直列位置効果

系列位置効果とは、人が一連の項目の中で最初と最後の項目を最もよく思い出し、真ん中の項目を最も思い出しにくい傾向のことです。^{[ 1 ]}この用語は、ヘルマン・エビングハウスが自身で行った研究を通して造語したもので、想起の正確さが研究リスト内の項目の位置に応じて変化するという発見を指します。^{[ 2 ]}項目のリストを任意の順序で思い出すように求められた場合（自由想起）、人はリストの最後から想起を始め、それらの項目を最もよく思い出す傾向があります（新近性効果）。リストの前の項目の中では、最初の数項目が真ん中の項目よりも頻繁に思い出されます（初頭効果）。^{[ 3 ] [ 4 ]}

プライマシー効果の理由として考えられるのは、最初に提示された項目は、それらに費やされる処理量が多いため、長期記憶に最も効果的に保存されるというものです。（リストの最初の項目は単独でリハーサルできますが、2番目は最初の項目と一緒にリハーサルする必要があり、3番目は最初の項目と2番目の項目と一緒にリハーサルする必要があり、以下同様です。）プライマシー効果は、項目が速く提示されると減少し、ゆっくり提示されると増加します（各項目の処理、ひいては永続的な保存を減少および増加させる要因）。提示リストが長いほど、プライマシー効果が減少することがわかっています。^{[ 4 ]}

近時効果の理論的な理由の 1 つは、これらの項目が想起を求められたときにまだワーキングメモリに存在していることです。どちらの恩恵も受けない項目 (中間の項目) は最も想起されにくいです。近時効果のもう 1 つの説明は時間的文脈に関連しています。リハーサルの直後にテストすると、現在の時間的文脈が想起の手がかりとして機能し、より最近の項目は、異なる時間的文脈 (リストの早い段階) で学習した項目よりも想起される可能性が高いと予測されます。^{[ 5 ]}妨害タスクが与えられると近時効果は減少します。妨害タスクはワーキングメモリに関係しており、妨害活動が 15 秒から 30 秒を超えると近時効果を打ち消すことができます。^{[ 6 ]さらに、想起がテストの直後に行われる場合、近時効果は学習したリストの長さ[ 4 ]}や提示速度^{[ 7 ]}に関係なく一貫しています。

健忘症患者は永続的な長期記憶を形成する能力が低いため、初頭効果は示さないが、学習直後に想起すると新近性効果を示す。^{[ 8 ]}アルツハイマー病患者は初頭効果が低下するが、想起時に新近性効果は生じない。^{[ 9 ]}

心理学や社会学において、初頭効果（初頭バイアスとも呼ばれる）とは、被験者が最初に提示された情報を、後から提示された情報よりもよく記憶するという認知バイアスである。例えば、十分な長さの単語リストを読んだ被験者は、リストの中央付近の単語よりも、リストの前半付近の単語をよりよく記憶する傾向がある。

多くの研究者が、自由想起[ヌルテスト]を通じてこの現象を説明しようと試みてきました。Coluccia、Gamboz、および Brandimonte (2011) は、自由想起を、参加者が何の促しもなく情報を思い出そうとする試みとして説明しています。20 世紀後半のいくつかの実験では、提示されたリストでテストされることを知っている参加者は項目をリハーサルすることが観察されました。項目が提示されると、参加者はそれらの項目を自分自身に繰り返し、新しい項目が提示されると、参加者は新しい項目とともに以前の項目をリハーサルし続けました。項目の提示間隔が長いほど、参加者が以前の (プライム) 項目をリハーサルする機会が増えるため、プライマシー効果が想起に大きな影響を与えることが実証されました。^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]}

明示的リハーサルは、参加者のリハーサルパターンをテストすることを目的とした手法でした。この手法を用いた実験では、参加者は頭に浮かんだ項目を声に出して暗唱するように求められました。このようにして、実験者は参加者がリストの中央の項目よりも前の項目をより多く繰り返すため、それらをより頻繁にリハーサルし、後で中央の項目よりも主要な項目をよりよく思い出すことができることを確認できました。^{[ 13 ]}

ブロディとマードックによる別の実験では、新近効果が初頭効果の一因となっていることがわかった。^{[ 14 ]}彼らの実験では、明示的リハーサル法も用いられ、参加者は後の項目よりも前の項目をより多くリハーサルするだけでなく、リストの後半でも前の項目をリハーサルしていたことがわかった。このように、前の項目はリハーサルによってテスト期間に近くなり、新近効果によって部分的に説明できる。

2013年の研究では、オペラント条件付けとしても知られる学習プロセスである反復選択パラダイムにおける経験に基づく意思決定においても、初頭効果が顕著であることが示されました。著者らは、最初の報酬の価値がその後の行動に与える重要性を示し、この現象を結果の初頭効果と名付けました。^{[ 15 ]}

別の研究では、参加者は2つの文のうちの1つを受け取りました。たとえば、「スティーブは賢く、勤勉で、批判的で、衝動的で、嫉妬深い」という文と、「スティーブは嫉妬深く、衝動的で、批判的で、勤勉で、賢い」という文です。これら2つの文には同じ情報が含まれています。最初の文は冒頭で肯定的な特性を示唆し、2番目の文は否定的な特性を示唆しています。研究者は、被験者が2番目の文よりも最初の文を与えられたときにスティーブをより肯定的に評価したことを発見しました。^{[ 16 ]}

新近性効果を説明する伝統的な理論は2種類ある。

1977年、ウィリアム・クラノは、順序効果の性質、特に初頭効果と終末効果に関するこれまでの結論をさらに深めるための研究を計画した。これらの効果は、予測において明確かつ相反するものとされていた。クラノが検証した具体的な内容は以下のとおりである。

意味の変化仮説

リストの冒頭にある項目は、参加者がリストの残りの項目が当てはまると予想するテーマを確立します。参加者は、自分が設定した予想に合うように、リストにあるいくつかの単語の意味を修正します。ワトキンスとペイニシオグル（1984）は、参加者が単語の意味を変え、確立されたテーマから逸脱することで、提示される情報の逸脱を減らすと説明しています。

不整合割引

参加者は、以前に提示された情報と矛盾する情報を無視するだろう。言い換えれば、割引とは、提示された他の情報と矛盾する情報を、矛盾しない情報よりも価値が低いと考えることである（Devine & Ostrom、1985）。

注意力低下仮説

最初に提示された情報は、後に提示された情報よりも参加者に大きな影響を与えるため、たとえ情報が一貫していても、初頭効果が生じます。シュタイナーとレイン（1989）は、人々は最初に提示された情報により注意を向けますが、その後提示された情報への注意は徐々に低下すると説明しています。初頭効果は、参加者が最初の情報に注意を向け、後に提示された情報を無視することによって生じます。一方、参加者が継続的に情報に注意を払わなければならない状況にある場合、新近効果が生じる可能性があります。

連続性効果またはラグ-近時性効果は、想起に成功した場合、次に想起される項目は、遠い系列位置からではなく、近い系列位置から想起される可能性が高いことを予測します（Kahana、Howard、Zaromb & Wingfiend、2002）。2 つの項目の系列位置の差は、系列位置ラグと呼ばれます。条件付き応答確率と呼ばれるもう 1 つの要因は、特定の系列位置ラグを想起する可能性です。系列位置ラグと条件付き応答確率のグラフは、次に想起される項目が絶対ラグを最小化し、前の項目よりも隣接する項目の可能性が高いことを示しています。

• アンカリング（認知バイアス）
• クライヴ・ウェアリング
• ヘンリー・モライソン
• 説得における優位性の法則
• 学習曲線
• 認知バイアスの一覧
• 記憶の偏りのリスト
• ピークエンドルール
• 学習の原則
• 思い出の波

• Coluccia, E.; Gamboz, N.; Brandimonte, MA (2011). "高齢イタリア人集団における自由想起、手がかり想起、および認識テストのバッテリーの規範データ". Neurol Sci . 32 (6): 1103– 1114. doi : 10.1007/s10072-011-0747-5 . PMID 21918879 . S2CID 22451152 .  
• Frensch, PA (1994). 「連続学習における構成：連続位置効果」. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 20 (2): 423–443 . doi : 10.1037/0278-7393.20.2.423 . PMID 8151278 . 
• Healy, AF; Havas, DA; Parkour, JT (2000). 「順序再構成課題を用いた意味記憶とエピソード記憶における系列位置効果の比較」Journal of Memory and Language . 42 (2): 147– 167. doi : 10.1006/jmla.1999.2671 .
• Howard, MW; Kahana, M. (1999). "自由想起における文脈的変動性と系列位置効果". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition . 25 (4): 923–941 . CiteSeerX 10.1.1.360.18 . doi : 10.1037/0278-7393.25.4.923 . PMID 10439501 .  
• Kahana, MJ; Howard, MW; Zaromb, F.; Wingfield, A. (2002). "年齢は自由想起における近時効果と遅延近時効果を区別する". Journal of Experimental Psychology . 28 (3): 530–540 . doi : 10.1037/0278-7393.28.3.530 . PMID 12018505 . 

• リーバーマン、デイビッド A.学習と記憶：統合的アプローチ。ベルモント、カリフォルニア州：トムソン/ワズワース、2004年、ISBN 978-0-534-61974-9。