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理解に基づく設計 (Understanding by Design)、略してUbD は、学校教科のカリキュラム設計に関する教育理論であり、計画者は学習の最後に望ましい結果を見て、カリキュラムユニット、パフォーマンス評価、および教室での指導を設計します。[ 1 ] UbD は、結果を最初に見るという実践である逆向き設計の一例であり、理解を達成するための指導に焦点を当てています。これは、ジェイ・マクタイグとグラント・ウィギンズ (1950–2015) [ 2 ]が、監督およびカリキュラム開発協会 (ASCD) から出版された「Understanding by Design (1998)」で 提唱しています。[ 3 ] Understanding by Design および UbD は、監督およびカリキュラム開発協会 (ASCD) の登録商標です。
理解に基づく設計（Understanding by Design）は、ウィギンズとマクタイグが「逆向き設計」（「逆向き計画」とも呼ばれる）と呼ぶものに基づいている。UbDの提唱者によると、教師は従来、教室での学習目標を特定し、その目標に向けて計画を立てるのではなく、活動や教科書からカリキュラム計画を始めていた。逆向き設計では、教師はまず教室での成果から始め、次にカリキュラムを計画し、生徒の能力を判断し、生徒の学習を促進する活動や教材を選択する。[ 4 ]
逆向き設計アプローチには 3 つの段階があります。第 1 段階は、生徒にとって望ましい結果を特定することです。これには、コンテンツ基準、共通コア基準、または州の基準を使用できます。第 1 段階では、「生徒は理解するようになる…」と定義し、学習者が理解に至るための重要な質問をリストアップします。第 2 段階は、学習戦略を評価することです。第 3 段階では、生徒を望ましい結果に導く学習活動をリストアップします。[ 5 ]
スミスとシーゲルは、科学教育に関する論文の中で、「教育の目的は知識の伝達であり、生徒は物事を知ることができるようになるために教育される」と主張している。[ 6 ]生徒は特定の科目について多くのことを知ることができるが、世界中の教師は生徒に単なる暗記を超えた理解を促し始めている。ここで理解が重要な役割を果たす。理解のための指導の目標は、生徒が知っていること、そしていずれ知ることになることを活用し、アイデア間の意識的なつながりを作るためのツールを与えることである。[ 7 ]データであふれた世界では、教師は生徒が学ぶことができるアイデアや事実の数は限られている。そのため、アイデアを解読し理解するために必要なツールを生徒に与えることが重要である。このスキルの応用可能性は、マクタイグとウィギンズの手法の核心である。生徒が教室で学んだスキルを、学術的であろうと非学術的であろうと、馴染みのない状況に応用できる場合、真に理解していると言える。[ 6 ]
理解のための教授法は、 TESOL学生のための識字教育を開発するための枠組みとして使用されてきた。ピアソンとペレリン（2010）[ 8 ]を参照。
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