ウィリアム・S・グレイ

ウィリアム・S・グレイ（1885年6月5日 - 1960年9月8日^[1]）は、アメリカの教育者であり、識字運動家であり、「読書の父」として広く知られています。^[2]

グレイは1885年6月5日、イリノイ州コートスバーグの町で生まれた。1904年に高校を卒業し、イリノイ州アダムズ郡の1教室の学校で教師として働き始めた。4年間の教師生活と校長生活の後、イリノイ州立師範大学に進み、2年間の教員養成コースを受講した。彼の研究は、子どもが知っていることから始めて、帰納的指導法で進めることを重視する 北米ヘルバルト運動の影響を受けていた。

グレイはシカゴ大学でさらに学業を続け、1913年に学士号を取得した。

その後、彼はシカゴ以外では国内で唯一の教員養成大学であるコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジで1年間（1913年から1914年）を過ごした。そこで彼はエドワード・ソーンダイクとチャールズ・ジャッドの影響を受け、2人ともプラグマティストのウィリアム・ジェームズとジョン・デューイの影響を受けていた。ソーンダイクとジャッドは、米国の教育史上最も重要な発展とされる、応用心理学の新しい統計的手法を教育に応用した最初の人物の1人でもあり、後に研究の場をシカゴに移した。

コロンビア大学でグレイは「客観的な測定、数学的正確さ、批判的態度、学校での効率、結果に基づく診断、黙読の経済性を支える研究結果の活用、そして読書指導の連続プログラムの重要性に目を向けた。これはその後ほぼ半世紀にわたるこの国の読書指導のまさに基礎となった。」^[3] コロンビア大学での1年間の終わりに、彼は文学修士号と教員養成大学の卒業証書「師範学校教育の教師」を取得した。

グレイは、1916年に読書に関する最初の3本の博士論文のうちの1本で博士号を取得するためシカゴ大学に戻った。彼の論文は「標準テストによる小学校読書の研究」と題されていた。グレイのシカゴ大学での学歴は1916年から1945年まで続いた。彼はシカゴ大学教育大学院の読書研究部長を務め、国際読書協会の初代会長となった。ジーン・シャルは彼を「40年にわたり読書の専門家の認められた指導者であり代弁者」と呼んだ。彼は生前、この分野で最も影響力のある人物および研究者の1人として知られていた。彼の同時代人には、アーサー・アーヴィング・ゲイツ(1890年 - 1972年)、アーネスト・ホーン (1882年 - 1967年)、ルース・ストラング(1896年 - 1971年) がいる。

1929年、グレイは出版社スコット・フォレスマンと提携し始めた。ウィリアム・H・エルソンと共著で『エルソン基礎読本』（1936年に『エルソン＝グレイ基礎読本』に改名）を出版し、スコット・フォレスマンのカリキュラム基礎シリーズのディレクターを務めた。^[4]グレイはまた、スコット・フォレスマンの読書コンサルタント兼教科書編集者であるゼルナ・シャープと共同で小学生向けの読書テキストを作成した。シャープは「ディック」「ジェーン」「サリー」（およびペットの「スポット」「パフ」）のキャラクターを開発し、ディックとジェーンの読本として知られるようになった一連の本を編集した。グレイが執筆し、エレノア・B・キャンベルが初期の読本の大部分のイラストを描いた。^{[5] [6] [7]}「ディック」と「ジェーン」のキャラクターは1930年にエルソングレイの読書本でデビューし、1950年代に人気が最高潮に達し、1965年にシリーズが廃止されるまで、その後の入門書にも登場し続けました。1970年代後半から1980年代前半までに、何百万人ものアメリカ人に読み方を教えた後、ディックとジェーンの読書本は他の読み物に置き換えられ、学校での使用は徐々に消えていきました。^{[5]今日、「ディック」、「ジェーン」、「サリー」のキャラクターは、}ベビーブーム世代の多くの人々にとって20世紀半ばのアメリカ文化の象徴となり、本はコレクターズアイテムとなっています。^{[6] [5]}

グレイはユネスコのために4 年間かけて世界中の識字率を調査し、「読み書きの指導: 国際調査」という本を出版しました。グレイは 20 世紀前半の読書に関する第一人者でした。彼は、文脈、構成、構造、文字音素の手がかりに注意を払いながら読み方を教える、単語全体を使った方法を推進しました。ヘレン・フースのような教育者は、グレイの方法が包括的であると感じました。なぜなら、子供たちはまず視覚的にいくつかの単語を記憶し、次にこれらの既知の単語を参照点として使用して視覚と単語の対応関係を発達させたからです。

グレイは読書と指導に関する500以上の研究、レビュー、記事、書籍の著者でもあり、その中には『On Their Own in Reading: How to Give Children Independence in Analyzing New Words』も含まれています。^[8] 彼はスコット・フォレスマン・アンド・カンパニーのカリキュラム基盤シリーズの読書ディレクターを務めていました。

1935年、グレイはシカゴのセント・ザビエル大学のバーニス・リアリーと共同で、読みやすさに関する画期的な著書『What Makes a Book Readable』を出版した。これは、読む力が限られている大人にとって本が読みやすくなる条件を明らかにしようとするものだった。^[9]

調査の最初の部分は、15歳から50歳までの成人を対象とした識字率調査であり、米国で成人民間人を対象にした最初の調査の1つであった。

サンプルは、全国のさまざまな機関や地域から集まった 1,690 人の成人で構成されました。テストは 2 つの部分で構成されました。最初の部分では、雑誌、書籍、新聞から抜粋したフィクションとノンフィクションの文章が使用されました。2 番目の部分では、モンロー標準読解テストが使用され、結果は成績で示されました。

結果は平均点が 7.81 でした。これは、テストを受けた成人が中学 2 年生の 8 か月目の生徒と同等の平均読解力で読むことができたことを意味します。約 44 パーセントが小学校 2 年生の読解力レベルに達するか、それを上回りました。

約 3 分の 1 は 2 年生から 6 年生、さらに 3 分の 1 は 7 年生から 12 年生、残りは 13 年生から 17 年生でした。これらの結果は、おおよそ小学校、中学校、大学のレベルを示しています。

著者らは、成人人口の半数が彼らのレベルに合った適切な教材を欠いていると強調した。「彼らにとって、大人の興味を反映した教材が彼らのニーズに合うように調整されない限り、読書の豊かな価値は否定される」と彼らは書いている。

人口の 3 分の 1 は、4 年生、5 年生、6 年生レベルの教材を必要としています。最も読解力の低い層、つまり成人人口の 6 分の 1 は、「機能的な読み書き能力を促進し、基本的な読書習慣を確立するために使用できる、さらに簡単な教材」を必要としています。(p. 95)

グレイとリアリーが使用した基準には、成人が最もよく読む本、雑誌、新聞から選んだ約 100 語の文章が 48 個含まれており、その半分はフィクションです。彼らは、文章の主題を理解する能力をテストするために設計された読解力テストを約 800 人の成人に実施し、これらの文章の難易度を判定しました。

『本を読みやすくするもの』の第 2 部では、読みやすさ (読みやすさ) に影響を与える文体の要素について広範囲に調査しました。1970 年代の John Bormuth の研究まで、読みやすさについてこれほど徹底的に研究したり、これほど多くの文体要素やそれらの関係を調査したりした人は誰もいませんでした。著者らはまず、読みやすさに影響を与える 289 の要素を特定し、次の 4 つの見出しの下に分類しました。

1. 内容
2. スタイル
3. フォーマット
4. 構成の特徴

著者らは、スタイルよりわずかに劣るものの、内容が最も重要であることを発見した。3番目に重要なのはフォーマットであり、それにほぼ匹敵する「構成の特徴」、つまり、アイデアの関係を示す章、セクション、見出し、段落を指す。(p. 31)

後に多くの人が試みたものの、彼らは内容、形式、構成を統計的に測定することはできないと気づきました。グレイとリアリーは他の 3 つの原因を無視するわけではありませんが、82 のスタイル変数に注目しました。そのうち 64 は確実に数えることができました。彼らは約 1,000 人に数回のテストを行いました。各テストには、被験者がどの程度理解しているかを示すいくつかの文章と質問が含まれていました。

各パッセージの難易度を測る基準ができたことで、パッセージが難しくなるにつれて、どのようなスタイル変数が変化するかを見ることができました。相関係数を使用して、それらの関係を示しました。

読解の難しさに関連する64の可算変数のうち、相関が0.35以上のものは以下のとおりです（p. 115）。

調査した変数のどれも 0.52 より高い相関関係を持っていませんでしたが、変数を組み合わせることでより高い相関関係に到達できることを著者らは知っていました。互いに密接に関連している変数を組み合わせても相関係数は上がらなかったため、予測力は高いが互いに関連していない要素を見つける必要がありました。

グレイとリアリーは、上記の変数のうち 1、5、8、15、17 の 5 つを使用して、読みにくさのスコアとの相関が .645 である式を作成しました。読みやすさの式の重要な特徴は、使用する変数が多いほど、精度がわずかに高くなるだけで、測定と適用がはるかに難しくなることです。後の式では、使用する変数が少ないほど相関が高くなる可能性があります (pp. 137–139)。

グレイとリアリーの研究は、スタイル変数のさまざまな組み合わせを使用して完璧な公式を見つけるための膨大な努力を刺激しました。1954 年に、クレアとバックは子供向けの公式を 25 種類、大人向けの公式を 14 種類リストしました。1981 年までに、ジョージ クレアは、公開されている公式が 200 種類以上あることに気づきました。

研究により、最終的に、読みやすさの計算式で一般的に使用される 2 つの変数、つまり語彙の難しさなどの意味論的 (意味) 尺度と、平均文長などの統語論的 (文構造) 尺度が、テキストの難しさの最良の予測因子であることが確立されました。

• ローリッツェン、C. (2007)。ウィリアム・スコット・グレイ (1885–1960)：ミスター・リーディング。スーザン・E・イスラエル、E・ジェニファー・モナハン(編)、読書分野の形成：早期読書の先駆者、科学的研究、進歩的なアイデアの影響。ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会。pp. 307–326。
• スティーブンセン、ジェニファー A. 編、1985 年。ウィリアム S. グレイ: 教師、学者、リーダー。ニューアーク、デラウェア: 国際読書協会。

• シカゴ大学特別コレクション研究センター所蔵のウィリアム・スコット・グレイ文書 1916-1960 ガイド