学習の原則

教育心理学の研究者たちは、学習プロセスに一般的に適用できると思われるいくつかの学習原理（学習法則と呼ばれることもある）を特定しました。これらの原理は、現実世界のシナリオや状況において発見、検証、適用されてきました。これらは、人々が最も効果的に学習する要因について、より深い洞察を与えてくれます。エドワード・ソーンダイクは、準備、練習、効果という3つの「学習法則」を提唱しました。

学習は能動的なプロセスであるため、生徒は十分な休息、健康、そして身体能力を備えている必要があります。生徒が学習する準備や能力を備えるためには、まず基本的なニーズが満たされていなければなりません。疲労困憊していたり​​、体調が優れない生徒は、あまり学習できません。生徒が外部の責任、興味、心配事などで気が散ったり、スケジュールが過密だったり、その他の未解決の問題を抱えていたりすると、学習への関心が薄れる可能性があります。例えば、学校の学力試験の状況を考えてみましょう。様々な科目で良い成績を取ることが、生徒が知識習得のためにさらに努力する精神的・感情的な準備につながるのです。

練習が行われるたびに、学習は継続します。これには、生徒による想起、復習と要約、手動ドリルと実技が含まれます。これらすべてが学習習慣の形成に役立ちます。指導者は、適切な間隔で重要な内容を繰り返し、生徒が練習する機会を提供すると同時に、このプロセスが目標に向かっていることを確認する必要があります。しかし、場合によっては、あるいは多くの場合、一度スキルを習得すれば、定期的な練習は必要ありません。例えば、自転車に乗ることを一度習得すれば、たとえ長い間練習しなくても、その知識やスキルを忘れることはありません。

しかし、あらゆる学習体験には、学生に良い感情を残す要素が含まれているべきです。学習体験が楽しいものであれば、学生の成功の可能性は間違いなく高まります。

指導の基本原則として、指導者は学習内容を論理的な順序で段階的に提示し、生徒が前の段階を既に習得していることを確認する必要があります。課題を単独で学習したり、全体的なパフォーマンスに最初から適用しなかったり、再学習が必要になったりすると、学習プロセスは混乱を招き、時間もかかってしまいます。授業計画を作成し、それに従って学習を進めることで、学習内容を最初から正しく伝えることができます。

近時性の原則とは、最近学んだことが最もよく記憶されるという原則である。逆に、新しい事実や理解から時間が経つほど、記憶するのが難しくなる。

教える内容が濃密であればあるほど、記憶に残りやすくなります。鋭く、明快で、鮮やかで、劇的で、刺激的な学習体験は、単調で退屈な体験よりも多くのことを教えてくれます。濃密性の原則は、生徒は代替物よりも本物から多くを学ぶことを意味します。例、類推、個人的な経験も、学習を生き生きとしたものにします。教師は五感（聴覚、視覚、触覚、味覚、嗅覚、平衡感覚、リズム感、奥行き知覚など）を最大限に活用すべきです。

学習は能動的なプロセスであるため、生徒には自由がなければなりません。選択の自由、行動の自由、行動の結果を受け入れる自由――これらは個人の責任を構成する3つの重要な自由です。自由が与えられなければ、生徒は学習にほとんど興味を示さないかもしれません。

必要条件の法則とは、「何かを得たり、何かをしたりするためには、まず何かが必要だ」という法則です。それは、能力、技能、道具など、何かを学び、得るのに役立つものであれば何でも構いません。出発点や根源が必要なのです。例えば、人物を描きたい場合、絵を描くための道具が必要であり、目標である人物を描くまで、点、線、図形などを描く方法を知っている必要があります。

学習の原理は、学習ゲーム（教材の導入、理解の向上、記憶力の向上にゲームを使用すること）がなぜこれほど素晴らしい結果をもたらすのかを説明するものとして提示されてきました。^{[ 1 ]}これはフローとモチベーションに影響を与え、活動に対する肯定的な感情を高めます。これは、運動、準備、効果の原理につながります。ゲームは、没入感と関与を利用して、プレイヤーを夢中にさせる体験を作り出します。これは、強度の原理の一部です。最後に、ゲームの主な魅力の1つは、楽しいことです。楽しさを定義するのは難しいですが、関与、満足、喜び、楽しみなどの感情が含まれていることは明らかであり、これらは効果の原理の一部です。

• 学習理論（教育）– 学習中に学生がどのように知識を受け取り、処理し、保持するかを説明する理論 
  • 構成主義（教育哲学）－知識論 
  • 徹底的行動主義― B・F・スキナーが提唱した用語 
• インストラクショナルデザイン– 学習リソースの設計と開発プロセス 
• 指導理論― 人々の学習と成長をより良く支援する方法について明確な指針を提供する理論 
• 教育者の有効性

現代教育心理学／第2章：学習プロセス（ Wikibooks掲載）

• フックス、アルフレッド・H. & キャサリン・S. ミラー (2003). 「科学としての心理学」(PDF) . ワイナー、アーヴィング & ドナルド・K. フリードハイム (編) 『心理学ハンドブック』所収. ニューヨーク: ワイリー. ISBN 0-471-38320-1。
• ヒルガード、E. および G. バウアー (1966).学習理論. ニューヨーク: アップルトン・センチュリー・クロフツ.
• セリグマン、M. 1970. 学習法則の一般性について。心理学評論、77、406-418。
• ソーンダイク、E（1999）[1913]。教育心理学。ニューヨーク：ラウトレッジ。ISBN 0-415-21011-9。
• ソーンダイク、E. (1932).学習の基礎. ニューヨーク: ティーチャーズ・カレッジ・プレス.