ネイティブに近い

言語学では、準ネイティブ話者という用語は、第二言語または外国語において「日常会話ではネイティブレベルと区別がつかず、詳細な言語分析を通じてのみ明らかになるレベルの熟達度」^[1] (p. 484) を達成した話者を指すのに用いられる。ネイティブ話者と準ネイティブ話者の分析によると、彼らの基礎にある文法と直感は異なり、文法上の対比を同じように解釈するわけではない。しかし、この相違は通常、準ネイティブ話者の言語の日常的な使用には影響しない。^[2]

大半の文献では、学習者がネイティブ並みの能力を身に付けられるかどうかは、学習者の習得年齢が重要であると示されていますが、少数ながら、後期学習者の中には、アクセントや特定の文法分野の知識がネイティブスピーカーと同等であることを示した人もいます。

臨界期を過ぎてから言語を学ぶ遅い学習者は、比較的高いレベルの熟達度に達していれば、ネイティブ スピーカーに似たアクセントを習得できます。言語学習者の音声サンプルを使用したある研究では、異なる母国語を話すオランダ語の上級学習者にオランダ語の文章を読む課題を与えました。さらに、教育レベルが一致したオランダ語のネイティブ スピーカーが対照群として機能しました。オランダ語の上級学習者とオランダ語のネイティブ スピーカーの両方によるこれらの文章の録音が、オランダ語のネイティブ スピーカー (オランダ語の教師も含む) に再生されました。次に、各スピーカーは、アクセントがどの程度「外国語」であるかを 5 段階で評価するよう求められました。著者らは、30 人の学習者のうち 4 人がネイティブのような発音を習得したとネイティブ スピーカーから認識されたと報告しました。^[3]同様に、オランダの大学で英語と文学を学ぶ 11 人の学生のうち 5 人は、12 歳になるまで正式な英語教育を受けていないにもかかわらず、英語のネイティブ スピーカーと同等の発音であると認識されました。^[4]

第二言語学習者の発音は、発声開始時間で測定され、ネイティブスピーカーの発音に近いことも示されています。12歳以降に第二言語としてスウェーデン語を学び始めたスペイン語話者10人のうち4人は、無声破裂音/p/、/t/、/k/を含むスウェーデン語の単語を読み上げるよう求められたとき、ネイティブスピーカーと同等の発声開始時間を示しました。^[5]同様に、少数ですが後期スペイン語学習者も、スウェーデン語の有声破裂音と無声破裂音をネイティブスピーカーと同様に認識することができました。^[6]

形態論と統語論（「形態統語論」）の領域では、第二言語学習者の能力は通常、文法性判断テストを使用してテストされます。このような研究の参加者は、提示された文が文法的であるか非文法的であるかを判断しなければなりません。音韻論と音声学の領域と同様に、非常に熟練した第二言語学習者は、目標言語を習得した年齢が遅いにもかかわらず、ネイティブに近い能力を示しています。ドイツ語でネイティブに近い能力を示した英語、オランダ語、ロシア語の学習者は、語順と格の標識に焦点を当てた文法性判断テストでドイツ語のネイティブ話者と同等の成績を示しました。^[7]これは、思春期以降に英語を学び始めた第二言語としての英語学習者に関する以前の研究とも一致しています。これらの非常に熟練した学習者は、文法性判断テストで文法的なwh-疑問文と非文法的なwh-疑問文を判断するよう求められたとき、英語のネイティブスピーカーと同様の正確率と反応時間を示しました。^[8]

文法性判断テスト（GJT）は、言語能力と文法知識を言語横断的に測定する多くの方法の1つです。このテストは、ジャクリーン・S・ジョンソンとエリッサ・L・ニューポートによって第二言語研究に初めて導入されました。 ^[9]参加者は、第二言語のさまざまな文法構造についてテストされます。^[9]このテストでは、参加者に文法上の間違いがあるかもしれない文を示し、文法上の問題がないか判断する必要があります。^[10]このテストでは、言語能力は言語能力と言語パフォーマンスから得られると想定しており^[11]  、学習者がその言語で妥当であると考える文構造を反映しています。^[12]

しかし、近年、GJTの信頼性に疑問を投げかける論文が出ている。いくつかの論文では、GJTのほとんどの文章が文脈から外れて引用されていると主張している。^[11]研究でGJTを実施する際の標準化の欠如も議論の的となっているが、最も顕著なのは、時間制限のないGJTの参加者が時間制限のあるGJTの参加者よりも良い成績を収めていることである。^{[13] [14]}

ホワイトノイズテストは、1968年にスポルスキー、シグルド、サトウ、ウォーカー、アーターバーンによって初めて開発されました。^[15]これらのテストでは、さまざまなレベルのホワイトノイズを含む音声の録音が参加者に再生され、参加者は聞いた内容を繰り返すように求められます。音声信号に高いレベルのホワイトノイズがある場合、参加者は音声信号を理解するために自分の言語知識にさらに頼る必要があります。^[10]さらに、さまざまな状況で話されている内容を解読する第二言語話者の能力は、通常、第二言語の熟練度を決定します。^[16]

クローズテストの参加者には通常、空欄のある文章が与えられ、空欄を適切な単語で埋めるように指示されます。^[10]欠落部分に当てはまる正しい項目を特定するために、クローズテストでは、第二言語話者が第二言語の文脈、語彙、文法、および語用論の知識を理解する必要があります。 ^[17]

発声開始時間（VOT）は、参加者が類似した音素を区別する能力を分析することで、第二言語話者の熟達度を測定するのに役立ちます。^{[6] VOTは「}破裂音の放出バーストの開始と声帯振動の周期性の開始との間の時間間隔」を指します^[5]（p. 75）。この方法を採用した研究では、参加者は興味のある音素を含む単語を声に出して読むか^[5]、聞いた最小ペアが有声音か無声音かを判断するかのいずれかを求められました。^[6]その後、遅い学習者のパフォーマンスをネイティブスピーカーのパフォーマンスと比較し、遅い学習者がネイティブスピーカーに近い熟達度を示しているかどうかを判断できます。

読解や産出の課題では、学習者は文章^[3]や、学習者にとって発音が難しい可能性のある対象言語の音素を含むテキストを声に出して読むことが求められます。^[18]また、一部の研究では、参加者に特定のトピックに関して好きなことを話すように促すことで、参加者からスピーチサンプルを引き出しました。^{[4] [18]}対象言語のネイティブスピーカーも対照群として機能します。学習者とネイティブスピーカーの両方からのこれらの録音は、その後、その言語のネイティブスピーカーの別のグループによって、彼らが感じる外国語アクセントの程度に基づく尺度を使用して評価されます。評価がネイティブの対照群の2標準偏差以内であれば、学習者はネイティブのように話したと判断されます。^[19]

動機は、ネイティブに近い話者がネイティブに近い能力を身につけるためのツールとして機能します。ネイティブのような能力を示す第二言語の遅い学習者は、通常、ネイティブのように話すこと^[4]と、職業上の理由で高いレベルの能力を身につけることに動機付けられています。^[3]ネイティブに近い話者は、翻訳者や語学教師など、第二言語に関連する職業に就く傾向もあります。^{[1] [20]}

非ネイティブ学習者は、ネイティブのように発音するために、超分節および分節のトレーニングを受けることができます。11歳以降にドイツ語に触れ、正式な指導を受けたのみのドイツ語大学院生を対象とした研究では、超分節および分節のトレーニングを受けた学生は、音声サンプルの録音でドイツ語のネイティブ話者に近いと評価される可能性が高かった。^[18]同様に、ほぼネイティブのオランダ人の英語学習者は、英語の音素のトレーニングも受けたと報告されています。^{[4]これらの研究は、}言語教育における超分節および分節のトレーニングの重要性を強調しており、特に目標言語を後期に学習し、ネイティブ話者のように発音することに意欲的な生徒にとって重要です。

後期学習者がどの程度ネイティブに近いレベルに到達できるかは、学習者の母語と目標言語の類型的距離にも左右される可能性がある。異なる母語を持つオランダ人の後期学習者を調査したところ、ネイティブのようなアクセントを示した後期学習者は、オランダ語と同じゲルマン語族の言語であるドイツ語と英語の話者であった^[3]。したがって、学習者の母語と目標言語の類似性は、目標言語の習得を促進する可能性がある。

職業上または個人的な進歩のためであろうと、日常生活で第二言語を使用する必要性は、準ネイティブ話者の第二言語能力を磨くのに役立つこともわかっています。オランダ語を非常に上級に学習した後期学習者43人を対象とした研究では、言語関連の仕事に就いている人はネイティブ並みの能力を示していることが明らかになりました。^[20]そのため、仕事のために第二言語を使用する必要性は、ネイティブ並みの能力の獲得に役立ちます。さらに、言語タスクでネイティブ話者と同等の成績を収めた後期学習者の多くは、対象言語のネイティブ話者と結婚しており、^{[21] [3]}そのため、言語を日常的に使用することが高い能力レベルにつながる要因の1つであることが示されています。第二言語の継続的な訓練と使用を必要とする環境を持つことで、第二言語に近い話者の第二言語の能力は向上すると期待されます。なぜなら、職業生活は第二言語の言語構造について意識的かつ明示的に熟考する言語的機会を提供し、それによって第二言語に近い話者が第二言語でより熟達するのを助けるからです。^[1]

言語学習適性とは、「主に生来の、比較的固定された言語学習の才能」を指します（p. 485）。^[1]スウェーデン語の非常に熟達した遅い学習者と早い学習者を比較したところ、遅い学習者の方が一般的に早い学習者よりも言語適性テスト（スウォンジー言語適性テストで測定）で良い成績を収めたという結論が出ました。^[1]したがって、言語学習適性は、遅い学習者がネイティブに近い能力を達成するのに役立つ可能性があります。

言語学の分野では、適性が準ネイティブ話者の熟達度の要因ではないとする議論がある。ビアリストク^[22] (1997)のような著名な学者は、準ネイティブ話者が第二言語に堪能なのは偶然の事情(社会的、教育的など)によるものであり、準ネイティブ話者は「並外れた偉業」を成し遂げる「並外れた才能を持った稀有な個人」ではないので、適性は熟達度を説明するものではないと主張した(p. 134)。

キャロル^[23]（1981）は、言語能力の4つの重要な要素として、音声符号化能力、文法的感受性、暗記学習能力、帰納的学習能力を特定している。

• 現代語能力テスト（MLAT）
• Pimsleur 言語適性検査(PLAB)
• 国防言語適性検査(DLAB)
• ヴォード
• カナルF
• スウォンジー語学力テスト
• ラマ語学適性テスト

準ネイティブの例としては、非ネイティブの言語教師が挙げられます。非ネイティブの英語教師（NNEST）は、有能な言語教師になるために、日常生活の中で第二言語を教える必要があるため、^[24]第二言語の言語能力と能力を継続的に訓練する必要があります。したがって、毎日第二言語を教えることは、準ネイティブになる可能性を高めるのに役立ちます。

英語能力テストは、ESLにおいて「成否を分ける」要件として認識されていることが一般的であるため、NNESTにとって英語の言語能力を向上させることは職業上の義務となります。^[25]このように、第二言語の継続的な訓練は、彼らの言語能力とネイティブスピーカーに近い話者になる能力を訓練するのに役立ちます。

ネイティブ英語教師（NEST）とNNESTの教授行動の違いに関するある研究では、NNESTの英語教授法に対する姿勢がNESTのそれとは大きく異なることがわかった。NNESTは自身の言語学習経験により知覚力が向上し、言語学習の過程で生徒が直面する可能性のある困難をよりよく察知する。^[26]これは、NNESTが通常、第二言語を学習する際に生徒と同じ学習基盤を共有し、時間の経過とともに生徒が犯す可能性のある言語エラーをよりよく分析および予測できるためである。^{[26]これらのNNESTは、英語を教える際に「より洞察力がある」 [26]}（p. 435）および「第六感がある」^[26] （p. 438）と評価されるようになる。

さらに、NESTとNNESTの採用に関する研究では、非ネイティブスピーカーを採用した採用担当者は肯定的な経験を持っており、NNESTの学生はその言語の非ネイティブ教師に不満を持っていないことがわかりました。^[27]したがって、職業生活で第二言語を常に使用する必要性を通じて、NNESTはネイティブスピーカーに近い地位を獲得しており、NESTと同様に効果的な言語教師でもあると言えます。

• Montrul, Silvina; Slabakova, Roumyana (2003)。「ネイティブと準ネイティブ話者間の能力の類似点: スペイン語における過去形不完了の対比の調査」。第二言語習得研究。25 (3): 351–398。doi : 10.1017 /S0272263103000159。S2CID 13226483  。
• ホワイト、リディア、ジェネシー、フレッド (1996)。「ネイティブに近いとはどの程度ネイティブか? 成人の第二言語習得における最終的な達成の問題」。第二言語研究。12 (3): 233–265。doi : 10.1177 /026765839601200301。S2CID  146433640。
• コピエテルス、ルネ（1987年9月）。 「ネイティブスピーカーと準ネイティブスピーカーの能力の違い」。言語。63 （ 3）：544–573。doi ：10.2307/415005。JSTOR  415005。
• 「アメリカ英語のネイティブ スピーカーは誰か?」。アメリカ国立コーパス。対照的に、ネイティブに近いスピーカーは、通常、幼少期を過ぎてから言語スキルを習得し、基礎を学ぶために家族や社会にあまり依存しません。