反転授業

反転授業は指導戦略であり、ブレンド学習の一種です。生徒に自宅で読書をさせ、授業中にライブで問題解決に取り組ませることで、生徒の関与と学習を向上させることを目的としています。^[1]この教育スタイルでは、従来は宿題と考えられていた活動も含め、活動を教室で行います。反転授業では、生徒はオンラインで講義を視聴したり、オンラインディスカッションで協力したり、自宅でリサーチを行ったりしながら、メンターの指導のもと、教室で積極的に概念に取り組みます。

伝統的な教室での指導では、教師は一般的に授業のリーダーであり、注意の中心であり、授業中に情報を伝える主な役割を担う。教師は質問に答え、生徒は直接教師に指導やフィードバックを求める。多くの伝統的な指導モデルは、個々の授業を講義形式で展開しており、生徒の参加は教師が考案した応用課題に個人または小グループで取り組む活動に限られている。教師は通常、授業の議論で中心的な役割を担い、会話の流れをコントロールする。^[2]通常、このスタイルの指導では、教科書を読んだり、問題集を解いたりして概念を練習したりするといった、自宅での課題を生徒に与えることが含まれる。^[3]

反転授業では、意図的に学習者中心のモデルに指導をシフトします。このモデルでは、生徒は最初に学校外で新しいトピックに触れることが多く、授業時間をトピックのより深い探求に充て、有意義な学習機会を作り出します。反転授業では、「コンテンツ配信」はさまざまな形式を取ることができ、多くの場合、教師または第三者が準備したビデオレッスンが特徴的ですが、オンラインでの共同ディスカッション、デジタルリサーチ、テキストの読み上げも代わりに使用できます。ビデオレッスンの理想的な長さは、8〜12分と広く言われています。^{[4] [5]}

反転授業は、授業内の活動も再定義します。反転授業に伴う授業内のレッスンには、アクティビティ学習や、より伝統的な宿題問題など、生徒を授業内容に引き込むための実践が含まれる場合があります。授業活動はさまざまですが、数学教具や新しい数学技術の使用、詳細な実験室実験、オリジナル文書の分析、討論やスピーチの発表、時事問題の議論、ピアレビュー、プロジェクトベースの学習、スキル開発または概念の練習などが含まれます。 ^{[6] [7]}これらのタイプの能動的な学習は、高度に差別化された指導を可能にするため、^[8]生徒が教師や仲間の助けを借りて難しい問題に取り組み、グループで作業し、調査を行い、知識を構築するにつれて、問題発見、コラボレーション、設計、問題解決などの高次の思考スキルに授業でより多くの時間を費やすことができます。^{[9] [10]}

反転授業では、教師と生徒のやりとりはより個人的になり、教訓的ではないものになります。そして生徒は学習に参加し、評価しながら、知識の獲得と構築に積極的に関わります。^{[4] [11] [12] [13]}

ソ連教育科学アカデミーの会員であったミリツァ・ネチキナは、1984年に初めて反転授業モデルを提案した。1980年代と1990年代に、ロシアの教師たちはこの指導戦略を試した。「…生徒に、それに合わせて作成された教科書を自主的に読んで新しいことを引き出させる。生徒にそれについて考えさせ、学校の教師と議論させて、一致した結論に達するようにさせる。」ネチキナは反転授業について書いている。 ^[14]

1993年、アリソン・キングは「舞台上の賢者から傍らの指導者へ」を出版し、情報伝達ではなく意味の構築に授業時間を使うことの重要性に焦点を当てている。教室の「反転」という概念を直接的に説明しているわけではないが、キングの著作は、能動的な学習のための教育空間を可能にする反転のきっかけとしてしばしば引用されている。^[15]

ハーバード大学のエリック・マズール教授は、ピア・インストラクションと呼ばれる指導戦略の開発を通じて、反転授業に影響を与える概念の開発に重要な役割を果たした。マズールは1997年に、この戦略を概説した『ピア・インストラクション：ユーザーズ・マニュアル』という本を出版した。マズールは、情報伝達を教室の外へ、情報同化を教室内へ移したこのアプローチにより、講義ではなく学生の学習を指導できることを発見した。^{[16] [17]}

ラージ、プラット、トレグリアは「教室の反転：包括的な学習環境づくりへの道」（2000年）と題する論文を発表し、大学レベルでの反転授業に関する研究を論じている。2つの大学の経済学コースに焦点を当てた研究で、ラージ、プラット、トレグリアは、教室の反転（講義による情報提示を教室の外のコンピュータやVCRなどのメディアに移す）によって利用可能になる授業時間を活用して、さまざまな学習スタイルを持つ学生のニーズを満たすことができると主張している。^[18]ウィスコンシン大学マディソン校は、大規模な講義ベースのコンピュータサイエンスコースの講義を、講師のストリーミングビデオと調整されたスライドに置き換えるソフトウェアを導入した。^{[19] 1990年代後半、J・ウェズリー・ベイカーは}シーダービル大学で同じアイデアを実験していた。彼は2000年の教育会議で「教室反転」と名付けた論文を発表したが、これはおそらくこの教授法と学習法のモデルに関連する「反転」という言葉が初めて出版された論文であろう。^[20]

カウとヘスは2007年に、ATEMコースの単一トピックに対する4つの指導方法（(i)従来の講義、(ii)ブレンド（彼らはこれを「ウェブ強化講義」と呼んだ）、(iii)ウェブベースの自習、(iv)反転（彼らはこれを「ウェブベースの自習と教室での議論」と呼んだ）の有効性を比較した論文を発表した。評価データの統計分析により、対面講義配信モード中にウェブベースの指導モジュールを使用する2番目の方法が、学生の成績と満足度のレベルが高いことが示された。^[21]

反転授業の著名な貢献者はサルマン・カーンである。2004年、カーンは指導していた年下のいとこの要望でビデオを録画し始めた。録画した授業なら、習得した部分を飛ばしたり、苦手な部分をもう一度見たりできると感じたからである。^{[22] [23]}このモデルに基づいて、サルマン・カーンはカーン・アカデミーを設立した。これを反転授業と関連付ける人もいるが、これらのビデオは反転授業戦略の一形態にすぎない。^[24]

ウィスコンシン強化学習協同組合は、反転学習とブレンド学習に焦点を当てた2つのセンターを建設しました。教室構造にはテクノロジーとコラボレーションに適した学習スペースがあり、プログラム参加者は反転授業などの非伝統的な教育戦略を通じて個別学習に重点を置かれています。^[25]

学生の抵抗を減らすために、^[26]クラーク、カウ、ブラガ・ゴメスは、反転授業の準備として適応学習を活用した。適応学習は学生の時間を短縮し、必要な習熟学習を保証するため、反転授業はより好ましいものとなり、責任感が減少した。^[27]

最近、研究者グループも、特に発展途上国において、コロナ禍でのオンライン教育を行う上でハイブリッド反転授業戦略の重要性を述べています。著者らは、パンデミック危機の時代に、ハイブリッド反転授業戦略がより大きな学習者と教師のコミュニティに利益をもたらすことが期待されると述べています。^[28]

ウッドランド パーク高校の化学教師ジョナサン バーグマンとアーロン サムズは、2007 年に授業を欠席した生徒に対応するために講義を録画してオンラインに投稿し、高校レベルで反転授業を実践し始めました。^[6]彼らは、反転授業や反転授業を発明したのは 1 人の人間ではないと指摘し、アプローチや指導スタイルは多様であり、学校のニーズも多様であるため、反転授業には「正しい」方法は 1 つではないと主張しています。^[6]彼らはその後、「反転マスタリー」モデルを開発し、その詳細を著書「Flip Your Classroom」で執筆しました。^[6]

2011年、ミシガン州クリントンデール高校の教師たちは、すべての教室を反転授業にした。^[29]グレッグ・グリーン校長は、教師たちが反転授業の計画を立てるのを支援する取り組みを主導し、社会科教師のアンディ・シールと協力して、同一の教材と課題を使って反転授業と従来型の2つのクラスを運営した。反転授業には、すでにその授業で不合格になっていた生徒が多く、中には複数回不合格になっていた生徒もいた。20週間後、反転授業の生徒は従来型授業の生徒よりも成績が良かった。^[30]さらに、反転授業ではC+未満の成績を取った生徒はいなかったが、前学期は13%が不合格だった。従来型授業では変化は見られなかった。^[31]これ以前に、クリントンデールは州内で最も成績が悪い5%に指定されていた。翌年、教師が9年生に反転授業を導入したところ、英語、数学、理科、社会科の不合格率が大幅に低下し、反転授業を導入した学校の不合格率は2011年に30％から10％に低下した。標準テストの結果は2012年に上昇したが、その後低下した。^[31]

トルコのイスタンブールにある非営利の私立大学であるMEF大学は、大学全体で「反転授業」教育モデルを採用した世界初の大学であると主張している。^[32]

高等教育における反転授業の支持者^[33]は、大学の教室でこれが実践されるのを見ることに興味を持っている。グラーツ大学の教授らは、教育心理学の講義ベースのコースの講義を学生が学期を通して視聴できるように録画した研究^[34]を実施した。教授らは、学生が教育ツールをどのように使用しているか、つまり講義への出席とビデオの視聴または再視聴を調査した。その後、学生はこれらの教材をどのくらいの頻度で使用しているかを評価した（1=全く使用していない、6=ほぼすべて） 。大多数の学生（68.1%）はポッドキャストの視聴に頼っていたが、ポッドキャストの使用率と比較すると出席率は低かった。残りの学生はほとんどポッドキャストを視聴しない（19.6%）か、ある程度ポッドキャストを使用している（12.3%）が、両者とも講義への出席率は同程度だった。同級生よりもビデオを視聴した学生は、そうでないことを選択した学生よりも成績が良かった。

2016年6月27日、反転学習の創始者の一人であるジョナサン・バーグマンは、エロール・セントクレア・スミスが率いる反転学習グローバル・イニシアチブを立ち上げました。 ^[35] 2018年1月26日、反転学習グローバル・イニシアチブは、世界中の学校や学校システムに一貫した基準のトレーニングと継続的なサポートを提供するために設立された国際教員を導入しました。

伝統的な学校では、クラス内の各トピックに生徒全員が一定時間割り当てられます。反転学習では、各生徒が次のトピックに進む前にトピックを習得する必要がある習得学習モデルが適用されます。^[36]

マスタリー学習は1920年代に一時的に人気を博し、 1968年にベンジャミン・ブルームによって復活しました。大規模で伝統的な教室で実施するのは難しいものの、生徒の学習を向上させるのに劇的な成功を収めています。^{[37] [38]}マスタリーモデルでは、生徒が目標を設定し、時間を管理している間に、教師が学習のための教材、ツール、サポートを提供することができます。^[36]

マスター学習は、能力を発揮した生徒に報酬を与えます。最初に粗雑な課題を提出した生徒は、次のステップに進む前にそれを修正する必要があります。反転学習が導入される前は、マスター学習はほとんどの学校では非現実的でした。異なるグループの生徒に異なる講義を行うことは不可能でした。テストも非現実的でした。なぜなら、学習が速い生徒がテストを次の生徒に漏らす可能性があるからです。^[36]

反転授業では、学生は各講義を視聴し、前提となる内容を習得したら各演習やプロジェクトに取り組みます。^[39]

数学と理科教育の大統領賞を受賞したティム・ケリーは、同僚のコーリー・サリバンとマイク・ブラストとともに反転授業を導入した。サリバンは、初年度は1コース12単位につき40～60時間の学校外学習が必要であると見積もった。もう一人の大統領賞受賞者であるスペンサー・ビーンは、娘がケリーの授業を受けた後、反転授業に転向した。^[36]

反転学習では、授業外のルーチンである毎日の授業計画とレポートの採点が不要になります。レポートの採点は、クラス内で直接行われます。講義をグループおよび個人のアクティビティに置き換えると、クラス内のアクティビティが増えます。すべての生徒はクラス全体を通して何かを行う必要があります。一部のクラスでは、テスト、ライティング、スピーキング、ディベート、さらには関連ゲームの設計など、習熟度を示す方法を選択できます。MoodleやILIASなどの学習管理システムは、テストプロセスを管理する方法を提供します。これらのシステムは、質問のプールから各生徒に異なるテストを作成します。その効率性により、ほとんどの生徒が 1 年分の学習をはるかに短い時間で完了できると支持者は主張しています。上級の生徒は独立したプロジェクトに取り組み、学習の遅い生徒はより個別の指導を受けます。一部の生徒は 1 年間の教材を最後まで完了できないかもしれませんが、完了した部分で能力を発揮します。^[36]

学生は、時間をかけてこの特定のタイプの学習コースに個人的に参加すると、反転授業のアプローチを好む可能性が高くなります。たとえば、以前の薬学コースでは、19人の学生のうち、反転授業の設定を最初に好んだのはわずか34.6％でした。すべての学生が薬学反転授業コースに参加した後、この学習方法を好む学生の数は大幅に増加し、合計89.5％に達しました。^[40]問題解決型の実践的な学習形式に関心のある人は、従来の講義学習スタイルとは異なる反転授業から恩恵を受ける可能性が高くなります。学生は、反転授業の使用に関して、次のような特定の疑問や不安を抱く可能性があります。^[41]

• 「自分で勉強する」という恐怖、つまり、指定された講師からの適切な指導が不足しているため、コースで良い成績を取るために内容を厳密に勉強しなければならないというプレッシャーが学生に大きくかかる。
• 講師からの指導が最小限であるため、コース内で成功するためにより多くの学業をこなす必要がある
• 議論されたトピックについてより大きな混乱感を得ることへの恐怖。これは反転授業が奨励するグループディスカッションと問題解決活動に重点を置くことと相関している可能性がある。

反転授業は、以下のようなさまざまな要素で構成されています（これはほんの一例です）。^[42]

1. ビデオコレクション
2. デジタルスライドショー（PowerPoint など）
3. 学生の議論
4. 教師と生徒のオンラインコミュニケーション

いくつかの実験を通じて、反転授業のアプローチの特定の側面は他の側面よりも学生にとって有益であることが判明しました。たとえば、大学の英語読解のための反転授業の指導モジュールに参加した学生からのフィードバックについて行われた研究では、次のような結果が得られました。^[42]

• 学生の92.59%が最終的に反転授業のモジュールを受け入れた。
• 学生の59.26%が、基本的にコースのリソースとして提供された「ビデオ形式」の教育モジュールを受け入れました。
• 学生の100.00%が、教育モジュールで提供される「学習ガイド」リンクがコースで良い成績を上げるために必要であると信じていました。

これらの具体的な統計から、学生は反転授業での経験がコースの特定の側面（提供された学習ガイドなど）から大きな恩恵を受けたと感じていた一方で、モジュールの他の部分（モジュールのビデオ形式など）は学習に不必要であったり重要でなかったりした可能性があることがわかります。^[42]

反転授業のアプローチには、次のようなさまざまな利点があります。

1. 大学の読書に関する実証研究では、反転授業のアプローチにはあらゆる形態の学習（口頭、視覚、聴取、実践、問題解決など）が含まれることが確認された。^[42]
2. 反転授業では、伝統的な教室での学習とは異なり、学生に対してより応用的なアプローチ（つまり、実践的な問題解決活動）を採用しています。^{[43] [44]}
3. 反転授業は、特に教室まで通うことが難しい学生にとっては非常に便利です。そのような学生でも、授業の基礎情報はオンラインで手元に置くことができます。^[45]
4. 反転授業ではコミュニケーションが非常に重視され、本質的には生徒同士、生徒と教師のやりとりを指します。^[46]
5. 反転授業では、生徒中心の指導法を採用し、コースが主に生徒が適切で効果的な教育を受けることへの全体的な成功に貢献することを目的としていることを保証します。^[46]
6. これは、試験のために「詰め込み学習」し、試験後に情報を忘れてしまうという包括的な考え方を避け、提供された情報の背後にある根本的な理論的根拠を学生に理解させることを奨励するものである。^[41]
7. 学生は、提供された基礎情報を学ぶ責任を負わなければなりません。なぜなら、彼らの個人的な取り組みと貢献は、コース終了時に受け取る成績に反映されるからです。これにより、学生は将来のより難しいコースに備えることができるようになります。^[41]
8. 授業前のサポートが不足しているものの、ビデオ視聴中に生じた疑問は、その後の授業活動、例えばディスカッションの材料として役立つ可能性がある。その結果、学生は授業中により集中し、ビデオの使用は授業中の活動の効果を高める可能性がある。^[10]
9. 最近のアプリケーションでは、学生が演習の達成にさらに意欲的になっていることが実証されています。また、学生は自分の進歩と成果に対してより積極的に関与しています。^[47]

批評家たちは、反転授業モデルは生徒と教師の両方に何らかの影響を及ぼすと主張している。

学生にとって、「デジタル格差」が存在します。すべての家庭が同じ社会経済的背景を持っているわけではないため、学校環境以外でコンピューターやビデオ視聴技術にアクセスすることはすべての学生にとって可能ではありません。この指導モデルでは、学校時間外にビデオにアクセスしようとする一部の家庭に過度のプレッシャーを与える可能性があります。^[48]

さらに、生徒の中には、個人的責任感の発達により苦労する生徒もいる。自主的な家庭学習環境では、自主学習を続けるのに必要な発達段階に達していない生徒は、同級生に急速に遅れをとる可能性がある。^{[48] [49] [50] [51]}

リサ・ニールセンなどの他の教育者は、青少年がすでにコンピュータ画面の前で多くの時間を過ごしている時代に、反転授業はコンピュータの使用時間の増加につながると主張している。コンピュータ化されたビデオに依存する反転モデルは、特にビデオが長い場合、この課題の一因となる。^[48]

さらに、ビデオを使って授業を行う反転授業は、従来の授業と同じ課題を抱えています。学生は講義を聞くだけでは十分に学べない可能性があり、自宅で指導ビデオを見ることは、依然としてより伝統的な教育形態の代表例です。批評家は^{、構成主義}的なアプローチの方が有益であると主張しています。^[48]

教師もこのモデルに課題を感じるかもしれません。高品質のビデオを作成するには、教師が通常の教育責任以外にかなりの時間と労力を費やす必要があるため、最初は準備時間を増やす必要がある可能性があります。^[6]また、逆転モデルの導入を成功させるために必要なコンピュータ技術を教師が操作できるようにするためのトレーニングを調達するために、追加の資金が必要になる可能性があります。^[7]

反転授業による潜在的な成績向上は、教室ごとに大きく異なります。潜在的な利点は、授業の実施方法とコースの集中度によって左右される可能性があります。現在、利用可能な研究の量は、すべての教師が使用できる厳密な実践的なガイドラインを作成するのに十分ではありません。したがって、一部の教師は他の教師よりも反転授業をより効果的に実施する可能性があります。さらに、コースの集中度も反転モデルの有効性に重要な役割を果たす可能性があります。研究者は、大学や大学院教育とは対照的に、K-12教育でより明確な成績向上を目撃することがよくあります。^{[52] [53]}外国語教育では、反転授業は対象言語の習熟度が低い生徒には効果が低いようです。^[13]

2022年には、反転授業に関するメタ分析のレビューとフォローアップのメタ分析が行われました。^[54]彼らは、ほとんどの授業がアクティブラーニングを使用するのではなく、単に反転して従来の授業を追加していることを発見したと主張しています。彼らは、アクティブラーニングの欠如など、反転学習に対する批判に対処することを目的とした、反転のより具体的なモデルである「失敗、反転、修正、フィード」モデルを提案しています。アクティブラーニングに対する学生の抵抗は依然として存在します。^[55]

• 医学教室：複数の教室で、授業で教えられている現在の医学トピックであるリウマチ学に関する短いビデオが作成され、 YouTubeにアップロードされたり、医学クラスの学生にメールで送信されたりしました。学生は講義に出席する前にビデオを見ることになりました。その後、講義クラスでは、ケーススタディやアクティビティを通じてビデオで学んだ内容を応用することに焦点を当て、学生が教室でよりインタラクティブな学習を行えるようにしました。^[43]講義前のビデオの使用を強制するために、学生はクイズを受けるか、宿題を完了して授業前に提出するように求められました。^[56]
• 大学の英語読解：反転授業法は、1学期に16週間、英語読解コース^{[どこで？ ]}で実施されました。教室外では、情報スライドと組み合わせたビデオを通じて音声による指導が行われました。オンラインリソースも提供されました。ビデオは読書を補足し、授業でのさらなる分析と参加を可能にし、主題の背景知識と授業で議論される分析的な質問が含まれていました。^[42]学生が授業に備えられるように、各ビデオに学習ガイドが提供されました。一部の授業では、授業時間外に割り当てられた資料について学生がアクセスできるすべてのリソースを組み合わせたソフトウェアが使用されました。ソフトウェアには、ビデオ資料に対する学生の理解度を評価するための小テストも含まれていました。^[57]
• 物理学：ある例では、反転授業の手法は、この方法を研究した教授（Vesal Dini）によってタフツ大学の物理学の教室で導入されました。 ^[要出典]講義前のビデオは教師によって特別に作成されたものではなく、オンライン学習プラットフォーム（この場合はSapling Learning）で視聴されました。授業の前に、学生は講義前のビデオを見て、クイズに答え、疑問があれば書き留めることになっていました。授業中、ビデオの情報は、グループディスカッション活動や実践的なシミュレーションを通じて疑問に適用されました。他の教室では、より多くの情報を得るために、他の公開講義に出席するように教授から学生に奨励されています。^{[58] [45]}
• 化学：イリノイ州グレンビューの化学の授業では、講義前の資料がMoodleとYouTubeを通じて配布された。授業では、学生は自主的に問題を解き、教授は誰かが助けを必要とした場合に備えてガイド役を務めた。練習問題に加えて、実験も通常の授業時間中に行われ、適切なアプローチ、順序、手法を選択するためのワークショップが実施された。学生が評価に備えるために、テスト用の学習資料はビデオを通じて提供された。化学の授業では、特定のトピックのみが反転授業された。たとえば、クロマトグラフィーと電気泳動では反転授業の手法が採用されたが、吸光度と発光、分光法のトピックでは従来の教室での教授法が使用された。講義ビデオでは、反転授業のトピックの理論、機器、説明が取り上げられた。反転授業のトピックに対して実施された試験は、講義ビデオよりも授業で行われた内容に基づいていた。^[44]
• 数値的手法：反転授業^[59]は、サウスフロリダ大学の数値的手法のコースで使用されています。100 人のクラスは 2 つのセクションに分かれており、それぞれ週 2 回 75 分間の暗唱セッションと、週 1 回 50 分間の講義セッションに分かれて別々に行われます。講義前の資料には、YouTube 動画^[60]と教科書資料^[61]が含まれます。1週間の資料は学生向けにカテゴリ別に配置され、推奨されるブログ^[62]や追加の宿題についても説明されます。学生は授業に来る前に、自宅でCANVAS LMS を介してオンライン クイズに答えます。暗唱セッションでは、概念に関する質問とクラス内の演習が配布されます。これらの質問は学生が個別に解き、その後 4 人グループで答えを共有します。この間、講師と 2 人のティーチング アシスタントが、学生が遭遇する可能性のあるあらゆる困難を手助けします。学生の反応に基づいて、講師は問題のいくつかについて説明します。講師は、学生だけでは理解するのが難しいトピックについて、ミニ講義も行います。講義セッションでは、講師が今週のトピックをまとめ、学生に次の週のトピックを紹介します。反転授業の利点を高め、それに伴う作業負荷を軽減するために、授業前の準備は現在、コースの半分で適応型レッスンを通じて行われています（資金は限られています）。ビデオ講義、テキスト、多肢選択式およびアルゴリズムによる質問による評価を組み合わせた市販の適応型プラットフォーム、 Smart Sparrowが使用されています。結果は、コースの最終試験の自由回答式の質問に対するコーエンのdが約0.40に等しく、パーソナライゼーションが0.6標準偏差改善されたことを示しています。^[63]
• プログラミング：反転授業は2013年に大学でプログラミングの授業を教えるために効果的に使用されました。^[64]学生は授業の前にビデオ講義を視聴し、自己チェックのクイズに挑戦しました。授業中、学生は従来の講義の代わりにプログラミングの問題やその他の能動的な学習活動に取り組みました。この教育法に対する学生のフィードバックは概して非常に肯定的で、多くの回答者がそれが学習に効果的で役立つと考えていました。

科学、技術、工学、数学などの分野で効果が実証されている共同作業に基づくインタラクティブな方法 (Dumont、2014)。具体的には、他の生徒と自分とは異なる回答を共有し、同じ回答を支持する理由を説明して、お互いから学ぶというものです。このプロセスでは、答えを超えた推論が分析されます。

投資学習モデルをより高度な方法で適用する場合、教育者は特定の目標に沿ってコンテンツを編成することから始めます。学生は自分のペースでコースコンテンツに取り組み、各ユニットの終わりに到達したら、次のトピックに進む前に学習目標の習得を示す必要があります (Bergmann and Sams、2013)。学生は、ビデオ、ワークシート、実験ストーリー、プログラム、プロジェクト、例などを通じて学習の証拠を示すことができます。反転習得モデルには 2 つの課題があります。1 つ目は、学習レベルや科目の理解度が異なる学生に指導を提供することです。2 つ目の課題は、学生を複数回評価する必要がある場合に総括的評価を実行することです。

逆転学習と適応学習などの他の教育的アプローチを組み合わせることで、教師は生徒が習得している学習領域と、まだ不十分な点や改善が必要な点に関する情報を得ることができます。^[65]この知識は、教師が生徒の学習を最大限に高めるために授業時間をどのように構成し管理するかを決定するのに役立ちます（Yilmaz-tuzun、2008）。

反転学習モデルにおける一歩前進は、学習プロセスにゲーミフィケーションの要素を組み込むことです。ゲーミフィケーションとは、ゲームに直接関係のない状況にゲームの仕組みを応用することです。基本的な考え方は、ゲームの動機を特定し、それを教授学習モデル (この場合は反転学習) にどのように応用できるかを確認することです。楽しさ理論の研究結果によると、楽しさは教育に良い影響を与えるのと同じように、人々の行動を良い意味で大きく変えることができます (Volkswagen、2009)。

反転授業の手法と協同学習の間には共生関係や補完関係がある場合もあります。一般に「宿題」としても知られる学校の課題は、教師が教科の説明に費やす時間を反転授業の手法に移すことで、グループで共同で協力して行われます。このようにして、生徒は教師が録音した内容を通して、より理論的な重みのある内容を自宅で吸収して理解する必要があり、授業中の時間は協同学習による課題の開発や問題解決、疑問の解決に充てられます (Fortanet、González、Mira Pastor、López Ramón、2013)。

反転授業が通常の生徒にとって有益である特性は、障害のある生徒にも有益である。インクルーシブ教室は、障害のある生徒が経験する認識を変え、偏見を減らすために使用できる。^[66]たとえば、自閉症スペクトラム障害と診断された生徒にとって社会スキルが懸念事項である場合、教師は社会スキルに関する授業を開発することができる。^[67]

伝統的な講師による授業スタイルは、反転授業と組み合わせたり、反転授業に変えたりすることができる。各（伝統的/反転）講義の前後に、リッカート尺度による匿名の評価項目を学生から記録し、継続的なモニタリング/ダッシュボードに表示することができる。計画された反転授業では、学生が講義の準備をできるように、教師が授業の1週間前に教材を配布する。少人数の学生グループは宿題の代わりに講義の章に取り組み、同級生の前で講義を行う。その後、プロの講師がグループ講義の最後に話し合い、補足し、フィードバックを提供する。ここでは、プロの講師がコーチとして学生の準備と本番のパフォーマンスを支援する。^[68]

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