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話し言葉の分析では、発話とは、一人の人物による連続した発話であり、その前後にはその人物による沈黙がある。 [ 1 ]書き言葉では、発話は表現や描写を通して間接的にのみ存在する。書き言葉では、発話はさまざまな方法で表現され、明確にすることができる。
話し言葉では、発話には、顔の表情、ジェスチャー、姿勢などの音声の側面であるパラ言語的特徴など、いくつかの特徴があります。韻律的特徴には、アクセント、イントネーション、声のトーン、および、聞き手が話し言葉の隙間を埋めるために挿入する単語である省略が含まれます。さらに、話し言葉に見られる発話の他の側面には、有声または無声のポーズ（例：「うーん」）、付加疑問文、言い間違い（言い間違いを訂正するために再び発話を開始すること）などの非流暢性の特徴があります。その他の特徴には、フィラー（例：「その他」）、アクセント/方言、指示表現（理解するためにさらなる説明が必要な「あそこ！」などの発話）、単純な接続詞（「そして」、「しかし」など）、口語語彙（日常的な非公式な単語）などがあります。[ 2 ]
文章で表現または描写される発話は、即興的な話し言葉の発話とは異なり、計画されたものです。書き言葉には、この種の言語を表現するために使用される枠組みがあります。談話構造（話し言葉にも見られます）は、会話がどのように構成されるかを示し、発話とその発話に対する応答という隣接ペアが使用されます。談話標識は、会話を構成するために使用されます（「まず」、「次に」など）。語彙は、テキストまたは話し言葉で使用される単語を示し、これらの単語は意味領域を形成することができます。たとえば、adore、admire、careなどの語彙の選択によって、愛の意味領域を形成することができます。
話し言葉や書き言葉（台本など）に見られる発話には、いくつかの特徴があります。これらには、言葉を用いないコミュニケーションの形態であるパラ言語的特徴が含まれます。パラ言語的特徴の例としては、表情、笑い、アイコンタクト、ジェスチャーなどがあります。韻律的特徴とは、話す人の声の音、つまり音高、イントネーション、アクセントを指します。省略は、書き言葉でも話し言葉でも使用できます。たとえば、発話が伝えられる際に、状況ですでに理解されている単語を話者が省略する場合などです。例：A：ジュース？B：お願いします。A：室温？B：冷たい。[ 3 ]
発話時にも非流暢性の特徴が見られます。会話中に何を言うべきか考えると、発話に誤りや修正が生じます。例えば、有声/無声のポーズは「うーん」「えーと」などです。有声のポーズは文字起こしでは（.）または（1）で示され、ポーズの長さに応じて表記されます。付加疑問文も非流暢性の特徴の一部です。これは、話し手が聞き手が自分の言っていることを理解しているかどうかを確認するために使用します。例としては、「私の言っていること、わかりますか？」などがあります。誤ったアラートは、話し手が発話中に途中で止めて再び発話する場合に発生し、通常は自己修正のためです。
フィラーは通常、話し手が考えをまとめ、発言を続けるための時間を与えます。これには、「like」、「and stuff」などの語彙が含まれます。[ 4 ]アクセント/方言も発話に含まれる特徴であり、単語の発音方法、世界のさまざまな地域で使用されるさまざまな種類の語彙です。指示表現は、「わあ！あそこを見て！」のように、理解するためにより多くの説明が必要な発話です。話し言葉の単純な接続詞は、「and」、「but」などのように他の単語をつなぐ単語です。口語語彙は、通常、よりリラックスした発話であるカジュアルな話し方の一種です。[ 2 ]
子どもの発話能力の発達は、親、大人、または子どもが成長する過程で関わるその他の保護者によって促進されます。研究によると、この発達は親、大人、または保護者の社会経済的地位（SES）によって影響を受けることが示されています。親の教育水準が高くSESが高い子どもは語彙が豊富で幼児期に新しい単語をより早く習得する一方、親の教育水準が低くSESが低い子どもは語彙が少なく、語彙力の伸びも遅いことが示されています（Arriaga、Fenson、Cronan & Pethick、1998年、Hart & Risley、1995年、Hoff、Laursen & Tardif、2002年、Hoff-Ginsberg、1991年、Lawrence & Shipley、1996年、Ninio、1980年）。[ 5 ]この相関関係は、教育水準の高い親は教育水準の低い親に比べて、子供に話しかける際に語彙を多く使うという事実によるものです (Hart & Risley, 1995; Hoff, 2003 a; Huttenlocher, Vasilyeva, Waterfall, Vevea & Hedges, 印刷中)。[ 5 ] Hoff の 2003 年の分析はこの相関関係を支持しており、子供に話しかける母親の発話の平均長と語彙は、母親の SES ステータス、ひいては子供の語彙の発達と関連していることを示しています。たとえば、高 SES の母親は、子供に話しかける際に、より長い発話とより多様な単語を使用します。これらの母親は子供に話しかける時間も長く、一方、低 SES の母親は、より短い発話とより少ない語彙を使用します。その結果、教育水準の高い親を持つ子供は、語彙が豊富になります (Hoff, 2003)。[ 5 ]
子ども向け発話では、発話にいくつかの追加的な特徴があります。たとえば、子ども向け発話の音韻は異なります。発話はよりゆっくりと話され、発話間のポーズが長く、ピッチが高くなるなどです。語彙と意味も異なり、話し手は子どもに適した言葉、たとえば「dog」の代わりに「doggie」を使用します。文法はより単純で反復的であり、動詞と形容詞の使用は少なくなります。単語1つの発話の使用が多く、語用論では拡張や言い換えなどの補助的な言語が使用されます。[ 6 ]
ポール・グライス（1989）は、発言が理解されるような協調的な会話を行うために必要な4つの格率を提唱した。
哲学者ミハイル・バフチンによれば 、発話が持つべき4つの特性が認められている。
バフチンはまた、発話と文は同じものではないと強調している。バフチンによれば、文は発話主語の変化を示さないため、発話の4つの特性の1つを自動的に満たすことはない。彼によれば、文は言語単位として文法的な性質を持つ一方、発話は「倫理的」である。[ 9 ]
発話とは、ある人物による一連の会話であり、その前後にはその人物による沈黙がある。
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