ヘンリー・L・ローディガー3世

ヘンリー・L・「ロディ」・ローディガー3世（1947年7月24日生まれ）は、人間の学習と記憶の分野におけるアメリカの心理学研究者です。彼は、偽りの記憶の心理学的側面に関する研究で有名になりました。

バージニア州ロアノークに生まれ、バージニア州ダンビルで育ったローディガーは、ワシントン・アンド・リー大学で学士課程を修了し、 1969年に優秀な成績で文学士の学位を取得した。その後イェール大学に進み、1973年に「想起目標による手がかりからの想起の抑制」という論文で博士号を取得した。博士号取得後、パーデュー大学の教授となり、15年間在籍した（トロント大学の客員助教授として2回任命された1976～1978年と1981～1982年を除く）。 1988年にライス大学のリネット・S・オートリー心理学教授に任命され、1996年にセントルイスのワシントン大学に移り、2004年まで心理学部長を務めた。1998年以来、ワシントン大学のジェームズ・S・マクドネル心理学名誉教授を務めている。^[1]

ロディガーは、キャリアを通じて、記憶のアクセス性と検索、つまり私たちが保存した記憶にアクセスして思い出す方法に焦点を当てていることで知られています。この観点から、彼は理論を構築し、現象を探求し、研究手法の先駆者となりました。彼は、大学院研究で25人以上の学生と9人の博士研究員を指導しました。^[2]彼の元学生には、スパルナ・ラジャラム、キャスリーン・マクダーモット、ジェフリー・カルピケ、エリザベス・マーシュなどがいます。^[3]また、彼は175を超える論文を発表しており、h指数は40を超えています^{。 [4]学術的な仕事と並行して、ロディガーは}Psychological Science in the Public Interest誌の創刊を監督し、 Psychonomic Bulletin and Review誌とJournal of Experimental Psychology : Learning, Memory and Cognition誌の編集者を務め、また、2003年から2004年にかけてAssociation for Psychological Science会長を務めたなど、数多くの科学団体の運営にも関わっています。^[5]

ローディガーは、アメリカ科学振興協会、アメリカ心理学会、アメリカ心理学会（現心理科学協会）、カ​​ナダ心理学会のフェローに選出されている。^[6]また、数々の栄誉と賞を受賞している。

ローディガーは、人間がどのように記憶を取り出すかを研究することの価値を認識した最初の学者の一人でした。ローディガーがキャリアを始めた頃、認知革命が本格化していました。人間の記憶の研究者は主に記憶の保存に焦点を当てており、記憶の符号化に着目し始めたばかりでした。^[10]しかし、エール大学の大学院の指導教官であるロバート・G・クラウダーに触発されて、ローディガーは記憶研究における検索ベースのアプローチの重要性に気づき始めました。^[11]博士論文以来、1970年代を通してローディガーの研究の多くは、検索ベースの抑制、つまり、ある項目を検索すると、その後の他の保存された項目へのアクセス性が低下するという考えに焦点を当てていました。この現象は、私たちが項目のリストを思い出そうとしたときに、まだ覚えておく必要があるものよりも、すでに思い出した項目のことばかり考えてしまう場合によく見られます。^[10]ローディガーは、特定の条件下では、想起の手がかりが想起を阻害する可能性があることを示すことができたが、これは、手がかりが想起を助けることを示す、それまで広く受け入れられていた研究結果とは矛盾しているように思われた。 ^[12] 10年近くの研究により、手がかりが想起を助ける状況と、手がかりが想起を阻害する状況が定義されるようになった。1978年にローディガーは、この解離は、いくつかの手がかりは想起を助けることができるが、他の手がかりは無関係な情報を提供し、想起を妨げるため発生すると結論付けた。最も重要なことは、ローディガーが、ある記憶へのアクセスしやすさが、別の記憶を検索するプロセスに偏りをもたらすことを示したことである。^[10]

1980年代には、潜在記憶（私たちが意識せずに持っている記憶）に関する研究が増加しました。この分野の研究者の間では、潜在記憶をテストするために、単語の断片（E_E_ _ A _ TからELEPHANT）やアナグラム（PNLEHETAからELEPHANT）を完成させるなど、以前に学習した情報を無意識に思い出す必要があるタスクを使用するのが一般的でした^[13]。一方、意識している記憶（明示的記憶）をテストするには、直接的な指示を使用して思い出すようにしました。これらの研究者は、意図的に学習した情報は意図的な記憶テストでよりよく記憶され、意図せずに学習した情報は意図しない記憶テストでよりよく記憶されることを発見しました。^[10]

しかし、ロディガーは、より検索に基づいた観点からこの現象にアプローチした。学習の意図性を見るのではなく、彼は情報が思い出される条件に注目した。彼は、非意図的な学習はボトムアップのプロセス（刺激からの小さな詳細を使用して意味を構築する）によって駆動され、意図的な学習はトップダウンのプロセス（既存の概念を使用して刺激を理解する）によって駆動されるように見えることに気づいた。彼は、ボトムアップ方式で学習された情報（たとえば、単語を読む）はボトムアップテスト（たとえば、単語の断片を完成させる）でよりよく思い出され、トップダウン方式で学習された情報（たとえば、心のイメージを生成する）はトップダウンテスト（たとえば、単語のリストを思い出す）でよりよく記憶されるだろうと予測した。^[10] ロディガーは、検索で使用されるプロセスがエンコードで使用されるプロセスと一致するほど、記憶のパフォーマンスが向上するという仮説を立て、このフレームワークを「転移に適した処理」と呼んだ。ロディガーと彼の同僚は、いくつかの実験で、記憶する際の意図性ではなく、学習と記憶が起こる条件の重なりが記憶を助けることを示しました。^[14]

神経生理学的研究により、転移適切なプロセスが記憶において重要な役割を果たしていることを示唆するさらなる証拠が得られました。脳波記録と機能的磁気共鳴画像法を用いた研究では、符号化と検索の間の脳活動の重複が記憶のパフォーマンスを促進することが示されました。^{[15] [16]}

転移適正処理の理論は、それ以来、多くの科学者によって、さまざまな問題をさらに研究するために採用されてきました。科学者は転移適正処理を使用して、2つ以上の言語を話す人間が​​異なる語彙をどのように整理するかをよりよく理解しました。これは、新しい言語を学習しようとしている人にとって重要な意味を持ち、言語障害をよりよく理解する可能性もあります。^[17]転移適正処理は、消費者の記憶をより包括的に理解することで、マーケティング分野にも顕著な影響を与えました。広告の目標としての検索に焦点を当て、干渉がマーケティングコミュニケーションにどのように影響するかをよりよく理解したことは、広告の実践に永続的な印象を残しました。^[18]

転移適正処理理論は、記憶の構成の探求^[19]、将来記憶の働き（以前に計画した行動を実行することを覚えておくこと）^{[20] 、そして人々が流暢に読むことを学ぶ方法の探求[21]において}特に価値があることが示されています。

ローディガーは、人々が実際には起こらなかった出来事の記憶をなぜ、どのようにして形成するのかという虚偽記憶の分野で先進的な研究を行った。1990年代を通じて、彼と彼の同僚は、1959年のジェームズ・ディースによる比較的知られていない研究の方法論を採用し、それを人間の記憶研究で最も広く使用されているツールの1つであるDRM パラダイムに発展させるべく取り組んだ。典型的な DRM 実験では、被験者は、たとえば、糸、ピン、目、裁縫、鋭い、尖った、刺す、指ぬき、干し草の山、引き裂かれた、傷ついた、注射、注射器、布、編み物などの関連語のリストを聞いて、このリストに対する記憶をテストされる。通常、被験者は、関連しているが提示されていないルアー語（針）を思い出すか認識する。^[22]ローディガーとキャスリーン・マクダーモットは、被験者に、この提示されていない単語を聞いたことを実際に覚えているかどうか、それとも単に聞いたような気がしただけかどうかを尋ねた。参加者は、その単語を聞いたことをしばしば覚えていると報告し、実際には起こらなかった出来事の記憶を示しました。

当然のことながら、ロディガーはこの現象を説明するために検索プロセスを採用した。彼は、リスト項目を思い出すとルアーワードの利用可能性が高まり、非常に利用しやすくなり、提示された単語と間違えられるのではないかと考えた。しかし、検索プロセスだけではこの発見を説明するのに十分ではなかった。ロディガーと彼の同僚は、いくつかの研究で、誤った記憶の形成に関する警告は検索前に提示された場合は効果がないが、エンコード段階の前に提示された場合は誤った記憶を減らすことができることを示しており、エンコードプロセスが重要な役割を果たしていることを示唆している。さらに研究を進めた結果、ロディガーと彼の研究チームは、この現象を説明するにはエンコードプロセスと検索プロセスの両方が必要であることを認めるに至った。

DRMパラダイムに関する研究は豊富に行われてきたが、ロディガーの偽りの記憶への関心はさらに深まった。他の偽りの記憶の手順に関する研究は、想像力のインフレーション（ある出来事を想像することで、それが実際に起こったと後で信じてしまうという考え方）の研究をさらに進めた。 ^[23]また、記憶の形成を取り巻く社会環境に関する研究は、他人の記憶が自分の記憶の一部になる仕組みを明らかにするのに役立ち、ロディガーと同僚はこのプロセスを「社会的伝染」と呼んだ。^[24]

ロディガーの最近の関心は、認知心理学研究の知識を教育の分野に応用することである。^[25]多くの教師は、標準化されたテストの使用は創造性を抑制し、教育に有効活用できる時間を奪うと感じているが、ロディガーの研究は、テストが記憶力に与える要求が、テストを受けていない状況と比較して学習を大幅に向上させることを示している。彼の研究は、各学習セッション（新しい情報の学習）に対して3〜4回の「テスト」（参考資料に頼らずに学習した情報を使用する）の比率が最も効果的かもしれないことを示唆している。^[26]

ロディガーによるテスト効果と期末試験の結果に対する記憶過剰に関する初期の研究では、新しく学習した内容について2回のテストを受けた被験者は、いずれのテストでもフィードバックが与えられなくても、1回しかテストを受けなかった被験者よりも成績が良かった。この効果は、1回しかテストを受けなかったグループに同じ内容を2度学習する機会が与えられた場合でも持続する。ロディガーはこの効果を記憶の想起能力の向上という観点から説明し、テストは記憶を想起する練習となり、記憶そのものを強化すると主張している。^[27]

ロディガーと彼の同僚は、最も効果的なテストの形式についても研究しました。彼らは、短答式の質問は、多肢選択式のテストに比べて、学習のテスト強化効果が高いと報告しています。テスト間の最適なタイミングとテストを実施するのに最適な媒体を見つけるためのさらなる研究が行われています。^[28]