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聴覚学習または聴覚様相は、もともとウォルター・バーク・バーベとその同僚によって提唱された3つの学習様相のうちの1つであり、学習者が情報を処理および/または保持する主な方法として聞くことと話すことに依存することを特徴としています。[1] [2]
この理論によれば、聴覚学習者は理解するためには話されている内容を聞き取る必要があり、書かれたり描かれたりした指示を理解するのが難しい場合がある。また、聴覚学習者は、提示された情報を整理するために、聞くことと繰り返すことのスキルも使用する。[3]
教育において学習スタイルを利用することの有効性を示した研究はほとんどない。[4]
特徴
聴覚学習者は、音色の変化などの聴覚信号を利用して記憶を助けようとする傾向があるかもしれません。たとえば、電話番号を暗記するとき、聴覚学習者はそれを声に出して発音し、どのように聞こえたかを思い出して思い出すかもしれません。
聴覚学習者は、問題を話し合うことで解決することがあります。発話パターンには、「聞こえます」「カチッ」「ベルが鳴っています」などのフレーズや、その他の音や音声指向の情報が含まれます。これらの学習者は、タスクを達成するために唇を動かしたり、独り言を言ったりすることがあります。[2]
推奨されるテクニック
支持者たちは、教師は聴覚学習者を指導するために、口頭指示、グループディスカッション、口頭強化、グループ活動、音読、ラップ、詩、歌などのリズミカルなパターンに情報を盛り込むなどのテクニックを使うべきだと主張している。[2]
有病率
聴覚学習者は人口の約30％を占めています。[5]
証拠不足
学習スタイルは「非常に人気」があり、子供も大人も個人的な好みを表明しているが、生徒の学習スタイルを特定することでより良い結果が得られるという証拠はない。広く宣伝されている「メッシング仮説」（生徒の学習スタイルに適切とみなされる方法で教えられた場合、生徒は最もよく学習する）が無効であるという重要な証拠がある。[6]適切に設計された研究は「一般的なメッシング仮説と完全に矛盾している」。[6]指導を「適切な」学習スタイルに向けるのではなく、すべての生徒に聴覚と視覚の両方のテクニックを使用するなど、混合モダリティのプレゼンテーションから生徒が最も恩恵を受けるように見える。[7]
参照
参考文献
- ^ バーベ、ウォルター・バーク、スワッシング、レイモンド・H.、ミローネ、マイケル・N. (1979)。モダリティの強みを通じた指導：概念と実践。オハイオ州コロンバス：ザナー・ブロザー。ISBN 0883091003. OCLC 5990906.
- ^ abc Kostelnik, MJ, Soderman, AK, Whiren, AP. (2004). 発達に適したカリキュラム：幼児教育のベストプラクティス（第3版）。コロンバス：ピアソン、メリル・プレンティス・ホール。
- ^ Vincent, A.; Ross, D. (2001). 「学習スタイルの認識」.教育におけるコンピューティングに関する研究ジャーナル. 33 : 1–10.
- ^ Willingham, Daniel T. ; Hughes, Elizabeth M.; Dobolyi, David G. (2015年7月). 「学習スタイル理論の科学的地位」.心理学教育. 42 (3): 266–271. doi :10.1177/0098628315589505. S2CID 146126992.
- ^ スティーブン・ヘラー、テリー・スティールブレイ。モンスターと魔法の杖。ゲイ・ファルコン。55。
- ^ ab Harold Pashler、Mark McDaniel、Doug Rohrer、Robert Bjork (2009)。「学習スタイル：概念と証拠」。公共の利益のための心理科学。9 ( 3 ): 105–119。doi : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x。ISSN 1539-6053。PMID 26162104 。
- ^ Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). 16歳以降の学習における学習スタイルと教育法。体系的かつ批判的なレビュー。Wayback Machineに2008年12月5日アーカイブ。ロンドン：Learning and Skills Research Centre。