成績インフレ

多くの米国のトップレベルの教育機関で蔓延している成績インフレに対抗するため、プリンストン大学は2004年秋に各学部における成績分布に関するガイドラインを導入し始めた。この新しいガイドラインの下で、各学部は成績評価方針を再評価し、明確化するよう奨励されている。大学当局は、個々の学部で数年間にわたって平均すると、A評価の範囲の成績は授業での成績の35%、卒業論文などの自主研究の成績の55%を占めるべきだと提案している。これらのガイドラインは各学部によって施行されている。この方針が始まって以来、人文科学系の学部ではA評価の範囲の成績が大幅に減少したが、自然科学系の学部ではほぼ横ばいを維持しており、自然科学系の学部では既に通常35%のガイドラインに達しているか、それに近い水準であった。^{[ 24 ]}

2009年には、2004年に実施された政策により学部生の成績がイニシアチブの目標範囲内に収まったことが確認された。2008～2009年には、大学全体の学部課程の成績のうちA評価（A+、A、A−）が39.7%を占め、政策が承認されて以来初めてA評価が40%を下回った。この結果は、A評価が全成績の47.9%を占めた2002～2003年の結果とは著しく対照的であった。^{[ 25 ]}

デフレは分野によって異なり、社会科学と自然科学は過去4年間ほぼ横ばいでした。この期間、A評価は社会科学で37.1～37.9%、自然科学で35.1～35.9%でした。^{[ 25 ]}デフレが緩やかだった人文科学と工学では、2008～09年に大きな変化がありました。昨年、人文科学ではA評価が全体の42.5%、工学では40.6%を占め、どちらも2007～08年と比べて2パーセントポイント減少しました。^{[ 25 ]}新しい成績評価方針の下での直近の3年間である2006年秋から2009年春までの期間、学部課程の成績のうちA評価は40.1%で、教員がこの方針を採用する前の3年間である2001～04年の47.0%から減少しました。 2006～09年の成績は、1年前の報告値からの継続的なデフレを示しており、2005～08年の期間の学部成績のうちAが占める割合は40.4%でした。^{[ 25 ]}人文科学系学部では、2006～09年の学部課程の成績のうちAが占める割合は44.1%で、2001～04年の55.6%から減少しました。社会科学系では、2006～09年のA成績は37.7%で、2001～04年の43.3%から減少しました。自然科学系では、2006～09年のA成績は35.6%で、2001～04年の37.2%と比較しました。工学系では、2006～09年のA成績は41.7%で、2001～04年の50.2%から減少しました。^{[ 25 ]}

成績インフレは、しばしば学業基準の緩みと同一視される。例えば、 1894年のハーバード大学の報告書にある、緩い基準に関する次の引用は、成績インフレが長年の問題であったと主張するために用いられてきた。「AとBの成績は、時としてあまりにも簡単に与えられる。それほど優れたものではない仕事にAの成績が与えられ、平凡を少し上回る程度の仕事にBの成績が与えられる。…不誠実な学生は、見せかけの努力で合格点を得る。」^{[ 26 ]}アメリカの教育における基準の問題は、長年にわたるものである。

ハーバード大学卒業生で教授のハーヴェイ・マンスフィールドは、母校での成績インフレに長年声高に反対してきた。2013年、マンスフィールドは学部長から「最も多い成績はAだ」と聞き、学生に成績証明書用の成績と、自分が学生にふさわしいと思う成績の2つを与えると主張した。彼は「正確な成績をもらったことで、学生だけが罰せられるのは嫌だった」とコメントした。^{[ 27 ]}これに対し、ナサニエル・スタインはニューヨーク・タイムズ紙に風刺的な「リークされた」成績評価基準を掲載し、A++やA+++、あるいは「花飾り付きA+」といった成績が含まれていた。^{[ 28 ]}

アラバマ大学は、最近の成績インフレの事例として挙げられている。2003年、ロバート・ウィット学長は、学内での成績インフレを助長しているという批判に対し、それまで成績分布データを自由に公開していた機関研究室の記録へのアクセスを遮断することで対応した。ただし、そのデータはギリシャ系学生団体のウェブサイトでは現在も閲覧可能である。アラバマ・スカラーズ・オーガニゼーションとその機関紙であるアラバマ・オブザーバーは、この状況を暴露し、ウィット学長に説明責任を果たすための措置を講じるよう勧告する上で重要な役割を果たした。同紙は、いくつかの学部が入門コースで50%以上の「A」を与え、女性学の学部では90%が「A」（その大多数が「A+」）を与えていたことを明らかにした。調査対象期間である1973年から2003年にかけて、成績は一貫して上昇していた。

UC バークレーは、厳格な成績評価方針で知られています。UCバークレー工学部のガイドラインでは、どのクラスでも A の成績を与えられる学生は 17% 以下に制限され、クラスの GPA は最大 4.0 の成績評価点のうち 2.7 ～ 2.9 の範囲であるべきだと規定されています。^{[ 29 ]}しかし、一部の学部ではこのような厳格なガイドラインに従っておらず、UCB の学生研究室のデータによると、2006 年の学部全体の平均 GPA は約 3.25 でした。^{[ 30 ]}他のキャンパスでは、より厳格な成績評価方針を採用しています。たとえば、UC サンディエゴの学部の平均 GPAは 3.05 で、理系専攻で GPA が 3.5 を超える学生は少なくなっています。^{[ 31 ]} UC アーバインの平均 GPA は 3.01 です。^{[ 32 ]}

ニューハンプシャー州にある小規模なリベラルアーツカレッジ、セント・アンセルム大学は、多くのアメリカの大学で見られる成績インフレの傾向に逆行する取り組みで、全国的な注目と評価を得ています。セント・アンセルム大学では、上位25%の学生の平均GPAは3.1ですが、大学全体の平均GPAは約2.50です。一部の教授や管理職は、成績インフレによって学生が自身の学力的な強みと弱みを認識しにくくなり、成績の期待値に基づいて授業を選択するよう促される可能性があると考えています。また、この慣行は、親や学生がその成績が実際に得られたものかどうかを判断することを困難にします。そのため、セント・アンセルム大学では、1980年にカリキュラム委員会が設置され、学部長と毎月会合を開き、成績評価方針を見直しています。この委員会は、管理職や教員と協力して成績インフレに対抗する組織を構築することで、インフレ慣行と闘っています。^{[ 33 ]}元学長のジョナサン・デフェリス神父は、セント・アンセルム大学の厳格な成績評価制度を支持し、「全員を代表して話すことはできませんが、もし私が手術室に行くとしたら、正当な方法で『A』を獲得した外科医を選びます」と述べている。^{[ 34 ]}

カリフォルニア工科大学^{[ 35 ]} 、マサチューセッツ工科大学^{[ 35 ]} 、ハーベイ・マッド大学^{[ 35 ]} 、ワシントン・アンド・リー大学、ロチェスター大学、ミドルベリー大学^{[ 36 ]}、ウィリアム・アンド・メアリー大学、フォーダム大学、スワースモア大学、ベイツ大学、コーネル大学、シカゴ大学、ボストン大学^{[ 37 ]}などの他の大学も、厳格な成績評価方法で知られています。しかし、データによると、伝統的に厳格な成績評価方法で知られている学校でさえ成績インフレを経験しており、これらの主張は誇張されている可能性があります。ワシントン・アンド・リー大学は2006年に平均GPAが3.27で、スワースモア大学の卒業生は1997年に平均GPAが3.24でした。^{[ 38 ]}リード大学は卒業生の成績証明書の成績を明確にするためにカードを同封しており、最新版では「2013～14年度の全学生の平均GPAは4.00スケールで3.15でした。この数値は過去30年間で0.2グレードポイント未満しか上昇していません。この期間中、リード大学を4.00の満点で卒業した学生はわずか11人です。」と報告しています。ウェルズリー大学は2004年にクラスごとの最高成績を3.33に制限しましたが、教授は書面による説明を提出することでより高い平均成績を与えることができました。この制限に従うために成績が下がり、教授に対する学生の評価も下がりました。^{[ 39 ]}経済学を専攻する学生の数は増加し、他の社会科学を専攻する学生の数は減少したが、これは当時のより大きな一般的な傾向の一部であった可能性がある。^{[ 40 ]}

2009年1月7日付のピッツバーグ・ポスト・ガゼット紙の記事では、ピッツバーグ学区の成績評価方針に対する一部の人々の見方を「成績インフレ」という言葉で表現した。記事によると、この方針では、生徒が学校の課題で取得できる最低点数を50%と定めている。また、記事では、一部の生徒が学校の課題をするよりも50%の点数を取る方が良いと述べているとも述べている。^{[ 41 ]} 2009年3月2日付の同紙の続報記事では、この方針が修正され、課題を拒否した生徒には0点が与えられ、最低点の50%は「誠意をもって努力した」生徒にのみ適用されるようになったと報じた。^{[ 42 ]} 2009年3月3日の同紙の記事では、ピッツバーグ教員連盟のスタッフ代表であるビル・ハイレマン氏が「50％の最低点数の最大の問題点は、生徒の行動に悪影響を与えることだ」と述べたと報じている。同記事ではまた、学区が月末までに少なくとも2校で新しい成績評価基準を採用する予定であるとも述べている。記事によると、元の成績評価基準では、A、B、C、D、Fの成績を得るために必要な最低点は、それぞれ90％、80％、70％、60％、0％だった。新しい5段階評価基準では、A、B、C、D、Fの成績を得るために必要な最低点は、それぞれ4.0、3.0、2.0、1.0、0に変更される。^{[ 43 ]}

ウェスタンオンタリオ大学の社会学教授であるジェームズ・コテとアントン・L・アラハール^{[ 44 ]}は、カナダ、特にオンタリオ州における成績インフレについて厳密な実証研究を行った。1960年代までは、オンタリオ州の成績評価は英国の制度に由来しており、A評価を与えられる学生は5%以下、B評価を与えられる学生は30%以下であった^{[ 45 ]} 。 1960年代には、オンタリオ州では平均的な成績の学生はC評価の学生であり、A評価の学生は例外的な学生とみなされていた。2007年現在、オンタリオ州の学生の90%がB平均以上である^{[ 46 ]} 。オンタリオ州では、1967年に州全体の標準化試験が廃止されたことで、高校の成績が上昇し始めた^{[ 47 ] 。}

州全体の試験が廃止されたため、学生の成績は完全に個々の教師によって付けられるようになった。1983年には、大学に登録した学生の38%が平均80%以上だった。1992年には、この数字は44%になった。^{[ 47 ]}オンタリオ大学協議会によると、1995年にオンタリオ州の大学に出願した高校卒業生の52.6%が平均Aだった。2004年には、この数字は61%に上昇した。^{[ 47 ]} 1995年には、高校卒業生の9.4%が平均A+を報告した。2003年には、この数字は14.9%まで上昇した。^{[ 47 ]}大学出願者の平均成績は1997年には80%で、この割合はそれ以降毎年着実に増加している。^{[ 47 ]}

2004年、ケベック州のマギル大学は、オンタリオ州には高校卒業要件の重要な要素として標準化された州統一テストがないため、成績インフレへの懸念から、オンタリオ州出身の学生には他の州の学生よりも高い合格基準点が与えられていたことを認めた。^{[ 48 ]}

2007年、アトランティック市場調査研究所は、カナダ大西洋岸地域における成績インフレに関する報告書を発表した。^{[ 49 ]}ニューブランズウィック州のフランス語圏の高校の数学の成績は、教師がつけた点数が州の試験で得られた点数に比べてインフレしていることを示している。学校の平均点と州の試験の平均点が一致していないことがわかった。2001～2002年度から2003～2004年度までの成績を見ると、21校すべての高校の学校成績が州の試験の点数よりも高かった。3年間の学校成績の州平均は73.7%であるのに対し、州の試験の平均点は60.1%である。21校すべての高校の学校成績が州の試験の点数よりも高かった。^{[ 50 ]}

州の試験と教師が付ける成績の文脈では、成績インフレは、教師が付けた点数と、その特定のコースの州の試験の結果との差として定義されます。成績インフレが高いほど、州の試験結果が低いことがわかっています。21の高校のうち、École Marie-Gaëtaneは24.7%で最も高い成績インフレを示しました。州の試験の平均は52.3%で、この学校は州内で最も成績の低い学校でもあります。対照的に、Polyvalente Louis-J-Robichaud、Polyvalente Mathieu-Martin、École Grande-Rivière、Polyvalente Roland-Pépinの学校は、-0.7%から9.3%の範囲の値で最も低い成績インフレを示しました。これらは、グレード11の数学の州の試験で上位4校でした。^{[ 50 ]}同様の結果は、英語圏のニューブランズウィックの高校とニューファンドランドおよびラブラドールの学校でも見られました。教師による高得点にもかかわらず、大西洋岸カナダの高校生は、カナダ全土および国際的な評価で一貫して低い順位となっている。^{[ 50 ]}

2008年、ブリティッシュコロンビア州では、ビクトリア大学（UVic）とブリティッシュコロンビア大学（UBC）が、高校生が両大学に入学するために受験しなければならない州立試験の数を減らした。2008年以前は、UVicとUBCに出願する高校生は、12年生英語を含む4つの州立試験を受験する必要があった。2008年にこの基準が緩和され、12年生英語の州立試験のみを受験すればよくなった。UVicの管理者は、この基準緩和の根拠は、大学がカナダ中部の大学（オンタリオ州とケベック州の大学）と学生獲得競争で優位に立ち、入学者の減少を防ぐためだと主張した。カナダ中部の大学は高校生に州立試験の受験を義務付けておらず、成績のみに基づいて早期入学を許可することができる。バンクーバーのある高校の校長は、この要件変更によって成績インフレの検出が難しくなると批判した。ブリティッシュコロンビア州大学学長協議会の会長もこの動きを批判し、州の試験は「偉大な平等化装置」だと述べた。ブリティッシュコロンビア州教員連盟はこの変更を支持した。なぜなら、過去には州の試験で悪い点数がつくと平均点が下がることを恐れて、特定の科目を避ける学生がいたからである。^{[ 51 ]}

2009年秋、サイモン・フレイザー大学（SFU）は入学要件を変更し、高校生は英語12の州立試験に合格するだけでよいとした。以前は、学生は英語12を含む4つの州立試験に合格して出願する必要があった。この変更により、SFUはビクトリア大学（UVic）とブリティッシュコロンビア大学（UBC）と同等の基準となった。大学側は、この基準の引き下げはSFUが学生獲得においてUBCやUVicとより良く競争するために必要だと主張した。この変更は「底辺への競争」につながるとして批判された。^{[ 52 ]}

2007年現在、オンタリオ州の高校卒業生の40%が平均Aの成績で卒業しており 、これは従来の英国の制度で授与される成績の8倍にあたる。^{[ 47 ]}アルバータ州では、2007年現在、高校卒業生の20%強が平均Aの成績で卒業している。^{[ 47 ]}この差は、アルバータ州の高校生は全員、卒業するために主要科目の州全体の標準化試験である卒業証書試験を受けなければならないことで説明できる。卒業証書試験では、成績平均を調整するために、毎年同じ問題が再利用される。これは、生徒の学力が低い年や高い年があり、それが成績の低さや高さに反映されるべきであることを考慮するためである。

アルバータ州の卒業証書試験は12年生で実施され、生物、化学、英語、数学、物理、社会科などの主要科目を網羅しています。この試験は12年生の最終成績の30%を占めます。ケベック州も卒業生に卒業証書試験の受験を義務付けています。サスカチュワン州、マニトバ州、ノバスコシア州にも同様の試験があります。しかし、これらの州の多くは現在これらの試験を廃止する過程にあり、マニトバ州はすでにこれらの州独自の試験を廃止しています。ブリティッシュコロンビア州では12年生で英語能力試験が義務付けられており、他の科目の州独自の試験は任意です。^{[ 46 ]}

アルバータ州が標準化された試験に重点を置いていることで成績インフレは抑制されているが、アルバータ州の高校生は他の州の生徒に比べて不利になる可能性がある。しかし、アルバータ州はカナダで最も高い基準を設けており、国際比較でもトップクラスの生徒を輩出している。^{[ 47 ]}成績インフレを防ぐことで、アルバータ州の高校は、能力の異なる生徒を同じカテゴリーに押し込める問題（例えば、98パーセンタイルの生徒と82パーセンタイルの生徒を区別できないほど成績を水増しする）を大幅に改善することができた。^{[ 47 ]}

2007年初頭に発表されたカナダ学部生調査コンソーシアムによる2006年の調査では、トロント大学スカボロー校の学生は、カールトン大学やライアソン大学の学生に比べて平均成績が低いことが判明した。その理由は能力ではなく採点方法にあると判断された。^{[ 53 ]}

2009年、ウォータールー大学で行われたグレッグ・メイヤーによる成績インフレに関するプレゼンテーションでは、同大学で成績インフレが発生していることが報告された。この研究は当初、「成績インフレの定義については合意が得られていない…私はGIを、1つ以上の学部における成績の経時的な増加と定義する」と述べていた。^{[ 54 ]} 1988/89年度から2006/07年度にかけて、学部生のA評価が11.02%増加し、増加率は年間0.656%であることが判明した。^{[ 54 ]} 2006/07年度の100レベルの数学では、割り当てられた11,042の成績の分布は、Aが31.9%、Bが22.0%、Cが18%、Dが16.3%、Fが11.8%でした。2006/07年度の400レベルの美術コースでは、割り当てられた50の成績の分布は、Aが100%でした。^{[ 54 ]} 1年次の数学のスコアの上昇に関連して、UWの学生の準備がより良くなったという証拠はありませんでした。成績インフレの可能性のある原因は、成績を上げるよう管理者から圧力がかかったことかもしれません。数学学部長が教員の同意や許可なしに成績を調整した事例が記録されています。^{[ 54 ]}

1988～1993年度と2002～2007年度を比較したところ、文学部400レベルで付与されたAの割合は、各学科で以下のように上昇したことが判明しました（最初の数値は1988～1993年度のAの割合、2番目の数値は2002～2007年度のAの割合です）。音楽65%/93%、美術51%/84%、社会学54%/73%、歴史66%/71%、哲学63%/69%、人類学63%/68%、演劇39%/63%、政治学46%/57%、英語43%/57%、フランス語39%/56%、経済学36%/51%、ビジネス28%/47%、心理学80%/81%。^{[ 54 ]}この研究は400レベルのコースのみを調査したものであり、成績インフレに関する結論は他のレベルのコースに一般化すべきではない。

^{[注1 ]}

注：標準* – 1963年6月から1986年までの成績は、上記で説明した標準参照パーセンタイル割当に基づいて割り当てられます。