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レタ・ステッター・ホリングワース（1886年5月25日 - 1939年11月27日）は、アメリカの心理学者、教育者、フェミニストでした。彼女は女性心理学、臨床心理学、教育心理学に貢献しました。[ 1 ]彼女は才能のある子供たちに関する研究で最もよく知られています。[ 2 ] [ 3 ]
1886年5月25日、レタ・アンナ・ステッターはネブラスカ州ドーズ郡のチャドロン近郊で生まれた。彼女はマーガレット・エリノア・ダンリー（1862年～1890年）とジョン・ジョージ・ステッター（1856年～1943年）の3人の子供のうちの長女だった。[ 4 ]
彼女の幼少期は数々の苦難に満ちていた。3歳の時、母親は3人目の子供を出産した後に亡くなり、父親は家族を捨てた。レタと姉妹たちはその後、母方の祖父母であるサミュエル・トーマス・ダンリー（1833年～1898年）とメアリー（1838年～1904年）の農場で育てられた。10年後、レタの父親は再婚し、子供たちを祖父母のもとから引き離し、ネブラスカ州バレンタインに移り住み、継母と暮らすように強要した。レタは、その生活を「燃え盛る炉」のようだったと表現しているが、それは一家に蔓延していたアルコール依存症と、継母による子供たちへの言葉や精神的虐待が原因の一つだった。[ 5 ]
学校は、虐待的な家庭生活から逃れる唯一の避難場所だった。レタは、幼少期の教育を、優れた個別指導を受けた一室だけの学校だったと語っている。その後、レタはバレンタイン高校に進学し、学業で優秀な成績を収め、執筆の才能と情熱を見出した。15歳でライターとして雇われたとき、彼女の知性、機知、ユーモアのセンスは明らかだった。彼女は町の新聞「バレンタイン・デモクラット」に毎週コラムを書いていた。 1902年、バレンタイン高校を卒業した彼女は家を出た。[ 2 ]
16歳でネブラスカ大学に入学した。[ 6 ]当初は作家を目指して文学と作文を専攻したが、女性であるという理由で短編小説シリーズは出版されなかった。彼女は『ザ・デイリー・ネブラスカン』の文芸編集者、『ザ・ソンブレロ』の副編集者、『ザ・シニア・ブック』のアシスタント編集者を務めた。[ 7 ]
ネブラスカ大学在学中、彼女はハリー・ホリングワースと出会い、婚約した。二人は1908年12月31日に結婚した。ハリー・ホリングワースはニューヨークに移り、コロンビア大学で大学院課程を修了し、ジェームズ・キャッテルの下で博士号を取得した。ステッターはネブラスカに残り、学部課程を修了した。彼女は1906年にファイ・ベータ・カッパの栄誉を受けて卒業し、学士号と州教員免許を取得した。[ 8 ]これにより、彼女はネブラスカ州の公立高校で英語と英文学を教える資格を得た。[ 2 ]
レタはネブラスカ州の2つの高校で教師としてキャリアをスタートさせた。最初の高校はネブラスカ州デウィットにあり、ハリー・ホリングワースの故郷だった。彼女はその高校で1年間副校長を務めた。2年目の教師としての職はマクックという町で、2年間続いた。[ 2 ]彼女はこれらの仕事で成功を収めた後、婚約者がキャッテルの下で博士号を取得しようとしていたニューヨークに移った。[ 9 ]ハリーがバーナード大学で助教授の職を得たとき、彼はレタをニューヨークに連れて行く余裕ができた。[ 2 ] 2人は1908年12月31日に結婚した。
レタ・ホリングワースはニューヨークで教えるつもりだったが、すぐに市には既婚女性が教えることを許さないという方針があることを知った。[ 9 ] 彼女は執筆を続け、家事に没頭したが、それは報われず、退屈と不満を感じ、うつ状態になり始めた。訓練を受けているにもかかわらず、経済的に貢献できないという事実に耐えるのは困難だった。彼女は大学院に進学しようとしたが、当時の性差別により阻まれた。彼女は社会が女性に期待する役割と女性の機会の不平等に疑問を抱き始めた。その結果、彼女のキャリアへの関心は教育と社会学へと変わった。
1911年、ハリーがコカ・コーラ社でカフェインの研究を行う職をオファーされたことで、彼女の運勢は好転した。[ 10 ]ハリーはレタを研究助手として雇い、彼女はコロンビア大学とティーチャーズ・カレッジの大学院に通うのに十分な資金を得ることができた。[ 10 ] 1913年、彼女はコロンビア大学で教育学の修士号を取得し[ 2 ]、1914年に精神障害者クリアリングハウスでビネー知能検査を実施する仕事に就いた。彼女はすぐにトップスコアラーとなり、ベルビュー病院の心理学研究所の主任を務めながら、ニューヨーク市初の公務員心理学者となった。ホリングワースはエドワード・L・ソーンダイクの指導の下、教育心理学を研究し、学問の道を歩み続けた。この10年間、レタは女性参政権のために闘い、進歩主義時代のグループであるフェミニスト同盟にも所属していた。[ 11 ]
教育学修士号を取得後、彼女は精神障害者更生センターでパートタイムの仕事を始めた。彼女の仕事はビネー知能検査を実施することだった。経験がなかったため、彼女は検査の実施方法を独学で習得しなければならなかった。1914年に公務員制度が検査の実施を監督し始め、検査官に能力を判断するための競争試験を受けるよう要求した。レタ・ホリングワースは高得点を獲得し、ニューヨークで公務員制度の下で最初の心理学者としてその職に就いた。[ 2 ]
その後、彼女はベルビュー病院センターで働き、心理学研究所の主任の職をオファーされた。ニューヨーク市警察の顧問心理学者としての職を続けながら、コロンビア大学でエドワード・L・ソーンダイクの指導の下、博士課程を修了した。1916年に博士号を取得すると、すぐにコロンビア大学ティーチャーズカレッジの教職に就き、その後生涯をそこで過ごした。
ホリングワースは教職に就いたものの、週に少なくとも1日はベルビュー病院での仕事に時間を費やし続けた。そこで彼女は、思春期患者のための分類クリニックやアメリカ臨床心理士協会の設立に尽力した。[ 2 ]彼女は臨床心理学の倫理ガイドラインの策定や、臨床心理学の訓練における普遍的な基準の推進にも携わった。[ 2 ]教職の傍ら、臨床心理士の養成にも携わり、ベルビューの特別支援学校の校長も務めた。[ 2 ]
1920年代、ホリングワースの関心は子供たちの研究、特に知的才能のある子供たちの研究へと移った。[ 6 ]ルイス・マディソン・ターマンとその仲間たちの努力により、知能検査と能力別クラス編成は1930年代までに公立学校で一般的な慣行として導入された。ターマンは、このような知能検査は才能のある個人を特定し、特別な注意を払い、潜在能力を最大限に発揮できるよう支援し、社会の有能な一員となるために不可欠であると信じていた。彼は、このような才能のある個人の教育経験と才能のない個人の教育経験を区別することで民主主義が恩恵を受けると信じていた。ターマンはこれらの考えを強く信じていたが、才能のある子供たちの特定のニーズを満たすために学校のカリキュラムを変更する具体的な提案に時間を費やすことはほとんどなかった。
しかし、レタ・ステッター・ホリングワースは、才能のある生徒の育成に関する教育戦略の開発に積極的に取り組んでいた。[ 12 ]彼女の研究の多くはターマンの研究と同時期に行われ、二人は直接会うことはなかったものの、互いに深い敬意を抱いていた。[ 6 ]二人の見解には多くの共通点があったものの、重要な点で意見が異なっていた。ターマンは知能は遺伝的な特性であると信じており、知能の定義と記述にのみ焦点を当てていた。ホリングワースは遺伝の役割を認めつつも、環境要因や教育的要因も知能の可能性に影響を与えると考えていた。この考えから、彼女は才能のある子供たちの育成と教育に、より関心を寄せていた。[ 6 ]
クリアリングハウスでビネー知能検査を実施した彼女の仕事は、才能のある子どもたちと知的障害のある子どもたちの両方との仕事に彼女を準備させた。彼女は「知的障害」とレッテルを貼られた子どもたちとの仕事を通して、彼らの多くが実際には正常な知能を持っているが、思春期に適応の問題を抱えていることを学んだ。[ 2 ]この発見から、彼女はこの集団にさらに注目するようになった。彼女はこのテーマに関するいくつかの本を出版した。『知的障害児の心理学』（1920年）、『特別な才能と欠陥』 （1923年）、 『思春期の心理学』 （1928年）などである。[ 2 ]
これらのうち最後のものは、その後20年間、G・スタンレー・ホールが書いたものに取って代わり、主要な教科書となった。いくつかの雑誌はこの本の重要性を指摘し、「心理学的離乳」の章からの抜粋を掲載した。この本は、この心理的プロセスをうまく完了させた例をいくつか挙げ、困惑している親を導き、子供たちを助ける。彼女はこれを「幼児期の食事方法からの物理的な離乳に似ており、習慣を断ち切る必要があるときに起こりがちな感情的な爆発や抑うつを伴う可能性がある」と説明している。[ 2 ]知的障害のある子供に関するその他の著作は、彼女の著書『精神障害の問題』（1934年）と『綴りの特殊障害の心理学』 （1918年）に見られる。彼女はコロンビア大学で教えていた授業のために、自分で教科書を書いた。[ 2 ]
彼女が才能ある子供たちと本格的に取り組み始めたのは1920年代になってからのことだった。彼女は当初「知的障害者」を対象に研究を始めたものの、「才能ある」という言葉を造語したことで知られている。ホリングワースは、才能を育み、才能ある子供たちを教育するには、特定の方法があると信じていた。1926年にホリングワースが著した『才能ある子供たち』は、才能ある子供たちの家族背景、心理的構成、気質、社会的特性、身体的特性を定量化しようとした彼女の研究結果を記述している。また、IQが155を超える幼児に有益なカリキュラムを作成しようとした彼女の試みも含まれている。
彼女の最後の著作は1942年の「IQ180以上の子供たち」で、実際には彼女の死後、夫が完成させたもので、IQが非常に高い子供たちの多くが、知的刺激の欠如と一般的な親のネグレクトの両方から生じると思われる適応上の問題を抱えていることを観察した。彼らには適切なリソースや教育の機会がなかった。当時の風潮は「頭の良い子は自分で何とかできる」というものだった。[ 2 ]ホリングワースは、そのような子供たちと毎日連絡を取り続けることの重要性を強調する、彼らと関わる方法を考案することができた。彼らは幼い頃に才能があると認識される必要があり、他の子供や同年代の仲間から孤立させてはならない。彼らのニーズは平均的な学校制度では満たされておらず、対処する必要があった。[ 2 ]
彼女が才能児について行った最初の長期研究は、1922年にニューヨークで始まった。ホリングワースは、7歳から9歳までの50人の子供たちを対象に研究を行った。彼らは全員、IQが155を超えていた。研究は3年間行われ、2つの目標が掲げられた。1つ目は、これらの子供たちのあらゆる側面をより深く理解することであった。これには、彼らの生い立ち、家族生活や環境、心理状態や性格、身体的、気質的、社会的特性に関する情報も含まれていた。[ 2 ] 2つ目の目標は、これらの子供たちにとって最適なカリキュラムが何であるかについての洞察を得ることであった。この研究の結果は、彼女の著書『才能児』（1926年）に掲載されている。彼女は研究終了後も子供たちと連絡を取り続けた。その後18年間、彼女は研究と結果に、当初の参加者の配偶者や子供に関する情報を追加した。
1936年に、才能のある子供たちを対象とした別の実験が行われました。この研究では、シュパイアー校の学習障害のある子供たちが対象となりました。対象集団は最初の研究と似ていましたが、グループの人種構成に特に注意が払われました。これは、典型的なニューヨークの公立学校の人口構成をモデルにしたものです。この学校は「レタ・ホリングワースの優秀な子供たちのための学校」として知られるようになり、世間の大きな注目を集めました。[ 2 ]使用されたカリキュラムは「日常的なものの進化」と呼ばれ、ホリングワースが考案したものです。彼女は、子供たちが周囲の世界を探求したがっていることを発見しました。その結果、カリキュラムは、食べ物、衣服、住居、交通手段、道具、時間管理、コミュニケーションなどについて学ぶ内容となりました。子供たちは、各自が用意した学習教材で構成された作業ユニットを作成しました。この学習モデルは、才能のある若者にとって、後に高等教育で出会うことになる高度な科目を単に紹介するよりも有益であることが証明されました。[ 2 ]
ホリングワースの才能児に関する最後の研究は、彼女の死後、1942年に夫によって出版された。これは、IQが180を超える12人の子供を対象とした縦断研究であった。 [ 2 ]この研究は、ビネー検査の研究から着想を得て、1916年に始まった。彼女は、187のスコアを出した子供を目撃し、同様の能力を持つ他の11人の子供を探し出すことにした。最初の着想から23年間、彼女は子供たちを探し出し、詳細な研究を試みた。ホリングワースは、自分が子供たち全員が成人するまで生きられないことを十分に認識していたため、将来の研究結果を達成するための枠組みを綿密に構築しようとした。彼女は、「IQが180を超える人（SB）」（つまり、スタンフォード・ビネー検査）は、「個人のプライバシーに対する強い欲求によって特徴づけられる。彼らはめったに自分の情報を自ら進んで提供しない。彼らは家族や家庭に注目が集まることを好まない」と指摘した。[ 13 ]ホリングワースはこれらの懸念をすべて乗り越え、参加者のプライバシーを維持しながら科学に貢献する研究を実施した。彼女はこの研究で、才能のある子供たちの将来の研究の基礎を築いた。[ 6 ]この研究の結果は、非常に才能のある子供たちの多くが、大人の不適切な扱いと知的刺激の欠如という2つの要因により適応上の問題を抱えていることを示唆した。大人は、そのような子供たちが自立していると考えられていたため、しばしば無視していた。才能のある子供たちは不器用で、繊細で、風変わりだという神話も、この研究結果によって否定された。[ 2 ]
ホリングワースは、才能のある人々との仕事で多くの功績を残しました。彼女は、才能のある人々に関する包括的な本を初めて執筆し、才能のある子供たちについての大学の講義も担当しました。彼女は、1916年の長期研究で、知能指数（IQ）が180を超える子供たちを初めて研究しました。[ 6 ]
ホリングワースは才能のある子供たちを教育するための適切な方法を研究し続け、才能のある子供を特定するための複数の基準を提唱した。彼女は才能に関する30以上の研究を発表し、自然な環境での研究開発の先駆者となった。彼女はまた、子供中心療法を開発し、カール・ロジャーズを訓練した。[ 14 ]
ホリングワースの著作は、『発達遅滞児の心理学』（1920年）と『特別な才能と欠陥』（1923年）に体系的にまとめられている（ポッフェンバーガー 1940）。ホリングワースが発表した75本の論文のうち45本は、優秀な子供に関するものであった（ポッフェンバーガー 1940）。才能のある子供たちとの研究においても、ホリングワースは結果を社会的な文脈で考察することに細心の注意を払っていた。彼女は1925年の論文「知性の兆候としての語彙」を次のように締めくくっている。「実験から得られた現在の知識を要約すると、個人の語彙は、その人が『望むことを成し遂げる方法や得る方法を学ぶ生来の力』の最も重要な兆候の1つであると言えるだろう。」もちろん、これは人の語彙力の質からその人の将来の人生における成功を予測できるという意味ではない。「人生における成功」は知性以外にも多くの決定要因に左右される（ホリングワース 1925、158ページ）。彼女が自身の研究結果の意味を心理学論文という枠を超えた広い視点から考察したことは注目に値する。
コロンビア大学で学んでいたレタ・ステッター・ホリングワースは、当時の時代精神の一部となっていると思われる女性に関する誤解に興味を持つようになった。ソーンダイクは、女性が月経中に心理的に障害を受けるという考えに焦点を当てた、機能的周期性に関する彼女の博士論文の指導を引き受けた。ソーンダイクは変動性仮説の支持者であったため、レタ・ホリングワースの研究に大きな影響を与えた。変動性仮説は、男性は女性よりも心理的特性と身体的特性の両方においてより大きな変動を示すため、女性は平凡に留まる運命にあり、男性はあらゆる特性の範囲の最高端と最低端の両方を占めるという仮説であった（Shields 1982）。ホリングワースは、変動性仮説が誤りであり、極端な結果は男性の遺伝的優位性に基づくものではなく、文化に基づくものであることを証明しようとした。彼女は、精神障害者収容施設に収容されている男性と女性の数の性差は、生来の差異ではなく、社会的な役割によるものだと考えていた。ホリングワースの研究はソーンダイクの直接的な関心とは相反するものであったが、彼女は彼の指導の下で博士論文を完成させた。彼女の論文は、以前から支持されていた、女性の月経期間中の精神的能力の低下という概念を扱ったものであった。この研究のために、彼女は3か月間、毎日、女性と男性の両方を対象に、さまざまな認知、知覚、運動課題におけるパフォーマンスを記録した。月経周期の段階に応じてパフォーマンスが低下するという経験的証拠は見つからなかった。1916年に博士号を取得したレタ・ステッター・ホリングワースは、ソーンダイクからコロンビア大学ティーチャーズカレッジの職のオファーを受け入れた。
女性は月経周期中に著しく機能が低下するという仮説を検証するために、彼女は23人の女性と2人の男性（対照群）に、知覚と運動能力、および精神能力に関わる課題を3か月間与えてテストを行った。彼女は、データから「正常な女性に周期的な精神的または運動的機能低下は見られなかった」と結論付けた。[ 15 ]
ホリングワースはまた、知能は広く遺伝するものであり、女性は男性より知的に劣っているという広く受け入れられている考えに異議を唱えることにも関心を持っていた。彼女は、女性が社会的に高い地位に就けないのは、知的に男性より劣っているからではなく、女性に割り当てられる社会的役割のせいだと考えていた。
当時主張されていたのは、男性にはより大きなばらつきがあり、女性にはばらつきが少ないというものだった。ホリングワースはこのばらつきの仮説を「机上の空論」と呼び、「意見の文献」と特徴づけた。彼女は、これは実験的証拠に基づかない科学者による単なる発言であるため、管理された科学的データによって慎重に得られた「事実の文献」とは異なると主張した。[ 16 ]ホリングワースは、論文「業績における性差に関連するばらつき：批判」の中で、「今日、思慮深い女性が直面する最も困難で根本的な問題の一つは、女性の性には好み、興味、能力にほとんど、あるいは全くばらつきがないという前提に基づいて構築された社会秩序の中で、いかにして自らの性の様式から逸脱し、同時に子孫を残す機会を確保するかということであることは疑いない。これは私が直面したことのない問題である」と述べている。[ 17 ] 「本質的に男性の方が変動性が高い仮説」に関する研究をさらに進めるため、ホリングワースは別の実験を行った。乳児は、成人の変動性の違いを説明できるような環境条件の影響をまだ受けていないためである。こうした環境条件は、成人男性に女性よりも変動性が高くなる機会をはるかに多く与える。男性は、自分の才能を伸ばすことができる幅広い職業から選択できる。一方、女性は家事という一つの職業に限定されており、知性を証明する機会が与えられていない。そのため、彼女たちの自然な変動性は損なわれている。ホリングワースとヘレン・モンタギューは、ニューヨーク女性児童病院で連続して生まれた1,000人の男性と1,000人の女性に関するデータを収集した。彼女たちは各乳児について10の解剖学的測定を行い、全体として男性の乳児は女性の乳児よりわずかに大きいが、性別による変動性の違いはないことを知った。 「変動性仮説の鎧に初めて深刻な亀裂が生じた。」[ 18 ]
ホリングワースは、ソーンダイクが先天性よりも後天性の重要性についての考えを改めた主な要因は自分にあると信じていた。また、知能検査における男女差に関するターマンの先天性主義的な立場を修正させたのも彼女である。これは、ホリングワースが、社会的要因によって男性の方が才能があると分類されるケースが多いことを示したためである。
レタ・ホリングワースは1939年11月27日、マンハッタンのコロンビア大学医療センターで腹部癌のため53歳で亡くなった。[ 4 ]
ホリングスワースのアメリカ教育における優生学への貢献は、才能教育プログラムの創設と普及に極めて重要な役割を果たした。 [ 19 ]
彼女は研究参加者への献身で知られています。彼女は、検査業界の同僚がそうしなかった時でさえ、参加者との直接的な接触の重要性を強調しました。彼女は、「加算機は、親密な関係の対象として子供に比べて圧倒的に有利です。親はいませんし、ポケットのハンカチをなくすこともありませんし、蹴ったり叫んだりすることもありません。これらはすべて認めます。しかし、子供を本当に研究する人、つまりどんな個人でも研究する人は、苦労する覚悟が必要です」と有名な言葉を残しています。[ 20 ]彼女はまた、20世紀最初の20年間に行った研究で、女性に対する見方を変えることにわずかながら貢献し、長らく女性に投票権を与えていなかった国で女性に投票権を与えることにつながりました。[ 9 ]
才能児の心理学研究における彼女の先駆的な役割により、1978年に高IQ協会インターテルは、才能児の教育と心理学の研究における卓越性を称える彼女の名を冠した年間賞を創設した。[ 21 ]ホリングワース賞は、 20年以上にわたりインターテルとインターテル財団によって後援された。90年代後半からは、全米才能児協会による共同後援も得られ、2001年頃に同協会に賞が引き継がれ、それ以来毎年授与されている。[ 22 ] [ 23 ] [ 24 ]
{{cite web}}: CS1メンテナンス: アーカイブサービスは非推奨になりました (リンク)才能教育。Roeper Review: A Journal on Gifted Education、23(2)、97–103。https ://doi.org/10.1080/02783190009554075
女性の心理学。アメリカ心理学者、30(8)、852–857。https ://doi.org/10.1037/h0077024
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