放課後活動

放課後活動は、放課後プログラムや学童保育としても知られ、1900年代初頭に、主に下校のチャイムが鳴った後の生徒の監督として始まりました。^[1]今日、放課後プログラムはより多くのことを行います。生徒の学校の勉強を手伝うことに重点が置かれていますが、他の方法でも生徒に利益をもたらすことができます。今日の放課後プログラムは、学業だけに焦点を当てるのではなく、生徒全体を助けるという全体的な感覚を持っています。^[2]放課後活動とは、青少年または成人学習者が伝統的な学校時間外に自発的に参加できる組織化されたプログラムです。一部のプログラムは小学校または中学校によって運営されていますが、他のプログラムは外部資金による非営利団体または営利団体によって運営されています。放課後の青少年プログラムは、学校の建物内またはコミュニティの他の場所、たとえばコミュニティセンター、教会、図書館、公園で行うことができます。放課後活動は、組織化された活動への参加を通じて子供たちがリーダーシップの経験と社会的スキルを身に付けることを重視する子育てスタイルである協調的育成の基礎です。 ^[3]推進派は、そのような子どもはその後の人生で成功すると信じていますが、一方で、活動が多すぎるのは過保護の証拠ではないと考える人もいます。^[4]構造化された放課後プログラムは、より良いテストのスコア、宿題の完成度の向上、およびより高い成績につながる可能性があることを示す研究もありますが、^{[5]さらなる}研究では、放課後プログラムが外在化行動や学校出席などの青少年の結果を改善するのに有効であるかどうか疑問視されています。 [6]さらに、特定の活動やプログラムは、達成格差、つまり標準テストで測定される白人学生と有色人種学生の学業成績の格差を埋めるのに大きな進歩をもたらしました。^{[7] [8]}放課後活動の存在は比較的普遍的ですが、国によって放課後活動の実施方法は異なり、放課後活動は世界規模で異なります。

第二次世界大戦後、女性が労働力に参加するようになると、米国ではひとり親家庭の数が増加した。 ^[9]女性が主要な経済的貢献者になるにつれて、伝統的な家族の役割と構造は大きく変化し、就業女性の平均割合は1955年の38％から2004年には78％に増加した。^[10]多くの女性は長時間労働の仕事に従事しており、適切な時間に子供を学校に迎えに行ける人がいなかった。そのため、放課後プログラムは、放課後に子供が大人の安全な監督を受けられる場所として重要な機能を果たし、親が子供の安全や幸福を心配することなく仕事を続けることができるようになった。^[11]

第一次世界大戦中、放課後プログラムは児童労働の減少に対する解決策として機能し、労働経済で活動する家族を監督する役割を果たした。戦争の終結により、放課後活動は、成長期の子供たちが家庭では受けられなかったかもしれない子供の健康と幸福を促進する双方向のケアを受ける機会として再定義された。放課後の子供たちの労働時間が減ったり、まったくなくなったりしたため、彼らは教育と学校への参加にもっと集中できるようになり、その結果、包括的なケアの重要性を強調する「子供時代に対する新しい見方」が生まれた。^[9]放課後活動の継続と拡大に貢献した大きな要因は、このような特別なケアの源がない子供たちは、自分自身が拒否される前に機会を拒否するという学習した行動を利用するため、社会的および学業上の問題を発症するリスクが高くなるという懸念の高まりであった。^{[9] [10]}

子供、若者、成人学習者向けに、無数の組織化された放課後アクティビティがあります。次のようなさまざまなアクティビティや問題に焦点を当てることができます。

• 読書、読書ディスカッションクラブなど
• サッカー、野球、スクーターレース、ホッケー、水泳などのスポーツ
• ダンス、演劇、バレエ、合唱、バンドなどの舞台芸術
• 絵画、デッサン、工芸などの創造芸術
• 読み書き、算数等の公文を含む英才教育・補習教育。
• Kaplan、Princeton Review、Sylvan Learningなどのテスト準備。
• 野外教育（スカウト、ガールガイド、ボーイズブリゲード、キャンプファイヤー、4-H、士官候補生など）
• Jumpstart、Junior Achievementなどを含む金融リテラシー。
• DECA、Future Business Leaders of America、Fellowship of Christian Athletesなどの学校での課外活動
• アフタースクールオールスターズやボーイズ＆ガールズクラブオブアメリカなどの地域活動

多くの小学校、中学校、高校では放課後の活動が行われます。放課後の活動には、コミュニティ センターやティーン センターが無料で提供しているものもあれば、営利企業が提供する会員制の活動もあります。放課後の活動の組織や管理は、国や文化的背景によって異なることがよくあります。

放課後活動における政府の役割は、より広い意味では公教育や児童養育における政府の役割と関連している。これは米国で熱く議論されている話題である。最低賃金で働いている人々に対して、政府は家族に補助的な支援を提供できていない、また政府は十分な教育や児童養育を提供できていないと多くの人が考えている。育児は国家の責任ではなく、家族や地域社会の責任であると考える人々もいる。^{[10] [12]}

政府の資金不足や不十分な資金は、放課後プログラムの質を低下させます。^[ 13]低所得者コミュニティにサービスを提供するプログラムは、寄付者からの民間資金や家族の料金にも依存しています。^[13]

多くの企業が放課後サポートサービスを提供し始めていますが、インドの人口の多さと、インドの中流階級などに対する教育の重要性を考えると、その数はまだ非常に少ないです。より多くの企業が市場に参入し、クラスの規模が大きく伝統的な教授法を採用している通常の学校では提供されていない質の高いサポートを提供する必要があります。既存の放課後学習プロバイダーの中で最も求められているのは、K-12の学校のカリキュラムを補完する個別学習モジュールを提供するプロバイダーです。Way2Success Learning Systemsは、学校のカリキュラムを補完する学術志向の個別放課後プログラムを提供するインド初の営利プロバイダーです。ニューデリー、ノイダ、グルガーオン、ファリダバード地域で事業を展開しています。NutSpace Edtech Pvt. Ltd.は、独自の発明的思考方法論を使用して、子供たちに21世紀型スキルを身につけさせます。これは、子供たちがリーダーシップの資質を発達させ、コミュニケーション、批判的思考、創造性、コラボレーションなどのスキルを向上させるのに役立ちます。現在はカンプールとラクナウで事業を展開しています。

台湾の放課後プログラムの多くは、学業の充実と試験対策を目的としています。学者のチェン氏とルー氏は、台湾の中学生の放課後学習活動の影響を調査し、2009年の研究では、台湾の放課後学習充実プログラムと私立の学習塾は生徒の学力を向上させるものの、生徒の心理的健康に悪影響を及ぼすことが示されました。^[14]

アラブ首長国連邦では、Afterschool.aeは革新的なオンラインマーケットプレイスプラットフォームであり、親が子供のアクティビティを検索、計画、予約し、子供向けアクティビティプロバイダーがオンラインで見つけられるように支援しています。^[15]

イギリスの放課後活動は、通常、商業的に企画され、親が費用を負担します。多くの子どもが週に数回、時には 1 日に 1 回以上参加します。同様の活動は週末にも行われます。

一般的に、基本的な活動の選択を超えた、管理された「充実」については、米国ほど重点が置かれていません。たとえば、フットボール（サッカー）は、身体的に活発で、チームワークを養います。

放課後プログラムは、今日アメリカでは非常に一般的です。現在、全国規模の最大手40の青少年団体には、約4千万人の青少年が会員として登録されています。ボーイズ＆ガールズクラブオブアメリカは、主に青少年の健全な育成に焦点を当てています。同クラブのスタッフは、危険度の高い地域で青少年が直面するさまざまな問題に関する情報、指導、精神的サポートを提供しています。^[5]全国的な放課後プログラムや、アフタースクールアライアンスのような放課後プログラムへのアクセスを推進する全国的な団体がありますが、アメリカの多くの放課後プログラムは州レベルで運営されています。^[16]国内最古の放課後プログラムは、ニューヨーク市にあるニッカボッカーグレイズで、1881年に設立されました。

バージニア州では、ビーンズ・アンド・ライス組織が地域経済開発組織として、経済・教育プログラムを通じて低・中所得世帯の資産形成と能力開発に取り組んでいる。ビーンズ・アンド・ライスはバージニア州プラスキーとラドフォードで放課後プログラムを提供している。ボランティアはメンター、家庭教師、教師として活動する。ボランティアは全員、ビーンズ・アンド・ライスのスタッフと経験豊富なボランティアからトレーニングと綿密な監督を受ける。ビーンズ・アンド・ライスの放課後プログラムに参加する小学生には、軽食、個人指導、活発な遊びの機会、そして前向きなロールモデルが与えられる。^[17]

テキサス州には、放課後プログラムを作成するための州全体のプログラムがあります。テキサス放課後教育センター（テキサスACE）です。テキサスACEは、米国教育省の21世紀コミュニティ学習センタープログラムによって資金提供されているテキサス教育局の一部であり、米国のリソースが不足している学校で放課後の充実したプログラムを後援しています^[18]

カリフォルニア州では、中等教育レベルの放課後プログラムは、主に 21 世紀高校 ASSETS (十代の若者の放課後安全と充実) プログラム助成金で賄われています。これらの助成金では、プログラムには学問、充実、健康と栄養の要素が含まれていなければならないと規定されています。カリフォルニア州の小学校の放課後プログラムは、主に、カリフォルニア州提案 49 (2002)が州全体で承認されたときに義務付けられた ASES (放課後教育と安全) プログラム助成金で賄われています。これらの助成金は、中等教育レベルで ASSETS 助成金が提供する内容の多くをカバーしていますが、家族の読み書き能力の要素も追加されています。南カリフォルニア全体で、非営利の提供者が学区と提携して、k-12 の生徒に放課後プログラムを提供しています。通常、学区は地元の放課後プログラムの資金として助成金を申請します。その後、学区はそれらのプログラムを内部で管理するか、コミュニティ ベースの組織(CBO)、非政府組織(NGO)、またはその他の地元の非営利の提供者に管理を委託することを選択します。 Beyond the Bell は、ロサンゼルス統一学区(LAUSD)の生徒に提供される、学区が運営および管理する放課後プログラムです。カリフォルニア州最大の非営利プロバイダーであるTHINK Together は、南カリフォルニアの約 20 の学区パートナーと契約し、ロサンゼルス、オレンジ、リバーサイド、サンバーナーディーノの各郡にある約 200 の学校で、学術志向の放課後プログラムを運営および管理しています。

働く親の中には、放課後の時間に子供たちがもっと監督されることを望んでいる人がおり、マホニー、ラーソン、エクルズによる2005年の研究では、これが構造化された放課後プログラムに学生が登録する主な理由であることが判明しました。^[3]同様に、2010年の論文で、学者のウーとヴァン・エゲレンは、監督された安全な場所で時間を過ごすために、一部の親が子供たちを放課後プログラムに登録していることを発見しました。^[19]多くの放課後活動は、学校の日の午後、週末、または夏休みに行われ、それによって働く親の育児を支援します。一部の放課後プログラムは幼児のデイケア施設として機能しますが、他のプログラムは特に中学生や高校生の青年を対象としており、あらゆる年齢の子供たちに機会を提供しています。

これらのプログラムの支持者の中には、監督なしで放っておくと、子供や青少年は性的乱交、薬物乱用、またはギャング関連の活動などの望ましくない活動に陥る可能性があると主張する人もいます。^{[20] [21]}青少年は監督なしで放っておくのに十分な年齢であるため、幼い子供よりも犯罪行為に従事するリスクが高く、建設的な放課後プログラムの必要性が高まる可能性があると、Cook、Godfredson、およびNaは2010年にCrime and Justice誌に発表した論文で主張しています。^[22]米国では、調査により少年の逮捕率が学校の日の午後2時から6時の間にピークに達することが判明した後、非行防止のために放課後プログラムを利用することへの関心が劇的に高まりました。^[23]学生を学校関連の活動に参加させておくことで、犯罪行為に巻き込まれたり、薬物やアルコールを乱用したりする可能性が減ります。^[5]放課後プログラムに参加することで、学生は薬物に対してより否定的な見方を持つようになりました。放課後プログラムへの参加による肯定的な結果に関する研究では、放課後プログラムに参加した後は「アルコール、マリファナ、その他の薬物使用」などの薬物の使用が減っていることが示されています（Kraemer、et al。2007）。^[24]

研究によると、放課後プログラムは子供と青少年の両方に有益である。ポズナーとヴァンデルによる1994年の長期研究では、体系化された学業の放課後プログラムに参加した子供は、同年代の子供と比較して学業成績が向上ことがわかった。^[25]研究者は、何らかの放課後プログラムに参加した子供のグループと、正式な放課後プログラムに参加しなかった子供のグループを対照群として選んだ。彼らは子供たち、その親、教師に評価を与え、子供たちの学業成績のレベルを判定した。その結果、体系化された放課後プログラムに参加した生徒は、放課後プログラムに参加しなかった生徒よりも成績が良く、数学と読解のテストで高い成績を収める可能性が高いことがわかった。^[25]同様に、ダーラック、ワイスバーグ、パチャンによる2010年の研究では、子供と青少年の両方が放課後プログラムに参加することで学業成績が大幅に向上したことがわかった。^[26]

他のいくつかの研究 (例: Morrison、Storino、Robertson、Weissglass、Dondero、2000 年、Tucker ら、1995 年) では、放課後の学習指導や宿題の援助は学業成績の向上にはつながらないが、多くの問題を抱える若者に見られる成績の低下を防ぐ可能性があることがわかっています。Morrison ら (2000 年) は、問題を抱える生徒 350 人を調査し、その半数が宿題の援助、指導、文化的豊かさを育む活動を提供する放課後プログラムに参加していました。彼らは、プログラムに参加した生徒は 1 年後、学校での絆や生徒の行動に対する教師の評価が当初のレベルを維持していたのに対し、プログラムに参加しなかったマッチした生徒のコホートでは、同じ期間にこれらの指標が低下したことを発見しました。Tucker ら (1995 年) は、低所得のアフリカ系アメリカ人の生徒を対象とした放課後の指導プログラムを評価しました。 2年後、参加者の成績は顕著に向上しなかったが、プログラムに参加しなかった生徒の成績は顕著に低下した。これらの研究を総合すると、放課後の学業支援は、たとえ機能レベルの向上にはつながらなくても、学校への関心の低下を防ぐことで保護的な役割を果たす可能性があることがわかる。

少数派、低所得、都市部、「危険にさらされている」などの否定的なレッテルは、若者の学業成績を妨げます。^{[24] [1] [27]}効果的な放課後プログラムは、学業成績と否定的なレッテルを貼られた生徒との間のギャップを埋めようとすることができます。

バートン・J・ハーシュが書いた記事では、放課後プログラムに参加した子どもたちは学業成績と人格形成の両方で向上が見られるという研究結果が紹介されている。さらに、子どもたちは問題解決能力を学び、芸術的才能を鍛えている。^[28]

放課後プログラムが若者の行動に良い影響を与えるかどうかについては、さまざまな証拠がある。^[6]ポズナーとヴァンデルの研究では、放課後プログラムに参加した生徒は、参加していない生徒よりも感情の安定性と社会的適応の兆候を示した。特に、放課後活動に参加した生徒は、新しい学年や新しい学校への移行時に行動が良く、よりスムーズに適応し、特に中学校から高校への移行で顕著であった。^[25]他の研究では、放課後プログラムに参加した生徒は、平均して、いかなる活動にも参加していない同級生よりも懲戒処分が少なく、停学処分が少なく、退学処分も少ないことを示して、これらの行動上の利点を裏付ける定量的データを提供した。^{[26] [29]}一方、メリーランド州の放課後プログラムの研究では、参加者は非参加者よりも反抗的な行動をとることがわかった。^[30]

放課後の活動は、米国において白人学生と有色人種学生の学力格差を縮小する効果があることが証明されている。 ^[8]心理学者ジュリー・ブライアンは、2005年に都市部における人種間の学力格差に取り組む取り組みを研究し、放課後の活動は学生の社会的・感情的な健康と学業成績に非常に役立つと指摘した。^[31]彼女が指導した学生たちは、課外活動、放課後の学業支援の機会、夏季補習プログラムが学業の成功と個人的な成長に大きく貢献していると認識していた。^[31]この成功の1つの側面は、放課後の活動が学生に、スポーツのコーチ、教師、地域のリーダーなどの大人の指導者との関係を深める機会を与えていることである。研究によると、学生の生活の中に思いやりと支援のある大人の存在があると、学生の自尊心、学業成績、貧困や虐待などの逆境に直面した際の回復力が大幅に向上することが分かっている。^{[31] [32]} 2000年にガットマンとミグリーが行った研究では、思いやりのある大人と親密な関係を持つ生徒の利点と学力格差の減少が関連していることが示されています。^[7]

放課後の活動は、夏休み中の学習損失と戦う役割を果たすことができる。夏休み中の学習損失とは、生徒が学習教材に触れる機会が不足しているために夏休み中に失う学力の量を指す。^[33]ハリス・クーパーが小学校および幼児教育に関する研究で収集した39のメタ分析によると、生徒のテストの点数は春学期の最終日から秋学期の初日までに大幅に低下し、平均して夏休みは生徒の学習を1か月以上遅らせる。^[34]小中学生の場合、特に読解力が夏休み中の学習損失の影響を大きく受けます。 ^[35]生徒が夏季に学習活動に参加できれば、夏季学習損失のリスクは低くなります。^[33]現在、社会経済的背景が高い生徒は、夏季に学習活動にアクセスして参加する可能性が高く、社会経済的地位が低い同級生と比較して、学年中の学業成績で有利になります。^{[33] [34]}

放課後の活動に対する批判の 1 つは、子供の生活に厳格すぎる規則を与えるというものである。スロー ペアレンティングの支持者は、子供には自分のアイデアを発展させる機会を与えるべきだと信じている。^[36]退屈することは、何か他のことをするアイデアを得るためのステップであり^[要出典]、大人の干渉がほとんどまたはまったくないことで、子供は自分の創造性を表現できる。この理論の支持者は、構造化された放課後のプログラムは、子供の間でそのような創造性と自己表現の手段を奪う可能性があると主張する。同様に、道教の無為の概念は、文字通り「非行動」と翻訳され、日常生活における自発性をサポートする。^{[37]したがって、組織化された放課後の活動を通じて監督され、}教訓的な目標に向かって後押しされることから利益を得る子供もいるかもしれないが、他の子供は、自分自身で、または最小限の監督でより多くのことを達成できるかもしれない。

放課後活動に対するもう一つの批判は、それらに参加すると生徒のストレスや不安が増加する可能性があるというものである。多くの組織化された放課後活動に参加する子どもたちは、過保護の一般的な症状の1つである。^[38]過保護は中流または上流階級の家庭に多く見られ、親は子どもを守ったり、子どもの社会的スキル、学業の発達、将来の見通しを向上させるために、子どものスケジュールを厳しく監視する傾向がある。^[38]これは、自立心や対処能力の発達不足、自尊心の低さ、ストレスや不安に関連する障害など、子どもの間で永続的な心理的問題を引き起こす可能性がある。^{[38]心理学者の}マデリン・レヴィンは、彼女の研究「特権の代償」で、放課後活動への参加の影響を含め、社会経済的に恵まれた子どもたちに対する過保護の心理的影響を調べた。彼女は裕福な家庭の子どもは不安やうつ病などの精神疾患に苦しむ可能性が高いことを発見した。レヴィンが指導した子どもたちは、親が申し込んだ放課後の組織的な活動に多くの時間を費やしたため、心理的な内面の強さと学業成績の両方にとって強力な前兆となる自己管理能力を十分に発達させることができませんでした。^[4]

• 課外活動
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リンジー、ジェニファー、「質の高い放課後時間: テキサス州オースティンのイーストサイドストーリー放課後プログラムの評価研究」(2010)。応用研究プロジェクト。テキサス州立大学論文 322。http://ecommons.txstate.edu/arp/322

• AfterSchool.gov -放課後プログラムに関する米国政府のウェブサイト
• 国際研究ネットワーク拡張教育
• 放課後教育センター
• ウェルズリー女性センターの学校外時間に関する国立研究所
• ハーバード家族研究プロジェクトでの放課後時間