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文単語（一語文とも呼ばれる）は、完全な文を形成する単一の単語です。
ヘンリー・スウィートは文語を「自分の制御下にある領域」と表現し、「Come!」「John!」「Alas!」「Yes」「No.」などの単語を文語の例として挙げた。[1]オランダの言語学者 JM Hoogvliet は文語を「volzinwoorden」と表現した。[2]これらは 1891 年にGeorg von der Gabelentzによっても言及されており、その観察は 1903 年に Hoogvliet によって詳細に説明されたが、彼は「Yes.」と「No.」を文語として挙げていない。ウェゲナーは文語を「Wortsätze」と呼んだ。[3]
単語発話と子供の言語習得
子どもと言語習得に関する主要な疑問の1つは、子どもの語彙使用の認識と生成の関係に関するものです。子どもが使用している語彙について何を理解しているのか、またその発話の望ましい結果や目標は何かを理解することは困難です。[4]
ホロフレーズは、「大人が通常その単語に帰する複数の意味を子供が表現するために使用する単語の発話」と定義されます。[5]ホロフレーズ仮説は、子供が単語を1つ使用してさまざまな意味を表すのは、大人が文章全体またはフレーズ全体を使用してそれらの意味を表すのと同じであると主張しています。子供におけるホロフレーズが構造的なものか機能的なものかに関して、2つの対立する仮説があります。2つの仮説を以下に概説します。
構造的ホロフラスティック仮説
構造バージョンは、子どもの「単語の発話は、統語的および意味的構造関係の暗黙の表現である」と主張している。構造バージョンのホロフレーズ仮説を説明するために使用される議論は3つある：理解の議論、時間的近接性の議論、および漸進的獲得の議論である。[5]
- 理解の議論は、言語習得全体を通じて、子どもの理解は産出よりも進んでいるという考えに基づいています。構造主義者は、子どもは文の構造についての知識を持っているものの、語彙が限られているためにそれを表現できないと考えています。たとえば、「ボール！」と言うことは、「ボールを投げて」という意味になる可能性があり、これは動詞の主語の構造関係を持ちます。しかし、特に1語の段階で、子どもが統語的構造関係をどの程度理解しているかを示すことを試みた研究では、子どもは「複数語の命令から語彙情報を抽出できる」ことと、「その命令が語彙レベルで明確であれば、複数語の命令に正しく応答できる」ことが示されています。[5]したがって、この議論は、単語段階の子どもが文の主語や動詞の目的語などの構造関係を理解していることを証明していないため、全語句仮説の構造バージョンを証明するために必要な証拠を提供していません。[5]
- 時間的近接性の議論は、子どもが同じものについて、互いに近い場所で発話をするという観察に基づいています。発話がつながっていなくても、子どもは言葉間の言語的関係を知っているが、まだそれらを結び付けることができないと主張されています。[5]以下に例を示します。
→ 子ども：「パパ」（お父さんのズボンを持っている）
- → 子供
- 「バイ」（「バイ」は子供が衣服のあらゆるアイテムに対して使う言葉です）
「パパ」と「バイ」を近接して使うことは、子どもの言語関係の知識を表していると考えられている。この場合、関係は「所有格」である。[6]この議論は証拠が不十分であると考えられている。なぜなら、子どもはパンツを概念化する方法を1つから別の方法に切り替えているだけである可能性があるからだ。また、子どもが言葉間の言語関係の知識を持っていれば、言葉を別々に使うのではなく、組み合わせるだろうとも指摘されている。[5]
- 最後に、構造主義を支持する最後の議論は、漸進的獲得の議論である。この議論は、子どもがホロフラスティック段階を通じて新しい構造的関係を徐々に獲得すると主張している。これも研究では裏付けられていない。[5]
機能的ホロフラスティック仮説
機能主義者は、子供が本当に構造的知識を持っているかどうか疑問視し、子供はジェスチャー（平叙文、疑問文、感嘆文、呼称文など）に意味を伝えることを頼りにしていると主張する。機能的バージョンのホロフラージュ仮説を説明するために使われる議論は3つある。イントネーションの議論、ジェスチャーの議論、述語の議論である。[5]
- イントネーションの議論は、子どもが対照的な方法でイントネーションを使用していることを示唆しています。研究者は縦断的研究を通じて、子どもはイントネーションの知識を持っており、それを使って発話全体で特定の機能を伝えることができることを明らかにしました。[7] [8] [9] 以下の2つの例を比較してください。
→ 子供：「ボール」（平坦なイントネーション） - 「それはボールです」という意味になります。
- → 子供：「ボール？」（上昇抑揚） - 「ボールはどこ？」という意味になります。
- しかし、ロイス・ブルームは、子供がイントネーションを対照的なものとして意図しているという証拠はなく、大人がそれをそのように解釈できるだけだと指摘している。[10] マーティン・バレットは、これを彼が行った縦断的研究と対比させ、1歳半の女児が上昇イントネーションを習得したことを例証した。彼女は最初はランダムにイントネーションを使用していたが、「What's that」という言葉を習得すると、上昇イントネーションを質問にのみ使用するようになり、対照的な使用法を知っていることを示唆した。[11]
- ジェスチャーの議論は、対照的にイントネーションの代わりにジェスチャーを使用する子供もいることを証明しています。以下に示す 2 つの例を比較してください。
→ 子供：「ミルク。」 (ミルク瓶を指差す) - 「あれはミルクだよ。」という意味かもしれません。
- → 子供：「ミルク。」 (ミルクの入ったグラスに手を伸ばしながら手を広げるジェスチャー) - 「ミルクが欲しい」という意味になる場合があります。
- 上記の例の「ミルク」という単語の使用には、イントネーションがまったく使われていないか、ランダムに使用されている可能性があり、意味はジェスチャーに依存しています。しかし、アン・カーターは、単語習得の初期段階では、子供たちは主にジェスチャーを使用してコミュニケーションを取り、単語はメッセージを強めるためにのみ機能すると述べています。[12]子供が複数の単語を話すようになると、ジェスチャーに加えて内容と文脈も使用されます。
- 述語論は、単語の発話には3つの異なる機能があることを示唆している。それは、自分や他人の行動を指示するために使用される「意欲的」、感情を表現するために使用される「表現的」、および物事を指すために使用される指示的である。 [13]この考え方は、ホロフレーズが述語であるということであり、述語は主語と述語の関係として定義される。マクニールはもともとこの議論で構造仮説を支持することを意図していたが、バレットは、マクニールが述語がホロフレーズで表現されているという証拠を提示していないため、より正確には機能仮説を支持すると考えている。[5]
単語の発話と大人の用法
子どもは文法や語彙がないため、文の単語をデフォルトの戦略として使いますが、大人は文の単語をより専門的な方法、一般的には特定の文脈で、または特定の意味を伝えるために使う傾向があります。この違いから、子どもの単語の発話は「ホロフレーズ」と呼ばれ、大人の場合は「文の単語」と呼ばれます。子どもと大人の文の単語の使用では、文脈が非常に重要で、選択された単語と意図された意味に関連しています。
文の単語構成
多くの文語は、価値の低下と意味の浸食のプロセスから形成されました。さまざまな言語のさまざまなフレーズが「はい」と「いいえ」の単語に退化しました（これについては、「はいといいえ」で詳しく説明されています）。これには、「Well！」などの罵り言葉や、フランス語の「Ben！」（「Bien！」に類似）が含まれます。[14]
しかし、すべての単語文が語彙的意味の喪失に悩まされるわけではない。フォナジーが「名詞句」と呼ぶ、語彙的意味を保持する文語のサブセットが存在する。これらはウラル語に存在し、名詞や動詞の明示的なマーカーがなかった古い構文の名残である。その一例がハンガリー語の「Fecske!」である。これは「ツバメ!」と音訳されるが、元の意味を正しく表すには「見て! ツバメ!」と慣用的に複数の単語に翻訳する必要があり、ハンガリー語を母国語とする人にとっては省略も強調もされていない。このような名詞句単語文は英語にも存在し、特に電報文やフォームデータに記入するための定型質問(「名前は?」や「年齢は?」など)でよく見られる。[14]
文の単語構文
文の単語には、目に見えない隠れた構文と目に見える明白な構文があります。目に見えないセクションまたは「隠れた」構文は、1つの単語の文を形成するために削除される構文です。目に見えるセクションまたは「明白な」構文は、文の単語に残っている構文です。[15]文の単語構文には、宣言文（宣言）、感嘆文（感嘆）、呼称文（名詞に関連）、命令文（命令）の4つの異なる節タイプがあります。
上記の太字の単語は、明示的な構文構造において、隠された文の単語を形成するために省略できる単語があることを示しています。
言語間の分散
他の言語でも文の単語が使用されます。
- 日本語では、単音節文または一語文は、文法的に可能な限り最小限の情報を伝えるように意図されており、イントネーションが意味の主な伝達者となる。[16]たとえば、日本語の単語「はい」(/haɪ/) = 'yes' を高いピッチで発音する人は、注目を集めるでしょう。同じ単語を中音で発音すると、点呼に対する返答を表すことができます。最後に、この単語を低いピッチで発音すると、同意、つまりしぶしぶ何かを受け入れることを意味する場合があります。[16]
- 現代ヘブライ語にも、その言語における文の単語の例が見られます。例えば、「.חַם」( /χam/ ) = 「暑いです。」または「.קַר」( /kar/ ) = 「寒いです。」などです。
参考文献
- ^ ヘンリー・スウィート(1900)。「副詞」。新英語文法。オックスフォード: クラレンドン・プレス。127 ページ。ISBN 978-1-4021-5375-4。
- ^ ヤン・ノールデグラーフ (2001). 「教師および理論家としてのJ.M.ホーグブリート」。マーセル・バックスでは。 C. ヤン・ワウター・ズワルト; AJ ヴァン エッセン (編)。言語と言語学習についての考察。ジョン・ベンジャミンズ BV p. 24.ISBN 978-90-272-2584-9。
- ^ ジョルジオ・グラフィ (2001)。『200 Years of Syntax 』、ジョン・ベンジャミンズ BV 、 p. 121。ISBN 978-1-58811-052-7。
- ^ ホフ、エリカ（2009）。言語発達。ワズワース、センゲージラーニング。p.167。
- ^ abcdefghi Barrett, Martyn, D. (1982). 「ホロフラスティック仮説：概念的および経験的問題」.認知. 11 : 47–76. doi :10.1016/0010-0277(82)90004-x.
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- ^ Von Raffler Engel, W. (1973)。「幼児言語における音から音素への発達」。幼児言語発達研究。
- ^ Bloom, Lois (1973). One word at a time: The use of single word utterances before syntax . ハーグ: Mouton.
- ^ Barrett, MD (1979).言語習得の単語段階における意味の発達(未発表の博士論文).
- ^ カーター、アン：L.（1979）。「発話前の意味関係：乳児の感覚運動形態素発達の概要」言語獲得：71-92。
- ^ デイビッド・マクニール（1970年）。言語の獲得：発達心理言語学の研究。
- ^ ab Ivan Fonagy (2001). Languages Within Language . John Benjamins BV p. 66. ISBN 978-0-927232-82-1。
- ^ カーニー、アンドリュー（2012）。統語論：生成的入門。ワイリー・ブラックウェル。p.496。
- ^ ab Hirst, D. (1998).イントネーションシステム：20言語の調査ケンブリッジ、イギリス：ケンブリッジ大学出版局。372ページ。