視覚的な学習

視覚学習は、ニール・フレミングのVARKモデルの学習スタイルのうち、視覚的な形式で情報が学習者に提示される学習スタイルです。視覚学習者は、グラフ、チャート、地図、図表、その他の視覚刺激を利用して、情報を効果的に解釈できます。フレミングVARKモデルには、運動学習と聴覚学習も含まれます。^[1]視覚スタイルを持つと特定された生徒に視覚的な資料を提供することで学習が向上するという証拠はありません。

レビュー研究では、グラフィックオーガナイザーを使用すると、次の分野で生徒の成績が向上すると結論付けられました。^[2]

保持

視覚的にも言葉でも表現され学習されると、生徒は情報をよりよく記憶し、よりよく思い出すことができます。^[2]

読解

グラフィックオーガナイザーの使用は生徒の読解力の向上に役立ちます。^[2]

学生の成績

学習障害のある生徒も、ない生徒も、教科や学年を問わず、成績が向上します。^[2]

思考力と学習力、批判的思考力

生徒がグラフィックオーガナイザーを開発して使用すると、高次の思考力と批判的思考力が向上します。^[2]

脳のさまざまな領域がさまざまな方法で連携して、私たちが目で見て脳にコード化される画像を作り出します。この作業の基礎は、脳の視覚野で行われます。視覚野は脳の後頭葉にあり、視覚認識、分類、学習を助ける他の多くの構造を抱えています。新しい視覚情報を取得するときに脳が最初に行う必要があることの 1 つは、入ってくる素材を認識することです。認識に関与する脳の領域は、下側頭皮質、上頭頂皮質、小脳です。認識タスク中、左側下側頭皮質の活性化が高まり、右側上頭頂皮質の活性化が低下します。認識は、神経可塑性、つまり新しい情報に基づいて脳自体を再形成する脳の能力によって促進されます。 ^[3]次に、脳は新しい視覚情報を分類するときに使用される3つの主要な領域、すなわち眼窩前頭皮質と2つの背外側前頭前野を使用して、資料を分類する必要があります。これらの領域は、新しい情報をグループに分類し、その情報をすでに知っている情報にさらに同化するプロセスを開始します。^[4]

視野 に入った新しい素材を認識して分類した後、脳は符号化プロセス（学習につながるプロセス）を開始する準備が整います。このプロセスには、前頭葉、右外線状皮質、大脳新皮質、そして再び新線条体など、複数の脳領域が関与しています。特に、大脳辺縁系-間脳領域という領域は、知覚を記憶に変換するのに不可欠です。^[5]認識、分類、学習のタスクが組み合わさることで、スキーマは新しい情報を符号化し、それをすでに知っていることと関連付けるプロセスをはるかに容易にするのに役立ちます。視覚イメージを既知のスキーマに適用できると、はるかによく覚えることができます。スキーマは実際に視覚記憶と学習を強化します。^[6]

胎児期から 18 か月の間に、赤ちゃんは灰白質と呼ばれる物質が急速に成長します。灰白質は脳と脊髄の暗い色の組織で、主に神経細胞体と分岐した樹状突起で構成されています。^[要出典]灰白質は、一次視覚野などの脳の領域における感覚情報の処理を担っています。一次視覚野は乳児の脳の後部にある後頭葉内にあり、静止または移動物体やパターン認識などの視覚情報の処理を担っています。

一次視覚皮質には、上丘経路 (SC 経路)、中側頭領域経路 (MT 経路)、前頭眼野経路 (FEF 経路)、抑制経路の 4 つの経路があります。各経路は、生後数か月間の視覚的注意の発達に非常に重要です。

SC 経路は、単純な刺激に対する眼球運動の生成を担っています。網膜と視覚皮質から情報を受け取り、物体への行動を誘導することができます。MT 経路は物体のスムーズな追跡に関与しており、SC 経路と一次視覚皮質の間を移動します。SC 経路と MT 経路と連携して、FEF 経路は乳児の眼球運動と視覚的注意を制御できるようにします。また、乳児の感覚処理にも関与しています。

最後に、抑制経路は上丘の活動を調節し、後に乳児の義務的注意を担います。これらの経路の成熟と機能性は、乳児がどれだけうまく刺激を区別し、集中できるかによって決まります。

1988年にハイス、ハザン、グッドマンが行った研究では、生後3.5か月の乳児でも、直面する状況に対して短期的な期待を抱くことができることが示されました。この研究における期待とは、乳児が将来の出来事を予測できる認知的、知覚的な方法を指します。これは、乳児に予測可能なスライドパターンまたは不規則なスライドパターンを見せ、乳児の目の動きを追跡することでテストされました。^[7]

1991 年にジョンソン、ポズナー、ロスバートが行った研究では、生後 4 か月までに乳児は期待を抱くことができることが示されました。これは、刺激に対する期待感と離脱を通じてテストされました。たとえば、期待感は、乳児がパターンの次の部分を予測できることを示し、これは実際の授乳のシナリオにも適用できます。乳児は母親の動きを予測し、授乳を期待して乳首に吸い付くことができます。期待感、期待感、離脱はすべて、乳児がたとえ短期間であっても視覚的に学習できることを示しています。^[8]

デイビッド・ロバーツ（2016）は、マルチメディア学習の提案をテストし、特定の画像を使用すると、教育的に有害なテキストの過剰が排除され、認知の過負荷が軽減され、十分に活用されていない視覚処理能力が活用されることを発見しました^[9]

3～8歳になると、視覚学習が向上し、さまざまな形を取り始めます。3～5歳の幼児期には、子どもの身体動作が視覚学習環境を形成します。この年齢の幼児は、新たに発達した感覚運動能力を頻繁に使用し、それを改善された視覚と融合させて周囲の世界を理解します。これは、幼児が腕を使って興味のある物体を目や顔などの感覚器官に近づけ、物体をさらに探索することでわかります。物体を顔に近づけるという行為は、その物体に精神的および視覚的な注意を向け、周囲にある視界外の物体の視界を遮ることで、目の前の視界に影響を与えます。

目の前にある物体や物事に重点が置かれるため、近視は視覚学習の主な視点となります。これは、大人が視覚学習を利用する方法とは異なります。幼児の視覚と大人の視覚のこの違いは、彼らの体の大きさと、視覚体験が体の動きによって作られるという体の動きに起因します。大人の視野は体が大きいため広く、物体との距離があるためほとんどの物体が視界に入ります。大人は部屋をスキャンし、1つの物体だけに焦点を当てるのではなく、すべてを見る傾向があります。^[10]

子どもが視覚学習と運動経験を統合する方法は、知覚と認知の発達を促進します。^[11] 4～11歳の小学生の場合、知能は聴覚と視覚の統合能力のレベルと正の相関関係にあります。聴覚と視覚の統合の発達にとって最も重要な時期は5～7歳です。この時期に、子どもは視覚と運動感覚の統合を習得し、子どもの視覚学習は、物理的な物体ではなく、本や読書に重点を置いた正式な学習に適用できるため、知能に影響を与えます。読解スコアが上がると、子どもはより多くのことを学ぶことができ、視覚学習は、近くにある物理的な物体に焦点を当てるだけでなく、言葉を解釈し、読むことで知識を獲得するように発達します。^[12]

ここでは、中年期を 9 歳から 14 歳までと分類します。子供の通常の発達のこの段階までに、視力は鋭敏になり、学習プロセスが順調に進んでいます。視覚学習に焦点を当てたほとんどの研究では、従来の学習スタイルとは対照的に、視覚学習スタイルは学生の学習体験全体を大幅に改善することがわかっています。まず、視覚学習は学生の関心を引きます。学生の関心は、学生の学習意欲を高める最も重要な要素の 1 つであることに注意してください。視覚は、グラフィック アニメーションやビデオの使用により、学生の興味を高めます。その結果、視覚が使用されると、学生は講義資料にさらに注意を払うことがわかっています。授業資料への注意が高まるにつれて、中年学生の教室で視覚戦術を使用することで多くの肯定的な結果が見られました。

視覚的に学習すると、生徒は情報をより徹底的に整理して処理するため、情報をよりよく理解し、視覚的な補助を使って学習した情報を記憶する可能性が高くなります。^[13]研究によると、教師が視覚的な戦術を使用して中年の生徒を教えると、生徒は学習している教材に対してより肯定的な態度を示すことがわかりました。^[14]また、生徒はテストの成績、標準達成スコアが高く、高次の思考を必要とするレベルで考え、より積極的に取り組むことを実証しました。ある研究では、ホロコーストなどの感情的な出来事について視覚的な補助を使って学習すると、中年の子供の共感力が高まることもわかりました。^[14]

灰白質は脳の情報を処理する神経インパルスを生成する役割を担い、白質はその脳の情報を脳葉間で伝達し、脊髄を通して伝達する役割を担っています。神経インパルスは、細胞の周囲に成長する脂肪質であるミエリンによって伝達されます。白質にはミエリン鞘（ミエリンの集合体）がありますが、灰白質にはミエリン鞘がないため、神経インパルスは効率的に繊維に沿って素早く移動できます。ミエリン鞘は、24～26歳頃まで完全に形成されません。^[15]これは、青年期および若年成人が通常異なる方法で学習し、その後、難しい主題をよりよく理解するために視覚的な補助手段を利用することが多いことを意味します。 ^[要出典]

学習の好みは幅広い範囲にわたります。具体的には、視覚学習の領域では、テキストによる学習指示を好む人とグラフィックを好む人の間で異なる場合があります。大学生は、学習の好みや空間能力（空間表現の作成、保持、操作に熟練できる能力）などの一般的な要因についてテストされました。^[16]この研究では、大学生の年齢の個人が、自分自身の効率的な学習スタイルと学習の好みを個別に報告していることが判明しました。これらの個人的な評価は正確であることが証明されており、空間能力や学習の好みなどの要因の自己評価は、視覚的にどれだけうまく学習できるかを測る効果的な指標になり得ることを意味します。^[要出典]

研究によると、青少年は10種類のスタイルを通じて最もよく学ぶことが示されています：読書、操作活動、教師の説明、聴覚刺激、視覚的デモンストレーション、視覚刺激（電子的）、視覚刺激（画像のみ）、ゲーム、社会的交流、および個人的な経験。^[17]この研究によると、若い成人男性は操作できる活動を通じた学習を好み、若い成人女性は視覚的またはグラフを使用した教師のメモや読書を通じての学習をより好みます。これは、女性が視覚的に刺激されやすく、物理的に直接制御できる情報に興味を持っていることを示唆しています。一方、男性は情報を読み、それを聴覚的に説明してもらうことで最もよく学びます。

学習スタイルは「非常に人気」があり、子供も大人も個人的な好みを表明しているが、生徒の学習スタイルを特定することでより良い結果が得られるという証拠はなく、広く宣伝されている「メッシング仮説」（生徒は、その生徒の学習スタイルに適切とみなされる方法で教えられた場合に最もよく学習する）が無効であるという重要な証拠がある。^[18] 適切に設計された研究は、「一般的なメッシング仮説と完全に矛盾している」。^[18] 指導を「適切な」学習スタイルに向けるのではなく、すべての生徒に聴覚と視覚の両方のテクニックを使用するなど、混合モダリティのプレゼンテーションから生徒が最も恩恵を受けるように見える。^[19]

• 学習スタイル
  • 聴覚学習
  • 運動感覚学習

• 学生と教師のための視覚的な学習スタイルに関する記事とリソース
• 視覚的に学習する人のためのその他のヒント