現代語適性テスト

現代言語能力テスト( MLAT ) は、学生が外国語を習得する際の成功の可能性と容易さを予測するために設計されました。このテストは、言語学習およびテスト財団によって発行されています。

現代言語能力テストは、外国語学習能力を測定するために開発されました。言語学習能力は、個人が外国語を学習できるかどうかを指すのではありません (十分な機会があれば、事実上すべての人が外国語を学習できると想定されています)。 MLAT の著者であるJohn Carrollと Stanley Sapon によると、言語学習能力とは、「特定の時間と特定の条件下で、個人が他の人と比較してどの程度上手に外国語を学習できるかの予測」を指します。 MLAT は主に政府の言語プログラムや宣教師の成人に使用されてきましたが、9 年生から 12 年生の生徒や大学の学生にも適しているため、私立学校や学校心理学者、臨床心理学者にも使用されています。 同様のテストが、より若い年齢層向けに作成されています。 たとえば、Pimsleur Language Aptitude Battery は中学生と高校生向けに設計されており、MLAT-E は 3 年生から 6 年生の子供向けです。

ジョン・B・キャロルとスタンレー・サポンは、MLAT の開発責任者です。彼らは、1953 年から 1958 年にかけてハーバード大学で 5 年間の研究調査の一環としてこのテストを設計しました。この現代言語能力テストを開発した当初の目的の 1 つは、米国政府が集中的な指導プログラムで外国語の習得に成功する人材を見つけ、訓練するのを支援することでした。

キャロル氏は、さまざまな種類の言語タスクをフィールドテストした後、さまざまな状況で外国語学習の成功を予測するのに組み合わせとして効果的だと感じた 5 つのタスクを選択しました。これらのタスクは相互にほとんど相関していませんでしたが、一緒に使用すると、言語能力評価や外国語クラスの成績などの基準に関して高い予測妥当性が実証されました。

MLAT の設計は、キャロルの研究の主要な結論を反映したものでもあります。それは、言語学習能力は「一般的な」単一能力ではなく、少なくとも 4 つの比較的独立した「専門的」能力の複合体であるというものです。キャロルが特定した言語学習能力の 4 つの側面、つまり「構成要素」は、音声コーディング能力、文法感度、暗記学習能力、および帰納的言語学習能力です。キャロルは、「集中的な外国語トレーニングの成功の予測」という記事で、これらの構成要素を次のように定義しています。

MLAT の統計基準を計算するために使用されたデータは、1958 年に収集されました。MLAT は、9 年生から 12 年生までの約 1,900 人の生徒と、10 校の大学の 1,300 人の生徒に実施されました。成人基準については、MLAT は、約 1,000 人の軍人および政府職員に実施されました。このテストは、学校や大学での語学コース、または米国政府の集中トレーニング プログラムを開始する前に、被験者に実施されました。その後、語学プログラムでの成績が MLAT のスコアと比較され、テストの予測妥当性が判断されました。

MLAT は 5 つのセクションで構成されており、各セクションでは別々の能力がテストされます。

数字の学習

このセクションは、被験者の記憶力と、被験者の外国語の聴覚理解に影響を与える「聴覚覚醒度」の要素を測定するために設計されています。

表音文字

このセクションは、被験者の音声と記号の関連付け能力、つまり音声と書かれた記号の相関関係を学習する能力を測定するように設計されています。

スペルのヒント/隠された単語

この高速セクションは、被験者の英語の語彙知識と音と記号の関連付け能力をテストするように設計されています。

文中の単語

このセクションは、文法用語を使用せずに被験者の文法構造に対する感受性を測定するように設計されています。

ペアアソシエイト

このセクションは、外国語学習の典型的な要素である被験者の暗記能力を測定するように設計されています。

現代語学力テストの用途には、学習能力の選択、配置、診断などがあります。

選択

MLAT は、外国語の習得に有望な個人を選抜し、語学研修プログラムに参加させるための時間と費用を正当化するために使用できます。

配置

語学研修プログラムやコースに複数のクラスや学生グループがある場合、各クラスが最も有利なペースで学習できるよう、学生を言語学習能力に応じて配置することができます。

学習能力の診断

MLAT は、外国語学習障害を診断するために他の形式の証拠と組み合わせて使用​​することもできます。

テストのさまざまな部分における個人のスコアを確認すると、生徒の学習スタイルと指導方法を一致させるのに役立ちます。

安全

MLAT は重要な目的で使用されることがあるため、テストのセキュリティは厳重です。その結果、近年、一部の研究者は、同じ能力をテストしようとしながらも、MLAT で使用されるものとはまったく異なる種類の問題を使用する LLAMA テストを使用しています。

1967年、キャロルとサポンは現代語学力テスト初級版（EMLAT、最近ではMLAT-E）を執筆しました。これは、低学年（3年生から6年生）向けに設計された成人向けMLATの改訂版でした。MLAT-Eは4つのパートに分かれており、そのうち3つはMLATのパート3 - 隠れた単語、パート4 - 文中の単語、パート1 - 数字の学習の修正版です。また、被験者の音声を聞き取る能力をテストする「 韻を探す」という新しいセクションも含まれています。

キャロルとサポンは、MLAT と同様の方法で MLAT-E を使用することを提案しています。MLAT-E は、外国語学習で優れた能力を持つ生徒 (より早く学習を開始できる可能性のある生徒) を選択し、長所と短所のプロファイルを提供し、学習速度が似ている生徒を適切なクラスに配置し、言語学習の困難さの履歴を構築し始めるために使用できます。この履歴は、他の証拠と組み合わせて外国語学習障害を診断するために使用できます。

MLAT-Eは、子どもの言語学習に関するいくつかの研究で使用されています。これらには、Tellier & Roehr-Brackin (2013) ^[1]やRoehr-Brackin & Tellier (2019) ^[2]が含まれます。 このテストは、英国、米国、カナダの一部の私立小学校で使用されています。このテストの英国版は2008年から存在しており、英国の一部の学校では、生徒や入学希望者の言語能力をテストするために使用されています。MLAT-Eは、スペイン語 (2005)、カタロニア語 (2010)、ハンガリー語 (2005)、ドイツ語 (1967)、韓国語 (2004)、スロベニア語 (2014) に改訂されていますが、市販されているのはスペイン語版のMLAT-ESのみです。

MLAT に関する問題点の 1 つは、モチベーションを測る尺度がまったく含まれていないことです。 モチベーションは強力な要因となり得ます。モチベーションが低いと、MLAT のような適性テストで高得点を取っても、語学コースやトレーニング プログラムでのパフォーマンスが低下する可能性があります。一方、適性テストの得点が比較的低く、言語を学習するモチベーションが高いと、学生が語学プログラムに多くの時間と労力を費やすため、平均または平均以上のパフォーマンスが得られる可能性があります。したがって、MLAT の適切な使用法は、学習者のより包括的な評価の一部として使用すること、またはモチベーションが一様に高いことがわかっている環境でテストを使用することです。学習の成功におけるモチベーションの役割に応えて、ポール ピムスルーは、受験者のモチベーションを評価するセクションを含む ピムスルー言語適性バッテリー(PLAB)を開発しました。

MLAT のような言語適性テストの使用に伴うもう 1 つの問題は、言語学習能力に関係なく、言語を学習する必要がある個人に直接役立たないということです。ジョン キャロルによると、言語学習適性は個人の生涯にわたって比較的安定しているため、MLAT のスコアが低い個人が言語を学習する必要がある場合、言語学習適性を高めるための実証済みの方法はありません。この状況で MLAT が役立つ方法の 1 つは、MLAT でより高いスコアを取得した人と比較して、より多くの言語学習時間が必要であることを示す指標として役立つことです。また、どの学習戦略を最もよく使用するかを示すことで、彼らを支援することもできます。同様に、外国語を学習したい人を選択する際に、言語の難易度を考慮することができます。つまり、言語が難しいほど、より高い言語学習適性が必要になります。

テストの古さやその基準値も懸念事項の 1 つです。テストは 1953 年から 1958 年にかけて開発され、基準値は 1958 年に収集されたデータに基づいて計算されました。

1950年代以降の教授法の変化により、MLATの妥当性も疑問視されてきた。文法翻訳法は高校や大学の標準化科目で使用された可能性が高いが、政府職員や兵士の集中語学プログラムは口頭言語スキルに重点を置いていた。したがって、妥当性確認の対象となった学習者は、2つのまったく異なる指導方法を代表していた。高校や大学で使用されていた文法翻訳法は、よりコミュニケーションを重視した教授法に取って代わられた。1998年に、米国外務省研究所の研究評価部長であるマデリン・アーマン氏が実施した調査^[3]では、成人政府職員がコミュニケーション重視の集中語学プログラムに登録されており、1958年の元の妥当性係数とほぼ同じレベルの妥当性係数が得られた。これは、コミュニケーションを重視した語学指導における成功の予測因子としてのこのテストの妥当性を裏付けている。また、レイラ・ランタ（アルバータ大学教育心理学准教授）とハーレーとハート（トロント大学オンタリオ教育研究所と共同）の研究では、コミュニケーション学習環境における優れた言語分析能力と優れた言語学習者との間に関連性があることが示されています（2002年）。^{[4] [5]}

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• Tellier, AJ「小学校におけるメタ言語的認識と外国語学習: 8～9 歳の児童を対象とした教室研究」未発表の博士論文、エセックス大学、言語学部 (2015)。

• 応用言語学センター - 外国語テストデータベース