課程の学生	ウォルター・V・ビンガム ウィリアム・S・グレイ アラン・S・カウフマン ローレンス・F・シェイファー ナイト・ダンラップ トルーマン・リー・ケリー パーシバル・ シモンズ リタ ・ステッター ホリングワース アーヴィング ・ロージ 原口鶴子

エドワード・リー・ソーンダイク（1874年8月31日 - 1949年8月9日）は、アメリカの心理学者であり、その生涯のほとんどをコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジで過ごした。比較心理学と学習プロセスに関する研究は「コネクショニズム理論」につながり、教育心理学の科学的基礎を築くのに貢献した。また、従業員試験やテストなどの産業上の問題の解決にも取り組んだ。

ソーンダイクは、心理学協会の役員会メンバーであり、 1912年にはアメリカ心理学会の会長を務めた。^{[1] [2] 2002年に出版された}「一般心理学レビュー」の調査では、ソーンダイクは20世紀で9番目に引用された心理学者にランクされている。^{[3]エドワード・ソーンダイクは、}効果の法則によって行動心理学における経験的法則の基本的な枠組みを提供し、強化理論と行動分析に大きな影響を与えた。行動心理学分野への貢献を通じて、効果の法則が教室に大きな影響を与える教育にも大きな影響を与えた。

ソーンダイクは、マサチューセッツ州ウィリアムズバーグで生まれ、^[4]マサチューセッツ州ローウェルのメソジスト教会の牧師エドワード・R・ソーンダイクとアビー・B・ソーンダイクの息子でした。^{[5]ソーンダイクは、マサチューセッツ州ウェスト・}ロックスベリーのロックスベリー・ラテン・スクール（1891年）とウェスリアン大学（1895年理学士）を卒業しました。 ^[4]彼は1897年にハーバード大学で修士号を取得しました。 ^[4]彼の2人の兄弟（リンとアシュリー）も重要な学者になりました。弟のリンは科学と魔法の歴史を専門とする中世学者であり、兄のアシュリーは英語の教授でシェイクスピアの権威として知られていました。

ハーバード大学在学中、彼は動物がどのように学習するか（動物行動学）に興味を持ち、ウィリアム・ジェームズとともに研究を行った。その後、彼は動物の「人間」に興味を持ち、その研究に生涯を捧げた。^{[6]エドワードの論文は、現代の比較心理学の必須文書と考えられることもある。卒業後、ソーンダイクは当初の関心であった教育心理学に戻った。1898年、彼はコロンビア大学で、}心理測定学の創始者の一人であるジェームズ・マッキーン・キャッテルの指導の下、博士号を取得した。

1899年、オハイオ州クリーブランドのケース・ウェスタン・リザーブ女子大学での最初の1年間の不幸な雇用の後、ソーンダイクはコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの心理学講師となり、そこで生涯を過ごし、人間の学習、教育、精神テストを研究した。1937年、ソーンダイクは、前年に 協会とその機関誌Psychometrikaを設立したルイス・レオン・サーストンの後を継ぎ、心理測定学会の2代目会長となった。

1900年8月29日、彼はエリザベス・モールトンと結婚した。二人の間には4人の子供がおり、そのうちの1人は数学者になったフランシスであった。 ^[7]

研究者としてのキャリアの初期段階で、彼はハドソン川沿いの広大な土地を購入し、他の研究者たちに周囲に定住するよう奨励した。すぐに、彼を「部族」の長とする植民地がそこに形成された。^[8]

ソーンダイクは行動主義と学習研究の先駆者であっただけでなく、動物を臨床実験に利用した先駆者でもあった。^[9]ソーンダイクは動物を使った研究に基づいて学習理論を作り上げることができた。^[9]彼の博士論文「動物の知能：動物の連想過程の実験的研究」は、人間以外の動物を被験者とした心理学で初めての論文であった。^[9]ソーンダイクは、動物が模倣や観察を通じて課題を学習できるかどうかに興味を持っていた。^[10] これをテストするために、ソーンダイクはパズルボックスを作成した。パズルボックスは、長さ約20インチ、幅約15インチ、高さ約12インチであった。^[11]各ボックスにはドアがあり、滑車を通ってドアに取り付けられた紐に取り付けられた重りによってドアが開かれた。^[11]ドアに取り付けられた紐は、ボックス内のレバーまたはボタンにつながっていた。^[11]動物がバーを押したりレバーを引いたりすると、ドアに取り付けられた紐によって重りが持ち上がり、ドアが開いた。^[11]ソーンダイクのパズルボックスは、動物が特定の反応（レバーを引くかボタンを押す）をするように設定されており、彼は動物が逃げるのにかかった時間を計測した。^[9]動物が望ましい反応をすると、逃げることが許され、ご褒美（通常は食べ物）も与えられた。^[9]ソーンダイクはパズルボックスに主に猫を使った。猫をケージに入れると、猫は落ち着きなく歩き回り、ニャーと鳴くが、逃げる方法を知らなかった。^[12]やがて、猫は偶然床のスイッチを踏み、ドアが開くようになった。^[12]猫が観察を通じて学習できるかどうかを確かめるため、彼は猫に箱から逃げる他の動物を観察させた。^[12]次に、他の動物が逃げるのを観察できた猫とできなかった猫の時間を比較し、学習率に違いがないことを突き止めた。^[9]ソーンダイクは他の動物でも同じ結果を見て、動物の足を正しいレバー、ボタン、またはバーに置いても改善が見られないことを観察しました。^[10]これらの失敗により、彼は学習の試行錯誤の説明に頼るようになりました。^[10]彼は、動物が誤ってスイッチを一度踏んだ後、パズルボックス内の各試行でスイッチをより速く押すことを発見しました。^[10]動物の脱出と脱出時間を観察し記録することで、ソーンダイクは各試行で動物が脱出するのにかかった時間をグラフ化し、学習曲線を作成しました。^[12]動物たちは最初は逃げるのに苦労したが、やがて「理解」し、パズルボックスの試行を重ねるごとにどんどん速く逃げるようになり、最終的には平準化した。^[12]逃げる速度が速まると、学習曲線はS字型になる。学習曲線はまた、異なる種が同じ方法で学習するが、速度が異なることを示唆した。^[10]パズルボックスの研究から、ソーンダイクは独自の学習理論を生み出すことができた。パズルボックスの実験は、動物が問題解決に洞察力などの並外れた能力を利用するという主張をソーンダイクが嫌ったことに部分的に動機づけられた。「そもそも、ほとんどの本は心理学ではなく、動物の賛美を私たちに与えている。それらはすべて動物の知性についてであり、動物の愚かさについては決して語られていない。」^[13]

ソーンダイクは、パズルボックスから逃げる猫が洞察力を使用しているかどうかを明確に区別しようとした。ソーンダイクがこの疑問に答えるために使ったのは、箱の中にいる動物が箱から逃げるのにかかった時間をプロットすることで明らかになる学習曲線だった。彼は、動物が洞察力を示している場合、逃げるのにかかる時間は突然無視できるほど短くなり、学習曲線でも急激な低下として示されるだろうと推論した。一方、より一般的な試行錯誤の方法を使用している動物は、緩やかな曲線を示すだろう。彼の発見は、猫が一貫して緩やかな学習を示したということだった。

ソーンダイクは、第一次世界大戦中にアメリカ陸軍でテストの専門知識を生かし、読み書きができず、学校教育を受けておらず、英語を話さない新兵を評価するために使用された陸軍ベータテストの開発に参加しました。

ソーンダイクは、「教育は特定の社会的に有用な目標を追求すべきである」と信じていました。ソーンダイクは、学習能力は 35 歳までは低下せず、その後も年間 1 パーセントの割合で低下すると信じていました。ソーンダイクはまた、良い結果をもたらす行動は将来も繰り返される可能性が高いという効果の法則を唱えました。

ソーンダイクは知的発達の3つの主要な領域を特定しました。1つ目は抽象的知能です。これはさまざまな概念を処理して理解する能力です。2つ目は機械的知能です。これは物理的な物体を扱う能力です。最後に社会的知能があります。これは人間の相互作用を処理する能力です^[14]

1. 学習は漸進的である。^[9]
2. 学習は自動的に行われます。^[9]
3. すべての動物は同じように学習します。^[9]
4. 効果の法則 - 関連性の後に「満足できる状況」が続くと、関連性は強化され、「迷惑な状況」が続くと、関連性は弱まります。
5. ソーンダイクの行使の法則には、使用の法則と不使用の法則という 2 つの部分があります。
   1. 使用の法則 - 関連性は使用される頻度が高ければ高いほど強くなる。^[15]
   2. 不使用の法則 - 関係が使われない期間が長くなればなるほど、その関係は弱くなります。^[15]
6. 最近の法則 - 最も最近の反応は再び起こる可能性が最も高い。^[15]
7. 多重反応 - 試行錯誤による問題解決。動物は最初の反応が特定の状況につながらない場合は、複数の反応を試みます。^[15]
8. 習慣または態度：動物は特定の方法で行動する傾向があります。^[15]
9. 要素の優位性 - 被験者は問題の無関係な側面を除外し、問題の重要な要素のみに焦点を当てて対応することができます。^[15]
10. 類推による応答 - 関連した、または類似した文脈からの応答が新しい文脈で使用されることがあります。^[15]
11. 同一要素転移理論 - この理論は、ある状況で学習した情報が他の状況に転移する程度は、2つの状況の類似性によって決まると述べています。^[9]状況が類似しているほど、転移する情報量は多くなります。^[9]同様に、状況に共通点がない場合、1つの状況で学習した情報は他の状況では価値がありません。^[9]
12. 連想シフト – 任意の反応をある刺激で起こるものから別の刺激で起こるものへとシフトさせることが可能です。^[15]連想シフトは、反応が最初に状況Aに対して行われ、次に状況ABに対して行われ、最後に状況Bに対して行われるという考え方で、反応をある条件から別の条件へとシフトさせるのは、その条件と関連付けるためです。^[16]
13. 準備の法則 - 行動する準備につながる反応とつながりの質。^[16]ソーンダイクは、反応の準備度はそれぞれ異なる可能性があることを認めています。^[16]彼は、食べることは嘔吐よりも準備度が高く、疲労は遊ぶ準備を低下させ、眠る準備を高めると主張しています。^[16]また、ソーンダイクは、準備に関する低いまたは否定的な状態を未準備と呼ぶと主張しています。^[16]行動と学習は、反応の準備度または未準備度、および反応の強さによって影響を受けます。^[16]
14. 識別可能性 – ソーンダイクによれば、状況の識別または配置は、それを認識できる神経系の最初の反応です。^[16]次に、相互または別の反応への接続が作成されますが、これらの接続は元の識別に依存します。^[16]したがって、学習の大部分は状況の識別可能性の変化で構成されています。^[16]ソーンダイクはまた、分析によって、形状の辺の数などの特徴の複合体に状況が変わり、心が状況を把握して保持し、識別可能性を高めるのに役立つ可能性があると信じていました。^[16]
15. 可用性 – 特定の反応を得ることの容易さ。^[16]たとえば、目を閉じて5インチの線を引くよりも、鼻や口に触れることを学ぶ方が簡単です。^[16]

ソーンダイクの研究は道具的学習に焦点を当てており、これは生物が何かをすることで学習が発達することを意味します。たとえば、彼は木箱の中に猫を入れました。猫は脱出しようとしてさまざまな方法を試しましたが、レバーに当たるまで何もうまくいきませんでした。その後、ソーンダイクは再び猫を木箱の中に入れようとしました。今度は猫は素早くレバーに当たることができ、箱から脱出することに成功しました。

当初ソーンダイクは、失敗から生じる不満は成功による満足感の報酬と同等の重要性があると強調したが、人間に対する実験や試験で、報酬は罰よりもはるかに効果的な動機付けであると結論付けた。また、満足感は成功の直後に得られなければ、教訓が心に染み付かないとも強調した。^[8]

ソーンダイクは優生学 の提唱者であった。^[17]彼は「品種改良は人間の学習能力、正気を保つ能力、正義を大切にする能力、幸福になる能力を変える可能性がある。人間の本性を改善することほど、人間の環境を改善する確実で経済的な方法はない」と主張した。^[18]彼は次のように述べた。

優生学について学ぶべきことはまだたくさんあること、また、過去の濁流よりも高尚で純粋な源泉によって、将来の人類の本来の知性と性格を養うことを正当化するのに十分な知識がすでにあることを明らかにできたと思います。もし、世界の様相と人間の習慣や伝統を改善し、生まれてくる人々がより良い条件で生活できるようにすることが私たちの義務であるならば、これらの人々自身の本来の性質を改善することは、私たちの二重の義務です。なぜなら、生活条件を改善するより確実な方法はないからです。^[19]

さらに:

これらの事実について道徳を説くのは私の仕事ではありません。しかし、人間が情熱の副産物として永遠に劣った人間を作り、姑息で治療的な慈善活動に誤った献身をすることで善良な人間の命を奪うのは、確かに哀れなことです。倫理と宗教は、人間に、目の前の障害者の救済だけでなく、将来の幸福も望むように教えなければなりません。そして科学は、人間に、自分の将来の性質だけでなく、自分が生きなければならない動物、植物、物理的な力も制御するように教えなければなりません。無数の理不尽な出来事から生まれ、人間のより高い欲求をまったく考えずに、はるか昔に作られた鞭によって人生に駆り立てられた人間の理性が、人間の誕生を理解し、その旅路を調査し、将来の進路を計画して方向付け、外部の障壁と内部の欠陥から人間を解放するために過去を振り返ることができるのは、崇高なことです。人間自身の性質にある最後の取り除くことができる障害が、子供を残さずに死ぬまで、人間の理性は休むことはありません。^[19]

ソーンダイクの効果の法則とパズルボックス法は、行動主義者や他の多くの心理学者によって詳細な批判を受けた。^[20]効果の法則に対する批判は、主に理論の4つの側面、すなわち効果の暗示的または遡及的な作用、法則の哲学的含意、学習を引き起こす効果的な条件の特定、および法則の包括的な有用性に及んでいる。^[21]

ソーンダイクの教育心理学は、経験的証拠と科学的アプローチを問題解決に利用しようとする行動心理学への潮流の始まりとなった。ソーンダイクは、学習理論、心理測定学、学校関連科目の応用研究を組み合わせて教育心理学を形成した最初の心理学者の一人である。教育に対する彼の影響の 1 つは、当時のテストと教科書の大量販売に関する彼の考えに見られる。ソーンダイクは、当時の発達科学者の主な考えであった、学習は自然を反映すべきという考えに反対した。彼は代わりに、学校教育は自然を改善すべきだと考えた。同時代の他の多くの心理学者とは異なり、ソーンダイクは晩年、教師や教育者が実際の教育問題に対処するのに役立つ質的情報を収集することで、教育に統計的アプローチを取った。^[22]ソーンダイクの理論は、当時の多くの理論と同様に、連想理論であった。彼は、刺激と反応の連想は報酬または確認によって強化されると信じていた。彼はまた、動機付けが学習の重要な要素であると考えていた。^[23]効果の法則は強化子と罰子の関係を導入した。ソーンダイクの強化子と罰子の関係の記述は不完全であったが、この分野での彼の研究は後にBFスキナーなどのさらなる研究のきっかけとなった。^[24]

ソーンダイクの効果の法則は、「望ましい効果を生み出す反応は再び起こる可能性が高いが、不快な効果を生み出す反応は再び起こる可能性が低い」と述べている。^[25]「望ましい効果」と「不快な効果」という用語は、最終的に「強化子」と「罰則」として知られるようになった。^[26]ソーンダイクの行動心理学会への貢献は、特に賞賛と無視の行動に焦点を当てた教室での彼の影響を通して見ることができる。賞賛は、教室で望ましい行動の発生を奨励し、支援するために使用される。教室で使用される場合、賞賛は正しい反応と適切な行動を増やすことがわかっている。^[27]計画的な無視は、対象行動の発生を減らす、弱める、または排除するために使用される。^[27]計画的な無視は、行動を維持している強化子を取り除くことによって達成される。例えば、教師が生徒の「泣き言」の行動に注意を払わない場合、生徒は泣き言を言っても教師の注意を引くことはできないと理解することができます。^[27]

環境の影響が行動に与える影響を非常に重視したジョン・ワトソンのような後の行動主義者とは異なり、^[28]ソーンダイクは、男性と女性の親の行動の違いは、文化的理由ではなく生物学的理由によるものだと信じていた。^[29]社会は、彼が生まれつきの相違だと信じていたものを「複雑化したり変形させたり」できると認めながらも^[30] 、 「我々 [研究者] が男の子と女の子の環境をまったく同じに保てば、これらの本能は男の子と女の子の精神的および道徳的活動の間に確実かつ重要な違いを生み出すだろう」と信じていた。^[31]実際、ワトソン自身も、初めて母乳を与えるのに苦労する母親を観察した報告書の中で、人間の母性本能という考えを公然と批判している。ワトソンは、ソーンダイクが「他人を撫でたり、甘やかしたり、他人のために何かをしてあげようとする理不尽な傾向」から生じる「育児本能」から生じると言及した行動そのものが、新米の母親には困難を伴うものであり、したがって学習されたものに違いないと主張した。一方、「本能的な要素は事実上ゼロである」^{[33] 。}

ソーンダイクの男性と女性の思考や行動の生まれつきの違いに関する信念には、社会における女性の役割についての議論も含まれていた。例えば、ソーンダイクは「授乳本能」とともに「支配への服従」本能についても語り、男性は一般的に女性よりも体格が大きいため、「女性は一般的に男性に対して本来的に従順である」と主張した。^[34] このような信念はこの時代には一般的であった。^[35]

ソーンダイクは、教師が言葉や読み方を指導するのを支援するために、3 冊の単語集を執筆しました。シリーズの最初の本であるThe Teacher's Word Book (1921) の出版後、前作から約 10 年の間隔を置いて、さらに 2 冊の本が執筆・出版されました。シリーズの 2 冊目の本、正式名称はA Teacher's Word Book of the Twenty Thousand Words Found Most frequently and widely in General Reading for Children and Young People で、1932 年に出版され、3 冊目で最後の本であるThe Teacher's Word Book of 30,000 Words は、1944 年に出版されました。

ソーンダイクは、3 冊目の本の序文で、そこに含まれるリストは「文章、会話、または教育で単語を使用するかどうかを知りたい人に、その単語が標準的な英語の読み物でどの程度一般的であるかを教えてくれる」と書いています (p. x)。さらに、教師が読み方指導中にどの単語を強調するかを決める際に、このリストを参考にすれば、最も効果的に活用できるとアドバイスしています。一部の単語は他の単語よりも強調する必要があります。ソーンダイクによると、彼のリストは、最も頻繁に使用される単語を教師に知らせ、指導によって強化し、「[生徒の] 単語知識の永久的な一部」になる (p. xi) とのことです。単語がリストに載っていないが、教育テキストに出てくる場合、その意味は、その単語が見つかった文脈で一時的に理解するだけでよく、その後は記憶から即座に削除する必要があります。

2 冊目の本の付録 A で、ソーンダイクは単語数と特定の単語に頻度がどのように割り当てられたかについて言及しています。付録 A から推定されたソースには次のものがあります。

• 子どもの読書: ブラック・ビューティー、若草物語、宝島、クリスマス・キャロル、スリーピー・ホロウの伝説、ユース・コンパニオン、学校用入門書、初級者向け、中級者向け、上級者向け
• 標準文学: 聖書、シェイクスピア、テニスン、ワーズワース、カウパー、ポープ、ミルトン
• 一般的な事実と取引：アメリカ合衆国憲法と独立宣言、新しい料理の本、実用的な裁縫と服作り、ガーデンと農場の年鑑、および通信販売カタログ

ソーンダイクは心理学に多大な貢献をした。動物心理学者、特に行動の可塑性を研究する動物心理学者への影響は、この分野の将来に大きく貢献した。^[36]行動主義への道を開く一助となったことに加え、測定に対する彼の貢献は、哲学、教育の管理と実践、軍事行政、産業人事管理、公務員、多くの公共および民間の社会福祉サービスに影響を与えた。^[11]ゲシュタルト心理学者、条件反射を研究する心理学者、行動心理学者が皆、ソーンダイクの研究を出発点として研究したため、ソーンダイクは多くの心理学の流派に影響を与えた。 ^{[11]ソーンダイクは、}ジョン・B・ワトソンやイワン・パブロフと同時代人であった。しかし、ワトソンとは異なり、ソーンダイクは強化の概念を導入した。^[15]ソーンダイクは、心理学の原理を学習の分野に適用した最初の人物であった。彼の研究は、学習に関する多くの理論と法則につながった。彼の学習理論、特に効果の法則は、彼の最大の業績であると最もよく考えられている。^[11] 1929年、ソーンダイクは学習に関する初期の理論について言及し、自分が間違っていたと主張した。^[9]さらに研究を重ねた結果、彼は練習だけでは連想を強化できず、時間だけでは連想を弱められないことを発見し、運動の法則を完全に否定せざるを得なくなった。 ^[9]また、満足のいく状況は連想を強化するが、罰は行動を修正するのに効果的ではないことを発見し、効果の法則の半分を排除した。 ^[9]彼は、何が学習され、何が学習されないかの基礎を定めるものとして、行動の結果に大きな重点を置いた。彼の研究は機能主義から行動主義への移行を表し、心理学が学習理論に焦点を当てることを可能にした。[9] ソーンダイクの研究は、最終的に BFスキナー^とクラーク・ハルに大きな影響を与えた。^[11]動機づけと態度形成に関する彼の研究は、人間性と社会秩序に関する研究に直接影響を与えました。^[11]ソーンダイクの研究は50年間比較心理学を牽引し、その間、そして今日でも数え切れないほどの心理学者に影響を与えています。

1912年、ソーンダイクはアメリカ心理学会の会長に選出された。1917年にはアメリカ統計学会のフェローに選出された。^[37] 1917年に米国科学アカデミーに入会。 ^[38]同協会に入会した最初の心理学者の一人。ソーンダイクは効果の法則を裏付ける動物実験でよく知られている。^[39] 1932年にアメリカ哲学協会、1934年にアメリカ芸術科学アカデミーに選出された。 ^[40]同年、ソーンダイクはアメリカ科学振興協会の会長に選出された。^[41]

2020年のジョージ・フロイド抗議運動の最中、彼の「人種差別的、性差別的、反ユダヤ的な理想」のため、ニューヨークのティーチャーズ・カレッジの理事会は満場一致で彼の名前をソーンダイク・ホールから削除することを決議した。^[42]

• ハロー効果
• ベンジャミン・D・ウッド
• ロバート・L・ソーンダイク
• 学習の移転

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• エドワード・ソーンダイクの伝記
• 心理学の歴史における古典 - ソーンダイク著『動物の知性』
• Edward L. Thorndike (www.nwlink.com)
• ソーンダイク、EL（1913）。教育心理学第2巻：学習の心理学。ニューヨーク：ティーチャーカレッジ。
• Find a Graveのエドワード・ソーンダイク