Pimsleur 言語適性テスト

Pimsleur Language Aptitude Battery ( PLAB ) は、生徒の外国語学習の成功度、つまり言語学習適性を予測し、言語学習障害を診断するために開発されました。このテストは、Language Learning and Testing Foundation によって発行されています。

Pimsleur Language Aptitude Battery (PLAB) は、言語学習能力を測定します。言語学習能力は、個人が外国語を学習できるかどうかを指すものではありません (無制限の時間があれば、事実上すべての人が外国語を学習できると想定されています)。Modern Language Aptitude Test (高齢者向けの同様の言語能力テスト) の著者である John Carroll と Stanley Sapon によると、言語学習能力は「特定の時間と特定の条件下で、個人が他の個人と比較してどの程度上手に外国語を学習できるかの予測」を指します。PLAB は、7 年生から 12 年生の英語を母国語とする生徒を対象としていますが、20 歳の生徒にも使用されることがあります。

Pimsleur Language Aptitude Battery は、Pimsleur 言語学習システムでも知られるPaul Pimsleur博士によって開発されました。PLAB は、Pimsleur 博士と彼の同僚による 1958 年から 1966 年までの 8 年間の研究の集大成であり、言語学習に関係するさまざまな言語的および心理学的要因に関する 30 年間の公開済み研究の見直しが含まれていました。Pimsleur 博士と彼の同僚は、これらの研究を 7 つの研究トピックに分類しました。それは、知能、言語能力、ピッチの識別、言語学習の順序とバイリンガルであること、学習習慣、動機と態度、および性格要因です。7 つのうち、動機と言語知能は、外国語学習の成功に最も明らかに寄与する要因でした。

その後、大学レベルでフランス語を学ぶ学生を対象に、いくつかの異なるテストを受けさせ、その結果得られたデータを因子分析と多重相関分析にかけた研究でも、意欲と言語知能が言語学習の成功の主要因であることが示されました。ピムスルー氏とその同僚は、フランス語とスペイン語を学ぶ中等学校の学生を対象に、適性検査の予備バージョンを実地テストした後、言語知能、意欲、聴覚能力が外国語学習の成功を予測する最も重要な 3 つの要因であると特定しました。彼らは、この 3 つの要因を測定する 7 つのサブテストを開発しました。

オハイオ州立大学研究財団の支援を受けて 7 つのサブテストをテストした後、受験者が 4 つの主要科目の成績平均点を示す部分を追加して PLAB が完成しました。このように、Pimsleur は GPA を学習習慣の尺度として使用しました。これは外国語学習で非常に重要であり、成功の優れた予測因子となります。したがって、PLAB で測定される言語学習能力に寄与する最終的な 4 つの要素は、言語能力、聴覚能力、動機、学習習慣です。

1965 年から 1966 年にかけて、PLAB の予測妥当性を計算するための調査が実施されました。この調査には 13 の州にある 41 校が参加し、学年の初めに 7 年生、8 年生、9 年生の生徒に PLAB を実施しました。初級言語コースの生徒の最終成績を使用して、PLAB の妥当性を計算し、統計的基準と予測表を作成しました。

PLAB の最終版は 6 つの部分 (Pimsleur 他、2004 年) で構成され、各部分では 4 つの予測因子 (言語能力、聴覚能力、動機、成績平均点) のさまざまな側面をテストします。

• パート1 – 成績平均点 – 言語学習以外の分野における生徒の成績平均点を計算します
• パート2 – 興味 – 外国語を学ぶことに対する学生の興味を測定し、モチベーションの尺度となる。
• パート3 – 語彙 – 英語の語彙知識をテストし、言語能力を測ります。
• パート4 – 言語分析 – 外国語の観点から論理的に推論する学生の能力をテストし、言語能力の別の側面です。
• パート5 – 音の識別 – 新しい音声の区別を学び、異なる文脈でそれを認識する能力をテストし、聴覚能力の尺度となります。
• パート6 – 音と記号の関連 – 音と書かれた記号を関連付ける能力をテストし、聴覚能力の別の尺度です。

パート 1 と 2 は適性を測定するものではありません。パート 1 は学習習慣を測定するもので、パート 2 は意欲を測定するものです。学習習慣と意欲はどちらも外国語学習の成功と相関しています。言語適性をテストする教師の動機に応じて、これらの部分を削除したり、生徒の母国語に翻訳したりすることができます。したがって、母国語が英語ではないが、テストを受けるのに十分な英語力を持つ生徒に PLAB を使用できます。

パート 3 は、生徒の英語の語彙力を測る短いテストです。語彙の学年レベルは、およそ 9 年生から 12 年生です。このパートが存在するのは、母国語の語彙の広さが外国語学習の成功に関係しているからです。このパートは、英語能力が限られている生徒のために翻訳するか、含めないこともできます。

パート 4 の言語分析は、外国語の文法を学習する能力をテストするものです。必要に応じて、生徒の母国語に翻訳することもできます。そうでない場合、これらの項目を理解して処理するために必要な英語は高いレベルではありません。

パート 5 は、声調言語に関する音声識別テストです。翻訳は必要ありません。指示を理解できれば十分です。このパートのスコアには英語力は関係ありません。

パート 6 は、英語の音から作られたナンセンス ワードを使用した音と記号の連想テストです。これらはナンセンス ワードなので、英語の能力は問われません。このパートは、キャロルが説明した音声コーディング能力のテストです。

要約すると、パート 3 のみで相当レベルの英語力が求められます。パート 1、2、4 は、英語力がまったくないか低い学生のために、学生の母国語に翻訳または適応させることができます。パート 4 では、中級レベルの英語力が必要です。パート 5 と 6 では、聴覚能力がテストされますが、各パートの指示を理解できる以上の英語力は必要ありません。

PLAB の初期バージョンには、外国語を学ぶ生徒の意欲を測る 20 の質問テストと、聴覚能力の別の測定基準である韻を踏むセクションも含まれていました。オハイオ州立大学研究財団とのフィールドテストの後、ピムスルー氏とその同僚は、これらのセクションをテストから削除しても PLAB の予測能力に影響が及ばないことを発見しました。

MLATとPLABについての議論の中で、Wesche (1981) ^[1]は、PLABパート4は外国語文法の帰納的学習の尺度であるのに対し、MLAT（上記）には帰納的学習の直接的な尺度が含まれていないことを指摘しました。彼女はさらに、PLABパート5もさまざまな文脈での外国語の音調の帰納的学習を測定すると述べています。彼女は、パート5と6のPLABスコアが低いのは聴覚の問題を反映していることが多く、PLABパート6（音と記号の関連）は、キャロルが外国語能力の構成要素の説明で述べた音声コーディング能力を測定すると述べています。

Pimsleur 言語適性検査の用途には、プログラムの配置、プログラムの評価と計画、学習能力の診断、外国語学習障害の診断などがあります。現在のユーザーには、私立および公立の中等学校、学習障害の専門家などがいます。このテストは、外国語の指導や学習に関する研究でも使用され、研究設計の一環として言語適性の測定が必要な場合に使用されます。第二言語学習の研究者にとって、PLAB の利点の 1 つは、その可用性です。

PLAB は、7 年生と 8 年生で外国語を学ぶ認知的準備ができている生徒と、外国語の学習をもっと上の学年まで待つほうがよい生徒を評価するために使用できます。また、複数の言語クラスがある場合に、生徒に最も適したペースで教えるクラスに生徒を配置するためにも使用できます。

PLAB は、地域の言語能力基準を計算するために使用できます。この情報を使用して、学校または学区は現在の外国語プログラムの有効性を評価し、PLAB を使用して言語プログラムを開発できます。たとえば、学校では言語プログラムを 3 つのゾーンに分割し、それぞれ適切な教科書を使用して適切なペースで進めることができます。

ピムスルー氏は、コース開始前に語学力テストを使って成績不振者を特定できると述べている。彼は成績不振者を、他のコースに比べて語学学習の成績が著しく低い学生と定義している。^[2] ピムスルー氏は研究で学生に音記号テストと中国語のピッチテストを行った。音記号連想テストでは、学生は意味のない音節を聞き、それをテスト冊子の正しい綴りと一致させなければならない。中国語のピッチテストは、学生が中国語の音調を区別しなければならない30項目の聴覚識別テストである。ピムスルー氏は、全体的なGPAが同程度の学生のうち、これら2つのテストのスコアが低い学生は外国語の成績も低いことを発見した。この発見から、ピムスルー氏は、言語能力の聴覚的要素が、一般的な知能、外国語学習への関心、または一般的な学習習慣では説明できない言語学習能力の違いを説明する主な要因であると結論付けた。^{[3] PLABは、他の形式の証拠と組み合わせて使用​​することで、}言語学習障害 のある生徒を特定するために使用できます。また、テストのさまざまな部分での個人のスコアを確認することは、生徒の学習の好みと指導方法を一致させるのに役立つ可能性があると述べました。

言語学習能力は成人の間では比較的安定していますが、青少年の間では成人になるにつれて成長し続けます。したがって、スコアはテストマニュアルの年齢/学年基準または現地で開発された基準と比較する必要があります。PLABのような言語適性テストは、言語学習能力に関係なく言語を習得する必要がある個人に直接役立つことはないと言われています。ただし、言語適性テストは、スコアが高い、または低い他の人と比較して言語を習得するために必要な時間を示す指標として役立ちます。PLAB は、生徒が外国語を最もよく習得できる学習様式を特定することで、教師を支援することもできます。

考慮すべきもう 1 つの点は、PLAB の結果がテストのタスクや項目で要求される英語能力の程度によって左右される可能性があるという事実です。したがって、PLAB を使用する言語教師は、生徒の PLAB スコアが生徒の英語能力の程度によって影響を受ける可能性があることを認識する必要があります。ネイティブの英語スキルを測るのはパート 3 だけですが、他のパートでは受験者の英語スキルがある程度必要であると想定しています。したがって、生徒の言語適性プロファイルをより深く理解するために PLAB を使用したい外国語教師は、テスト スコアを解釈する際に各生徒の英語能力も考慮する必要があります。教師は指示や一部の項目を翻訳する必要がある場合もあります。その場合、テストは基本的に言語適性の尺度であり、英語能力の尺度ではありません。英語能力が高度な生徒の場合、翻訳は必要なく、各パートで要求される英語のレベルと、スコアを解釈する生徒の能力を同時に考慮することができます。

• Carroll, John B. および Stanley Sapon.現代言語能力テスト: マニュアル 2010 版。ロックビル、MD: 言語学習およびテスト財団、2010 年。
• Pimsleur, Paul、Daniel J. Reed、Charles W. Stansfield。Pimsleur Language Aptitude Battery: Manual 2004 Edition。Rockville、MD: Language Learning and Testing Foundation、2004 年。

• 応用言語学センター – 外国語テストデータベース
• 言語学習とテスト財団