ヴェラ・ジョン・シュタイナー

ヴェラ・ジョン・シュタイナー
ヴェラ・ジョン・シュタイナー
生まれる	1930年6月13日; ブダペスト、ハンガリー
死亡	2017年12月6日（享年87歳）; サンタフェ、ニューメキシコ州
職業	心理学教授
受賞歴	アメリカ教育研究協会文化歴史特別興味グループより生涯貢献賞受賞（2006年）; 教育研究における社会的文脈への顕著な貢献 - アメリカ教育研究協会生涯功労賞 (2007);
学歴
母校	シカゴ大学
学術研究
規律	教育心理学
機関	ニューメキシコ大学

ヴェラ・ジョン＝シュタイナー（1930年 - 2017年）は、ハンガリー系アメリカ人の教育心理学者、活動家であった。^[1]彼女は創造的コラボレーションに関する研究で知られ、心理言語学、文化史活動理論、異文化教育、バイリンガリズム、女性心理学、認知心理学への貢献で知られる。^{[2]彼女の理論的枠組みは、}レフ・ヴィゴツキーの研究に大きく影響を受けている。2007年、アメリカ教育研究協会は彼女に生涯功労賞を授与した。^[3]

ジョン・シュタイナーは40年以上にわたりニューメキシコ大学で言語学と教育心理学の教授を務めた。 ^[1]

栄誉と賞

アメリカ心理学会ウィリアム・ジェームズ図書賞『心のノート：思考の探求』（1989年）^[4]
スタンフォード大学行動科学先端研究センターフェロー（1989-1990年）^[5]
ニューメキシコ大学教育学部 OFAC 助成金「協調的認知: パターンと実践の研究」(1994)
ニューメキシコ大学教育学部RAC助成金「2人組と小グループによるコラボレーションの共通認識と対照認識」（1995年）^[2]
国立科学財団助成金「複雑な共同研究」（M. ミニス、R. ウェーバーと共著）（1995–1996）^[2]
ニューメキシコ大学年次研究講演会（1998年）^[6]
アメリカ教育研究協会文化歴史特別興味グループ生涯貢献賞（2006年）^[7]

教育研究における社会的文脈への顕著な貢献 - アメリカ教育研究協会生涯功労賞（2007年）^[3]

バイオグラフィー

ヴェロンカ・ポルガーはハンガリーのブダペストで、フェレンツとゾフィー・ポルガーの両親のもとに生まれた。彼女はホロコースト中にベルゲン・ベルゼン強制収容所に収監された後、第二次世界大戦の難民として初めて米国に到着した。^[1]

ジョン・シュタイナーはコロンビア大学で文学士の学位を取得した。その後シカゴ大学で社会発達心理学の博士号を取得した。その時に神経科学者のロイ・ジョンと出会い結婚した。^[8]

シカゴ大学在学中、ジョン・シュタイナーは学生政治活動に積極的に参加するようになり、マッカーシズムに反対した。さらに、公民権運動に参加したことで、ポール・ロブソン、WEBデュボイス、マルコムXなどの著名人と交流する機会を得た。^[8]

ジョン・シュタイナーは教育と異文化交流に情熱を傾ける活動家だった。^[1]これにより、彼女はヘッドスタートプログラムやナバホ居留地との共同プロジェクトに参加することになった。^[9]彼女の教育の旅は、カリフォルニア大学ロサンゼルス校、ロチェスター大学、イェシーバー大学で教員職に就くことに繋がった。その後、彼女は2番目の夫であるスタン・シュタイナーとともにニューメキシコ州サンタフェに移り、ニューメキシコ大学の理事教授として教職に就いた。^[1] 1998年、ジョン・シュタイナーはニューメキシコ大学の年間研究講師に選出された。これは大学が学術的および創造的貢献を認めて教職員に与える最も名誉ある賞の一つである。^[6]

ジョン・シュタイナーは2017年12月6日、87歳でサンタフェの自宅で亡くなった。^[1]

研究

ジョン・シュタイナーは、人間の発達、学習、認知、文化の研究に多大な貢献をしました。異文化教育と創造的コラボレーションに関する彼女の研究は、彼女の研究をこの分野の基礎とみなす研究者によって研究され、さらに発展させられています。^[10]

ジョン=シュタイナーはレフ・ヴィゴツキーの考え、特に教育心理学用語で学習者の環境が教育的文脈によってどのように形成されるかを詳述する最近接発達領域の概念を拡張したことでよく知られている。彼女の研究はヴィゴツキーの枠組みを拡張してコラボレーション、特に教育学と教育者と学習者の関係性に関係するものを包含し、感情的および情緒的要因が個人の学習と創造的発達にどのように影響するかについての理解を深めるのに役立った。^{[11]ジョン=シュタイナーはまた、}ジェローム・ブルーナーとハワード・ガードナーによる知能の重要なモデルと理論を基にして、創造性の学際的モデルの新しい枠組みを確立した。^[12]彼女の研究は、創造的思考者がアイデアを発展させる際に蓄積する「目に見えないツール」の使用についての洞察につながった。この枠組みの下では、創造的思考者は経験の精神的な貯蔵庫（例：記憶、不安やその他の感情、メンターシップやその他の関係）にアクセスでき、それぞれの分野に新しい貢献をする際にそれを活用できる。^[12]

ジョン=シュタイナーの著書「心のノートブック：思考の探求」は、1989年にアメリカ心理学会からウィリアム・ジェームズ賞を受賞した。 ^[4]この本は、創造的経験が発達、動機、社会文化的差異によってどのように形作られるかに焦点を当てている。^{[13]この本のために、ジョン=シュタイナーは}科学、人文科学、芸術の分野で著名な思想家や貢献者である50人の男性と女性にインタビューした。彼女は、個人差に焦点を当て、社会的および文化的背景が創造的思考にどのように影響するかを詳しく説明しながら、創造的思考が発達するさまざまな方法を解き明かした。インタビュー対象者の声を通じて、ジョン=シュタイナーは、アイデアが融合するさまざまな方法と、作品がどのように個人の能力、知識、スキルを反映するかを共有した。^[14]この本で、彼女は創造的な経験とプロセスにおける環境または文脈の重要性を強調した。 1986年のレビューで、ジェーン・フェリス・リチャードソンは、ジョン・シュタイナーは創造性は常に成長し発展しており、この経験を促進する上で教育環境が果たす役割は不可欠であると考えていると書いている。^[13]ジョン・シュタイナーのその後の著書「クリエイティブ・コラボレーション」^[15]は、人間関係のダイナミクスと、パートナーシップ、友情、コラボレーション、コミュニティによって創造的思考がどのように形成されるかに焦点を当てている。彼女は、協力関係について十分な情報に基づいた研究を確立するために、可能な限り伝記を活用し、半構造化インタビューを実施した。^[14]

ジョン＝シュタイナーは人間の認知の多様性に熱心で、人間の思考を定義する単一の枠組みがあるという考え、つまり認知普遍主義を否定した。彼女のエッセイ「認知の多元主義：ウォーフの分析」では、思考と関係する言語についてさらに詳しく述べ、サピア＝ウォーフ仮説、つまり言語共同体が周囲の世界をどのように解釈し分類するかに影響を与えるという考えをさらに発展させた。^[16]

ジョン・シュタイナーは引退後、ルーベン・ハーシュと共著で「数学への愛と憎しみ：数学的生活の神話への挑戦」（2010年）を出版した。^[17]評論家のボーウェインとオズボーンによると、この本は学習者と教育者が数学とどのように関わるかについての一般的な神話を払拭することを目的としている。^[18]

学術的および社会的影響

「思想共同体の構築：ヴェラ・ジョン・シュタイナーの学問、教育、指導に関する書簡」^[19]は、ジョン・シュタイナーに宛てた書簡集で、何世代にもわたる学生や学者の教育と指導に対する彼女の貢献を強調し、その功績を立証している。ジョージア大学のピーター・スマゴリンスキーは、ジョン・シュタイナーへの書簡の中で、ジョン・シュタイナーを謙虚で、慈悲深く、賢明な人物と評している。^[20]彼は、彼女の政治的傾向と学問哲学および教育法の両方において「正統派に反抗した」人物と定義している。

書籍

Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., & Souberman, S. (編) (1978)。社会における心：高次の心理プロセスの発達。ハーバード大学出版局。
Connery, MC, John-Steiner, V., & Marjanovic-Shane, A. (編著). (2010). Vygotsky and creation: A cultural-historical approach to play, meaning making, and the arts . Peter Lang.
Hersh, R., & John-Steiner, V. (2010).数学への愛と憎しみ: 数学的生活の神話への挑戦. プリンストン大学出版局.
ジョン・シュタイナー、V. (1971)。「幼児期のバイリンガル教育」現代言語協会。

ジョン・シュタイナー、V. (1986)。『心のノートブック：思考の探求』オックスフォード大学出版局。
John-Steiner, V. (2000).クリエイティブコラボレーション. オックスフォード大学出版局.
John-Steiner, V., Cazden, C., Hymes, D. (編) (1972)。教室における言語の機能。Teacher's College Press。
John-Steiner, V., Panofsky, C., & Smith, L. (編) (1994).言語とリテラシーへの社会文化的アプローチ: 相互作用論的観点. Cambridge University Press.

代表的な論文

Hersh, R., & John-Steiner, V. (2016). 数学における洞察の起源。R. Leikin & B. Sriraman (編)創造性と才能: 数学教育の進歩(pp. 135–146)。Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-38840-3_9
John-Steiner, V., & Hersh, R. (2014). 倫理的課題の創造的転換。S. Moran、D. Cropley、JC Kaufman (編) 『創造性の倫理』 (pp. 205–220)。Palgrave Macmillan。https://doi.org/10.1057/9781137333544_12
John-Steiner, V., & Mahn, H. (1996). 学習と発達への社会文化的アプローチ: ヴィゴツキーの枠組み。教育心理学者、31 (3–4), 191–206。https://doi.org/10.1080/00461520.1996.9653266
John-Steiner, V., Meehan, TM, & Mahn, H. (1998). 概念開発への機能的システムアプローチ。Mind , Culture, and Activity , 5 (2), 127–134. https://doi.org/10.1207/s15327884mca0502_6
Mahn, H., John-Steiner, V., Csikszentmihalyi, M. (1996). 複雑性理論の心理学的利用.アメリカ心理学会誌, 109 (3), 465–475. https://doi.org/10.2307/1423017

参考文献

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外部リンク

ニューメキシコ大学のヴェラ・ジョン・シュタイナー教授のページ
ヴェラ・ジョン・シュタイナーによる数学への愛と憎しみについての録音

[:0-1] 「ヴェロンカ・ジョン・シュタイナーの訃報（2017年） – ニューメキシコ州タオス – ニューメキシコ州サンタフェ」.レガシー.com 。2023-10-10に取得。

[:4-2] 「Vera John Steiner :: Linguistics | The University of New Mexico」。ling.unm.edu 。2023年10月14日閲覧。

[:7-3] “Awards”. www.aera.net . 2023年10月17日閲覧。

[:2-4] 「ウィリアム・ジェームズ・ブック賞」。www.apadivisions.org 。 2023年10月16日閲覧。

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[7] 「XMCA Mail 2006_03: [xmca] Ch-SIG Awards for 2006」. lchc.ucsd.edu . 2023年10月17日閲覧。

[:1-8] "Vera's Memorial". www.mykeeper.com . 2023年10月14日閲覧。

[9] John-Steiner, Vera; Panofsky, Carolyn (1992-01-01). 「物語能力: 異文化比較」Journal of Narrative and Life History . 2 (3): 219–233. doi :10.1075/jnlh.2.3.03com. ISSN 1053-6981.

[10] Connery, M. Cathrene; John-Steiner, Vera (2012-06-01). 「想像力の力：創造的教育への文化的・歴史的アプローチによる革新的な教室の構築」LEARNing Landscapes . 6 (1): 129–154. doi : 10.36510/learnland.v6i1.579 . ISSN 1913-5688.

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[:8-12] Popova, Maria (2014-09-02). 「先駆的な心理言語学者ヴェラ・ジョン＝シュタイナーが語る創造性の仕組み」The Marginalian . 2023年10月23日閲覧。

[:6-13] リチャードソン、ジェーン・フェリス (1986)。「書評：『心のノート：思考の探究』のレビュー」。教育ジャーナル。168 (2): 136–140。doi : 10.1177 /002205748616800210。ISSN 0022-0574 。

[:5-14] バロン、ブリジッド（2002年）。ジョン・シュタイナー、ヴェラ（編）。「関係的文脈における創造的作業とその発達的意義」。人間開発。45 （5）：367–371。ISSN 0018-716X 。

[15] ジョン・シュタイナー、ヴェラ（2000年）。クリエイティブコラボレーション。オックスフォード：オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0-19-506794-1。

[16] John-Steiner, V. (1991). 認知多元主義: ウォーフ分析。「言語が文化と思想に与える影響: ジョシュア・A・フィッシュマンの65歳の誕生日を記念したエッセイ」『言語が文化と思想に与える影響』、De Gruyter Mouton、2019-06-04、doi :10.1515/9783110859010、ISBN 978-3-11-085901-0、2023-11-26取得

[17] ハーシュ、ルーベン、ジョン・シュタイナー、ヴェラ（2011年）。数学への愛と憎しみ：数学的生活の神話への挑戦。プリンストン、ニュージャージー州ウッドストック：プリンストン大学出版局。ISBN 978-0-691-14247-0。

[18] Borwein, Jonathan M.; Osborn, Judy-Anne (2011-12-01). 「ルーベン・ハーシュとヴェラ・ジョン・シュタイナーによる数学への愛と憎しみ」. The Mathematical Intelligencer . 33 (4): 63–69. doi :10.1007/s00283-011-9260-1. ISSN 1866-7414.

[19] レイク、ロバート; コネリー、M. キャスレーン; ジョン=シュタイナー、ヴェラ、編 (2013)。思想のコミュニティの構築：ヴェラ・ジョン=シュタイナーの学問、教育、指導に関する手紙。教育心理学。ニューヨーク、ニューヨーク、フランクフルト、ベルリン [ua]：Lang。ISBN 978-1-4331-1917-0。

[20] スマゴリンスキー、ピーター。「ヴェラ・ジョン・シュタイナーの大胆かつ勇敢な道」（PDF）。