歴史
概念マップは、 1970年代にコーネル大学の教育学教授ジョセフ・D・ノバックとその研究チームによって、学生の新たな科学知識を表現する手段として開発されました。 [ 7 ]その後、科学やその他の科目における有意義な学習を促進する方法として、また教育、政府、ビジネスにおける個人やチームの専門知識を表現する方法として使用されてきました。概念マップは、構成主義と呼ばれる学習運動に起源を持ちます。特に、構成主義者は、学習者が積極的に知識を構築すると主張しています。
ノヴァクの研究は、新しい概念を学習（または同化）する上で事前の知識が重要であることを強調したデイヴィッド・オーズベルの認知理論に基づいている。「学習に影響を与える最も重要な単一の要因は、学習者がすでに知っていることである。これを確認し、それに応じて教えること。」[ 8 ]ノヴァクは、6歳という幼い生徒に、「水とは何か？」「季節の原因は何か？」といった中心的な質問に対する回答を表す概念マップを作成するように教えた。ノヴァクは著書『学習方法を学ぶ』の中で、「有意義な学習とは、新しい概念や命題を既存の認知構造に同化することである」と述べている。
概念マップを作成するプロセスを概念化するために、さまざまな試みが行われてきました。[ 9 ]マカリースは、ノードと関係を使用して知識を明示化するプロセスによって、個人が自分が知っていることを認識し、その結果、自分が知っていることを修正できるようになると示唆しました。[ 10 ]マリア・ビルビリは、同じアイデアを幼児が自分が知っていることについて考えることを学ぶのを助けるために適用しました。[ 11 ]マカリースの知識アリーナの概念は、学習者が自分が知っていることと知らないことを探求できる仮想空間を示唆しています。[ 10 ]
使用
IHMC CmapToolsコンピュータプログラムを使用して作成された概念図の例コンセプトマップはアイデアの生成を刺激するために使用され、創造性を助けると考えられています。[ 4 ]コンセプトマップはブレインストーミングにも使用されることがあります。コンセプトマップは個人的で独特なものが多いですが、複雑なアイデアを伝えるために使用できます。
形式化された概念図はソフトウェア設計で使用され、同様の慣習や開発手法の中では、統一モデリング言語（UML）の図解が一般的に用いられています。
概念マッピングは、オントロジー構築の第一歩と見なすこともできますし、議論マップと同様に、形式的な議論を表現するために柔軟に使用することもできます。
コンセプトマップは教育やビジネスにおいて広く利用されています。主な用途は以下のとおりです。
- メモを取り、文書や資料から重要な概念、それらの関係性、階層構造を抽出して要約する。
- 新たな知識の創造：例えば、暗黙知を組織資源に変換すること、チームの知識をマッピングすることなど。
- 組織的知識の保存（保持）、例えば、退職前の従業員の専門知識を引き出し、マッピングすること。
- 共同知識モデリングと専門知識の移転
- チームや組織内で共通のビジョンと共通理解の形成を促進する
- 教育設計：概念マップは、オーズベル流の「先行オーガナイザー」として使用され、その後の情報や学習のための初期的な概念的枠組みを提供する。
- 研修：研修の文脈と、それが従業員の仕事、組織の戦略目標、研修目標とどのように関連しているかを表すために、オーズベル流の「先行オーガナイザー」としてコンセプトマップが使用される。
- 複雑なアイデアや議論を伝える
- 複雑な概念や議論、および関連する用語の対称性を検証する
- 他者の精査のために、アイデア、思考の流れ、または議論の筋道全体の構造を詳細に説明すること（特に、自身の推論における欠陥、誤り、または欠落を明らかにすることを目的とする）。
- メタ認知能力（学習方法を学び、知識について考える能力）を高める
- 言語能力の向上
- 学習目標、概念、およびそれらの概念間の関係に対する学習者の理解を評価する[ 12 ]
- 語彙開発
参考文献
- ↑ Peter J. Hager、Nancy C. Corbin。『Designing & Delivering: Scientific, Technical, and Managerial Presentations』、 1997年、163ページ 。
- 1 2 3 Lanzing, Jan (1998 年 1 月)。「概念マップ: 心の目を反映するツール」。Journal of Visual Literacy。18 ( 1): 1–14 (4)。doi : 10.1080 /23796529.1998.11674524。
ノヴァクは当初、階層的なツリー型の概念マップというアイデアから始めたが、このアイデアはノヴァクの手法の追随者によって引き継がれていないか、あるいは完全に放棄されている。... 概念マップとマインドマップの違いは、マインドマップには 1 つの主要な概念しかないのに対し、概念マップには複数の概念がある可能性がある点である。つまり、マインドマップは階層的なツリー構造で表現できるということである。
- 1 2 Romance, Nancy R.; Vitale, Michael R. (1999 年春)。「学習ツールとしての概念マップ: 学生中心の指導の枠組みの拡大」。College Teaching。47 ( 2 ): 74–79 (78)。doi : 10.1080/87567559909595789。JSTOR 27558942。Shavelsonら (1994)は、ここで提示した概念マップを作成するための一般的な手法のいくつかのバリエーションを特定しました。これらには、 (1 )
マップが階層的か自由形式か、(2) 概念が提供されるか学習者によって決定されるか、(3) 学生がマップの構造を提供されるか、または独自の構造を作成するか、(4) 概念を接続する線の数に制限があるか、(5) 接続リンクが 2 つのノード間で完全な文を形成する結果になるかどうかが含まれます。
- 1 2 Novak, Joseph D.; Cañas, Alberto J. (2008).概念マップの基礎となる理論と、その構築および使用方法（技術報告書）。ペンサコーラ、フロリダ州：人間と機械の認知研究所。2006-01 Rev 2008-01 。 2008年11月24日取得。
- ↑ピエダード、ガリド。トラムラス、イエス（2004 年 9 月）。「トピック マップ: コンセプト マップの代替または補完?」(PDF)。カーニャスでは、アルベルト J.ノバク、ジョセフ D.ゴンサレス・ガルシア、フェルミン・マリア（編）。コンセプト マップ: 理論、方法論、テクノロジー: 第 1 回コンセプト マッピングに関する国際会議の議事録、CMC 2004、スペイン、パンプローナ、2004 年 9 月 14 ～ 17 日。パンプローナ: ナバラ公立大学の指導。CiteSeerX 10.1.1.469.1803。ISBN 9788497690669. OCLC 433188714 .
- ↑ 「ジョセフ・D・ノヴァク」。人間と機械の認知研究所（IHMC） 。 2008年4月6日取得。
- ↑ Ausubel, D. (1968).教育心理学：認知論的視点. Holt, Rinehart & Winston, New York.
- ↑ Al-Kunifed, Ali; Wandersee, James H. (1990). 「概念マッピングに関連する100の参考文献」、Journal of Research in Science Teaching'、27: 1069–75。
- 1 2 McAleese, R. (1998). 「概念マップの拡張としての知識アリーナ：実践における考察」、インタラクティブ学習環境、6(3)、p.251–272。
- ↑ Birbili, M. (2006). "知識のマッピング：幼児教育における概念マップ" Wayback Machineに 2010-09-14 にアーカイブ済み、 Early Childhood Research & Practice、8(2)、2006 年秋。
- ↑ Mazany, Terry. 「2015年全国教育進歩評価のための科学フレームワーク」(PDF) . 2020年11月1日取得。
さらに読む
- Novak, JD (2009) [1998].学習、知識の創造、知識の活用：学校と企業における促進ツールとしての概念マップ（第2 版）。Routledge。ISBN 9780415991858。
- ノヴァク、JD; ゴーウィン、DB (1984).学習方法を学ぶ. ケンブリッジ: ケンブリッジ大学出版局. ISBN 9780521319263。
- Moon, BM; Hoffman, RR; Novak, JD; Cañas, AJ (2011).応用概念マッピング：知識の把握、分析、整理（第1 版）. ボカラトン：CRC Press. ISBN 9781439828601。
外部リンク
- ウォルト・ディズニーが1957年に作成したコンセプトマップの例。
